【摘" 要】情境教學(xué)是一種注重閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生將書籍背景、人物關(guān)系和情感色彩等進(jìn)行深入理解和體會。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書籍閱讀習(xí)慣，教師可以在語文整本書教學(xué)過程中探索情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。本文將基于情境教學(xué)視角，首先對初中語文整本書情境教學(xué)的積極意義和困境進(jìn)行簡要分析；再從微視頻播放分析書籍背景色彩、開展情境演繹互動，感受人物角色互動；聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際，思考書本寫作主題；基于趣味情境教學(xué)，開展讀后續(xù)寫反思這四個方面對初中語文整本書情境教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；整本書閱讀；情境教學(xué)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中包括整本書閱讀。整本書閱讀意味著書籍閱讀的整體性和連貫性，與碎片化的閱讀方法相對應(yīng)。整本書閱讀活動能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對書籍整體的印象和內(nèi)部知識與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而在整本書閱讀過程中，教師也應(yīng)當(dāng)探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠不再抵觸閱讀這一活動，而是可以在閱讀中感受快樂、獲得樂趣，從而增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)感。

一、初中語文整本書情境教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文整本書閱讀教學(xué)過程中情境教學(xué)存在著多方面的積極意義。情境教學(xué)法是一種初中階段學(xué)生喜聞樂見的閱讀模式，能夠以更加形象生動的視角探求書中的知識，體驗(yàn)書中人物所經(jīng)歷的事件，并對人物的情感色彩理解更加深刻。這對于學(xué)生來說是一次新奇的閱讀之旅，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與傳統(tǒng)的專注文字和段落的閱讀形式相比，情境化閱讀更具綜合性和整體性，同時也著重把握書籍中故事的脈絡(luò)及人物的角色關(guān)系，能夠充分將學(xué)生帶入文本閱讀的更深層次中，從而加深學(xué)生對文本的理解和體會。

（二）提升閱讀效率

整本書閱讀中的情境教學(xué)法還能助力學(xué)生閱讀效率的提升。學(xué)生在閱讀中缺乏方法和邏輯，一般存在著邊讀邊忘的問題，這在很大程度上與學(xué)生的閱讀方法有關(guān)。而情境教學(xué)法能夠使書本內(nèi)容以形象生動的形式烙印在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成情境和圖畫，或者是在身臨其境的演繹中體會文本中角色人物的關(guān)系和情感色彩。而該形式很大程度上減少了學(xué)生的遺忘內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容更加清晰深刻地記憶，這對閱讀效率和質(zhì)量的提升也大有裨益。

二、初中語文整本書情境教學(xué)的困境

（一）缺乏合理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

整本書閱讀和情境教學(xué)法都是當(dāng)前的創(chuàng)新性教學(xué)方法，而創(chuàng)新性教學(xué)方法就意味著在當(dāng)前的教學(xué)過程中缺乏有力的實(shí)踐引導(dǎo)和理論指引。因此，需要教師在不斷摸索的過程中進(jìn)行方法的探尋，找到更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。這也意味著當(dāng)前初中語文整本書情境教學(xué)面臨的一個困境在于缺乏行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。如何能夠讓語文的情境閱讀兼具趣味性和知識性是教師著重思考的問題。這就意味著教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時不能本末倒置，既要凸顯學(xué)科教學(xué)的趣味性，又要切實(shí)保障學(xué)科的知識性，讓學(xué)生能夠在多彩的環(huán)節(jié)中學(xué)有所得。

（二）學(xué)生缺乏自主參與能力

初中語文整本書情境教學(xué)活動的開展對學(xué)生的自主參與能力和自主意識的要求較高。這就意味著學(xué)生需要在情境閱讀環(huán)節(jié)中自由安排對角色的演繹方法，或是帶入生活情境中對人物角色的情感和性格進(jìn)行理解。然而初中階段的學(xué)生在應(yīng)試教育模式的限制下，自主思考和探究能力較為薄弱。這使得學(xué)生在缺乏教師有效引導(dǎo)和指揮下，可能在自主完成情境教學(xué)任務(wù)方面面臨著較大的挑戰(zhàn)。這是由學(xué)生主觀方面帶來的挑戰(zhàn)，因此也需要學(xué)生在訓(xùn)練和不斷突破自己的過程中加以解決。

