【摘" 要】在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中語(yǔ)文教學(xué)的迫切任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑從幾個(gè)方面展開(kāi)：激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升技能水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐能力等。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；提升路徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及重要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行反思和調(diào)整。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和靈活性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師或教材的指引。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自我管理能力，包括時(shí)間管理、資源管理、目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等能力。此外，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我效能感也是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，并相信自己能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)愿意并能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者需要孤獨(dú)地學(xué)習(xí)，或者完全擺脫教師的指導(dǎo)。相反，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵的支持和引導(dǎo)作用。教師可以幫助學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)策略，提供必要的學(xué)習(xí)資源，以及在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助和反饋。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在“雙減”政策背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。其重要性體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：①培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生在學(xué)校外，甚至在學(xué)業(yè)完成后，持續(xù)地獲取新知識(shí)，進(jìn)行自我提升。②提升學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)。在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生更可能關(guān)注到自己感興趣的問(wèn)題，更深入地探索和思考，從而更好地理解和掌握知識(shí)。③滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式都是不同的，自主學(xué)習(xí)可以允許學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，更好地滿足他們的個(gè)性化需求。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式及精彩的教學(xué)案例引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。以《桃花源記》一課為例。首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《桃花源記》，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主思考、自主總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，在閱讀過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得故事中的桃花源是怎樣的一個(gè)地方？為什么村民選擇隱居于此？”這樣的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的思考。其次，教師借助多媒體資源，如圖片、視頻等，展現(xiàn)桃花源的風(fēng)景和人文景觀。這樣直觀的展示可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情。例如，教師可以展示桃花源的圖片或播放視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察和想象，感受桃花源的美麗與寧?kù)o，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣和向往之情。最后，教師還可以設(shè)計(jì)有趣的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬情境，深入理解課文內(nèi)容并展現(xiàn)自己的理解。例如，組織學(xué)生分角色扮演桃花源里的村民、領(lǐng)頭人等，讓他們?cè)诎缪葸^(guò)程中體會(huì)故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。

（二）教授學(xué)習(xí)方法，提升技能水平

學(xué)生需要掌握一些學(xué)習(xí)技巧和方法，這樣才能更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《背影》這篇課文為例，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，通過(guò)閱讀《背影》理解作者的情感，掌握課文的主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)等。設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升自主學(xué)習(xí)的效率。再利用一些有效的學(xué)習(xí)策略，如閱讀理解策略、記憶策略、思維導(dǎo)圖制作等，并在課堂上結(jié)合《背影》進(jìn)行實(shí)際操作演示。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖整理《背影》的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文（圖1）。在教師講解學(xué)習(xí)策略后，學(xué)生應(yīng)自主練習(xí)和應(yīng)用這些策略。例如，學(xué)生根據(jù)教師講解的策略，進(jìn)行閱讀理解、記憶和思維導(dǎo)圖的練習(xí)。然后設(shè)置作文任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分析《背影》一課中父子情感的展現(xiàn)、描繪作者的感悟與情感表達(dá)、闡釋作品的主題意義等方面展開(kāi)寫(xiě)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)文本的理解并且培養(yǎng)對(duì)文學(xué)情感的體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐能力

為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和制訂增強(qiáng)實(shí)踐能力的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其積極性。以《中國(guó)石拱橋》一課為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，前往城市中及周邊地帶的古橋進(jìn)行實(shí)地考察。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠親身感受到石拱橋的建造結(jié)構(gòu)和精美設(shè)計(jì)，加深對(duì)古代建筑的直觀了解。通過(guò)觀察和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地理解《中國(guó)石拱橋》一課中所描述的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)研，讓他們自主搜集和整理與石拱橋相關(guān)的資料和故事。學(xué)生可以利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，獲取與石拱橋相關(guān)的歷史、傳說(shuō)、建筑特點(diǎn)等信息，并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行深入的挖掘和探索。這樣的實(shí)踐能力訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生在主題課程中獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和整理能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些與石拱橋相關(guān)的手工制作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手參與，體驗(yàn)古代建筑制作的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性。例如，學(xué)生嘗試用各種材料制作石拱橋的模型，或者學(xué)習(xí)傳統(tǒng)建筑工藝，體驗(yàn)石拱橋的獨(dú)特魅力，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的親身體驗(yàn)。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是教師一直努力解決的問(wèn)題之一。而鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。以《陋室銘》這篇課文為例，《陋室銘》是一篇描寫(xiě)貧困落寞生活的經(jīng)典文言文，蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，適用于啟發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論《陋室銘》的主題思想、人物性格等，每個(gè)小組成員都需要參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，然后協(xié)商一致，形成小組總結(jié)。在學(xué)習(xí)《陋室銘》課文的過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)部分文言文詞匯或句式感到困惑，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向小組成員求助，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以向全班展示和分享他們的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以讓全班學(xué)生從中學(xué)習(xí)和得到啟發(fā)，為以后的小組自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）引導(dǎo)自主閱讀，拓展知識(shí)視野

通過(guò)自主閱讀，學(xué)生可以更好地理解和掌握課文知識(shí)，拓展知識(shí)視野。以《故宮博物院》一課為例，教師在講解《故宮博物院》這篇課文后，首先向?qū)W生推薦一些與故宮相關(guān)的閱讀資料，如《故宮物語(yǔ)》《故宮五十年》等書(shū)籍，以及一些權(quán)威的網(wǎng)站。這些資料能幫助學(xué)生更深入地了解故宮的歷史、建筑藝術(shù)、文物收藏等信息，從而深化對(duì)課文的理解。其次，布置一項(xiàng)閱讀任務(wù)：每位學(xué)生需要從推薦的閱讀資料中自選一本書(shū)籍或一個(gè)網(wǎng)站，進(jìn)行自主閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇一件故宮文物進(jìn)行研究，了解其歷史背景、藝術(shù)特點(diǎn)等，并準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的報(bào)告。一周后，教師組織一個(gè)分享會(huì)。每位學(xué)生都要在班上進(jìn)行報(bào)告，介紹他們選擇的文物，并分享自己在閱讀和研究過(guò)程中的感想和收獲。其他學(xué)生在聽(tīng)報(bào)告的過(guò)程中，不僅可以了解到更多的故宮文物知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到他們的閱讀方法和研究策略。最后，教師對(duì)每位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)其報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處提出改進(jìn)的建議，同時(shí)也總結(jié)一些閱讀和研究的有效方法，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅深入了解了《故宮博物院》這篇課文，還通過(guò)自主閱讀和研究，拓寬了知識(shí)視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（六）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的積極評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的參與度、合作態(tài)度、解決問(wèn)題的能力等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出學(xué)習(xí)的不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。教師在該過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)和激勵(lì)的關(guān)鍵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情；教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平；創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高實(shí)踐能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；引導(dǎo)自主閱讀，拓展知識(shí)視野等多方面的努力，能夠幫助學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升并非是一蹴而就的，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)不斷反思自身的教學(xué)方法，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

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