【摘" 要】大單元教學(xué)是當(dāng)前基于新課程標(biāo)準(zhǔn)而衍生的一種新型課堂教學(xué)模式，能以單元作為站位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等，對(duì)提升學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證等素養(yǎng)均有著促進(jìn)作用。因此，在歷史教學(xué)中，教師要積極以大單元教學(xué)為整體，不斷地深入課程探究、開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，以便于為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

在當(dāng)前教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)要求教師不斷地鉆研教學(xué)方法、深度挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建更有效的課堂教學(xué)環(huán)境。而在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可滿足這一要求，并且開(kāi)展大單元教學(xué)更符合當(dāng)前教材編排特點(diǎn)及新課程教育要求。因而，在歷史大單元教學(xué)中，教師需要積極探究、開(kāi)發(fā)及利用史料資源等，構(gòu)建更高效的教學(xué)環(huán)境，以確保能從傳統(tǒng)的單一教材知識(shí)點(diǎn)講授模式中脫離出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文將重點(diǎn)從初中歷史大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究，找出歷史大單元教學(xué)高效展開(kāi)方法。

一、深入單元內(nèi)容，提煉單元主題

大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單元主題，在教學(xué)過(guò)程中更注重單元主題的提煉，以促使整個(gè)教學(xué)體系更嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程更具導(dǎo)向性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。因此，在歷史大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要深入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，具體明確本單元需要學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)、技能，以及解決什么問(wèn)題等。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，提煉單元主題，再以單元主題作為教學(xué)組織內(nèi)核開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，教師在提煉單元主題時(shí)，需要重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行考慮，既要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能具體掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要幫助學(xué)生得到發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。

例如，在“ 遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)和內(nèi)容復(fù)雜、繁多，不僅包含兩宋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)維度，還包含同一時(shí)期遼、西夏、金等民族及國(guó)家。因而教師需重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并總結(jié)、提煉出單元主題，將這一單元教學(xué)中單元主題設(shè)置為“民族關(guān)系發(fā)展與社會(huì)發(fā)展”，隨后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案、計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，從厘清課文結(jié)構(gòu)、明確教材主線、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并細(xì)化到每一課程中。如在第7課時(shí)，課文結(jié)構(gòu)主要從契丹族與黨項(xiàng)族、遼與北宋的和戰(zhàn)、西夏與北宋的關(guān)系進(jìn)行梳理講解，意在厘清北宋時(shí)期民族關(guān)系特征，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握北宋與遼、西夏的關(guān)系等。教師在教學(xué)時(shí)可積極向?qū)W生展示北宋、遼、西夏不同政權(quán)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)等方面的舉措，并通過(guò)案例說(shuō)明，尤其是重點(diǎn)突出不同政權(quán)在政治上的舉措，讓學(xué)生明白在北宋時(shí)期漢族與其他民族共同并立。雖戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，但最終仍相互妥協(xié)，并維持了較為長(zhǎng)久的和平局面，進(jìn)一步推動(dòng)了多民族的融合與發(fā)展，讓學(xué)生具體了解北宋是一個(gè)多政權(quán)的并立時(shí)代，“和”才是民族關(guān)系的主流。最后在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師還可相應(yīng)地出示北宋時(shí)期的形勢(shì)圖，讓學(xué)生根據(jù)具體政權(quán)名稱、政權(quán)建立者、建都、政權(quán)建立時(shí)間、民族等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，具體認(rèn)識(shí)北宋時(shí)期的發(fā)展情況。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)不僅能直接明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性及合理性，還能提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，使教學(xué)過(guò)程更具象化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、整合教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)深度

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷地挖掘教材知識(shí)、整合教學(xué)資源，將教材中分散的知識(shí)整合到一起，再進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。因而，在大單元教學(xué)中教師可對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行集中、整理，并以大單元主題內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行整合、劃分，隨后再將碎片化知識(shí)集中，以更好地整合教學(xué)資源，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)其根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納等。