三、初中語文整本書情境教學(xué)的具體策略

（一）依托微視頻播放，分析書籍背景色彩

信息技術(shù)在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠賦能語文教學(xué)，豐富語文教學(xué)的方法和環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，在閱讀一本書之前需要提前了解書籍寫作的背景和作者當(dāng)時的心境，以及作者想要借助該書所要表達(dá)的思想感情。因此，教師采用微視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知書籍的背景色彩。借助視頻創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境也能幫助學(xué)生了解該書想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步感受書籍立體的世界。微視頻創(chuàng)設(shè)情境的方式是一種聲像結(jié)合的方式，也是一種能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和注意力的方式。教師可以將這一環(huán)節(jié)放到整本書閱讀的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生在觀看的視頻中了解書籍中的世界。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級下冊《海底兩萬里》的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生提升對《海底兩萬里》閱讀的興趣，可以組織學(xué)生提前進(jìn)行微視頻的觀看活動。在微視頻中，教師可以向?qū)W生介紹奇妙的海底世界，讓學(xué)生感受作者的奇思妙想。由于《海底兩萬里》講述了教授阿龍納斯和仆人在海底探險的故事，其中有著險象環(huán)生的求生環(huán)節(jié)，也有著奇妙瑰麗的海底世界。學(xué)生可以提前借助觀看微視頻感受《海底兩萬里》所描述的精彩場景，進(jìn)一步激發(fā)自己對整本書閱讀的積極性。在觀看完微視頻之后，學(xué)生可以制訂整本書閱讀計劃，從而開展接下來的整本書閱讀任務(wù)。

（二）開展情境演繹互動，感受人物角色互動

情境演繹活動也屬于情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生通過情境演繹活動感受整本書的內(nèi)容和情節(jié)，進(jìn)一步加深對文本的理解和認(rèn)知。尤其是對小說類的書籍進(jìn)行整本書閱讀時，最重要的是書籍應(yīng)當(dāng)具備可讀性。學(xué)生便可以采用情境互動和演繹的形式感受書籍中人物角色的互動，從而進(jìn)一步加深對文本人物角色的思考和理解。情境演繹活動更加關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀中的主體性地位，能夠給予學(xué)生更多自主交流和演繹的空間。學(xué)生也可以在小組中自由分配情境演繹的角色，選擇自己在情境演繹活動中所承擔(dān)的任務(wù)，通過互助互進(jìn)的形式完成情境演繹活動。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級語文下冊的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的過程中，教師為了讓學(xué)生深刻把握祥子的悲慘命運(yùn)及當(dāng)時的大的社會背景，可以組織學(xué)生以小組為單位選擇其中的一個段落進(jìn)行角色演繹。如學(xué)生可以選擇“祥子怒辭楊宅”“無奈娶虎妞”“三起三落”等故事情節(jié)進(jìn)行演繹。而學(xué)生可以將小組選擇的故事情節(jié)改編成具有人物對話的劇本，然后盡可能使劇本內(nèi)容更加豐滿和形象。在編寫完劇本之后，學(xué)生就可以針對故事中的人物互動和角色形象進(jìn)行情境編排，如小組學(xué)生可以分為道具組、導(dǎo)演組、演員組和后期組。不同的學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長和興趣選定特定的小組并為小組情境演繹活動助力。特定的情境演繹活動的開展能讓學(xué)生對故事情節(jié)認(rèn)知更加深刻、對人物形象的認(rèn)知更加豐滿，從而感受當(dāng)時的社會文化大背景。