例如，在“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”這一單元教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏晉南北朝政權(quán)更替、三國(guó)時(shí)期魏晉南北朝民族融合等具體知識(shí)進(jìn)行具體的理解。因而在教學(xué)時(shí)可深入單元教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析、總結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案再進(jìn)行教學(xué)，如可將本單元分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一部分主要讓學(xué)生明白歷史發(fā)展的特點(diǎn)，掌握魏晉南北朝時(shí)期政權(quán)更替的基本史實(shí)，通過(guò)收集資料、展示三國(guó)、西晉、東晉、南朝不同朝代更替變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，思考?xì)v史發(fā)展的特殊性與普遍性之間的關(guān)系。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖不同朝代之間變化不同，但從總的發(fā)展來(lái)看存在一定普遍性，既“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。第二部分主要幫助學(xué)生掌握魏晉南北朝時(shí)期民族融合的基本史實(shí)，要充分理解這一思想對(duì)促進(jìn)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成、加強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同等方面的重要作用。在這一內(nèi)容教學(xué)中可收集整理相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，如收集和整理北魏孝文帝改革、遷都洛陽(yáng)、移風(fēng)易俗、推行漢制、崇尚儒學(xué)等案例，講解分析民族大融合基本史實(shí)。第三部分主要是幫助學(xué)習(xí)了解掌握魏晉南北朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)、生活、文化等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)北方地區(qū)的戰(zhàn)亂、江南地區(qū)開(kāi)發(fā)對(duì)比，讓學(xué)生明確掌握政權(quán)穩(wěn)定、社會(huì)和諧是經(jīng)濟(jì)、文化等多方面發(fā)展的重要保障。同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合等，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了濃厚的興趣后，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而積極地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。同時(shí)，相比于其他學(xué)科，歷史學(xué)科相對(duì)單調(diào)、枯燥，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因而在實(shí)際學(xué)習(xí)中教師需積極創(chuàng)新教育教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)。情境教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地再次呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師可積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、銜接，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例如，在“中國(guó)民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中，主要目標(biāo)是通過(guò)日本帝國(guó)主義侵華史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義侵華是反人道反文明的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)世界和平、關(guān)心人類發(fā)展的意識(shí)，以及通過(guò)現(xiàn)實(shí)事件與歷史事件的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的民族危機(jī)感和責(zé)任感，明確民族精神的時(shí)代性，認(rèn)識(shí)到只有增強(qiáng)國(guó)力才能真正維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因而教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集日本侵略我國(guó)的歷史紀(jì)錄片，選擇一段錄像作為課堂引入，讓學(xué)生參與其中，在觀看錄像的過(guò)程中，學(xué)生切身感受被侵略時(shí)的情境，感受到了人們?yōu)榱藝?guó)家和民族而奮斗的精神。然后，教師將被侵略的原因，以及國(guó)家內(nèi)部的階級(jí)劃分，詳細(xì)地告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)更深入地思考和學(xué)習(xí)。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的情緒價(jià)值觀，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展的艱難歷程有清晰的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，培育其正確價(jià)值觀。

四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高反饋學(xué)習(xí)成果

在歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，還是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于整個(gè)歷史課堂教學(xué)，因而教師需要采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)，以便于更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方案。同時(shí)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，具有一定的生成性、發(fā)展性，但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，僅通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在較大局限性，無(wú)法具體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極將教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)本單元的理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如以秦漢時(shí)期為中心點(diǎn)，再以歷史、政治、文化等作為分支點(diǎn)，探究秦漢時(shí)期的歷史外交、政治特點(diǎn)、科技文化等內(nèi)容，以具體了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我考查，了解自身實(shí)際掌握情況，或是在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師再根據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生掌握不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式不僅能很好地了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還能幫助學(xué)生進(jìn)行記憶、思考，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。在課堂能力提升環(huán)節(jié)，教師還可出示相應(yīng)的歷史史料、地圖等資料，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)提取歷史信息、自主解讀史料、觀察地圖等情況進(jìn)行考查，在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集史料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間概念的培養(yǎng)。最后，教師也可以不局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦漢時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新性地講解，可以是編寫(xiě)人物小傳記、編寫(xiě)小論文、繪制歷史手抄報(bào)等不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣自主選擇。這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能很好地鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，學(xué)會(huì)自主思考、反思，還能很好地對(duì)學(xué)生“唯物史觀”“歷史解釋”等素養(yǎng)進(jìn)行考查，達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)這一目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在歷史教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變了原來(lái)分散的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更具體、高效。對(duì)此，在具體的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極以單元教學(xué)為整體，不斷地深入課程探究、開(kāi)發(fā)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，以便于為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

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