（三）聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際，思考書本寫作主題

情境教學(xué)法能讓學(xué)生將書本知識與生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)緊密銜接。書本中所學(xué)的內(nèi)容并非高山流水，更多是取材于生活實(shí)際，需要用生活性眼光去看待。因此，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生要將書中內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，然后從綜合性的視角出發(fā)去思考書中所反映的社會問題及社會現(xiàn)象，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)對書本的深度理解和認(rèn)知。然而，當(dāng)前，部分學(xué)生在閱讀書籍時，往往存在著將書籍與生活割裂開來的現(xiàn)象，這也使學(xué)生在閱讀過程中缺乏對問題的理解及對人物情感的共鳴，無法耐心地進(jìn)行閱讀和思考?？梢?，教師在整本書閱讀過程中要對學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和探究的過程中結(jié)合生活思考文本的寫作主題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊《紅星照耀中國》這篇名著的過程中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)t色專著進(jìn)行深入閱讀，可以結(jié)合本文的寫作背景引發(fā)學(xué)生的思考。由于《紅星照耀中國》是美國記者斯諾的一篇紀(jì)實(shí)性著作，該著作從多個方面展示中國共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻(xiàn)的精神，瓦解了種種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言。雖然該著作在語言上缺乏生動形象性，但是文字鞭辟入里，有著發(fā)人深省的作用，能夠讓學(xué)生看到1936年的中國社會處處閃耀著燎原的星火，有著革命的旗幟。教師就可以使學(xué)生思考中華民族在抗戰(zhàn)時期有著怎樣的信仰和力量讓他們不斷堅守，而我們在當(dāng)前也應(yīng)當(dāng)秉持著怎樣的信仰和力量才能夠繼續(xù)向前，賡續(xù)紅色血脈，繼承紅色信仰。將名著閱讀與我們的生活和理想實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生在閱讀起來才會擁有極大的熱情。

（四）基于趣味情境教學(xué)，開展讀后續(xù)寫反思

整本書閱讀旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以及讓學(xué)生能夠通過書籍的閱讀收獲知識、開拓視野。因此讀后總結(jié)和反思工作也變得尤為重要。在情境教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫和反思活動，讓學(xué)生談一談自己在閱讀過程中的思想和感受，同時結(jié)合文本的情境和人物的結(jié)局展開續(xù)寫。讀后續(xù)寫活動既能夠鍛煉學(xué)生的寫作水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，考查學(xué)生是否能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行理解和把握。因此，在整本書閱讀計劃中，教師就可以安排一個讀后總結(jié)和反思以及續(xù)寫活動，讓學(xué)生有機(jī)會能夠續(xù)寫書中人物的人生或者是改變?nèi)宋锏慕Y(jié)局等。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級語文下冊《駱駝祥子》之后，學(xué)生經(jīng)過整本書閱讀活動也可以了解祥子的悲慘結(jié)局，同時對書中不同人物的結(jié)局也有大致的把握。然而在當(dāng)時的社會背景下，似乎人物的結(jié)局是必然的，但是學(xué)生是否能夠展開奇思妙想，大膽改寫人物的結(jié)局，同時在讀后續(xù)寫的過程中保證言之有物，可以自圓其說。在每個學(xué)生針對《駱駝祥子》這本書開展讀后續(xù)寫作文之后，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行文章的分享，談一談自己筆下的祥子有一個怎樣的結(jié)局，是依然被生活壓垮了，成為生活中的行尸走肉，還是又拾起了心中的理想繼續(xù)拉車等。讀后續(xù)寫活動能夠讓學(xué)生心中的祥子這一人物形象更加豐滿，同時也可以加深學(xué)生對人物形象的理解和體會。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法是初中語文整本書閱讀的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。在未來的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一方法，并借助多元化的方法創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境。此外，教師還要選擇學(xué)生更加喜聞樂見的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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