【摘要】隨著新課改的不斷落實(shí)，社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到了將高中數(shù)學(xué)教學(xué)元素與德智體美勞五育知識(shí)相互融合的重要性，在教學(xué)觀念上也逐漸發(fā)生著改變。在勞動(dòng)教育課程當(dāng)中，不僅僅要讓學(xué)生們獲取到最基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的理解，而且還要讓學(xué)生能夠在獲取到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，在勞動(dòng)教育課程當(dāng)中能夠提煉出有關(guān)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)元素，并以全新的角度來(lái)理解自己所探索到的數(shù)學(xué)元素，深究背后的深刻內(nèi)涵。本文圍繞數(shù)學(xué)元素在勞動(dòng)教育課程當(dāng)中的融入而展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】高中階段；數(shù)學(xué)元素；勞動(dòng)教育；課程教學(xué)

【正文】想要讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中尋找到高中數(shù)學(xué)知識(shí)元素，就需要在開(kāi)展學(xué)習(xí)的前期讓同學(xué)們懂得一個(gè)道理：知識(shí)來(lái)源于生活，又最終會(huì)回歸到生活當(dāng)中去。由此便可以順利的開(kāi)展勞動(dòng)課程教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所積累的高中勞動(dòng)知識(shí)來(lái)逐步驗(yàn)證相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象與理解。利用勞動(dòng)教育課程來(lái)將高中數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象理念簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)的難度，從而感受到數(shù)學(xué)課程的魅力。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的融合

當(dāng)在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞某一個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)基于已選定的數(shù)學(xué)概念來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育內(nèi)容的拓展和延伸。力求讓學(xué)生能夠在短暫的勞動(dòng)教育課程當(dāng)中不僅僅能夠獲取到最基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，還能夠通過(guò)基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲取到數(shù)學(xué)的相應(yīng)概念。教師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念后，利用所掌握的勞動(dòng)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感受到勞動(dòng)這一課程的核心概念。

比如，在進(jìn)行蘇教版高中勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)為學(xué)生們科普古代人們是如何進(jìn)行物品的統(tǒng)計(jì)的：在遠(yuǎn)古時(shí)代，古代人多用石頭或者結(jié)繩來(lái)進(jìn)行物品的統(tǒng)計(jì)，但隨著時(shí)間的流轉(zhuǎn)，古代人逐漸發(fā)現(xiàn)物品統(tǒng)計(jì)越來(lái)越多石子或者結(jié)繩也逐漸增多，這兩種統(tǒng)計(jì)物品的辦法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足后續(xù)的物品統(tǒng)計(jì)，慢慢的古人逐漸想到在骨頭上刻痕來(lái)進(jìn)行物品的計(jì)數(shù)和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)，這也是書(shū)寫(xiě)計(jì)數(shù)的開(kāi)端。通過(guò)真實(shí)的事例來(lái)讓同學(xué)們直觀的感受到古人在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維邏輯，也讓同學(xué)們真實(shí)的體會(huì)到人民的勞動(dòng)智慧，并在聆聽(tīng)事例的過(guò)程中探索到包含在勞動(dòng)教育內(nèi)容中的數(shù)學(xué)因素，進(jìn)而在無(wú)形之中拉近了學(xué)生與高中數(shù)學(xué)課程的距離。

二、深度挖掘課本教材，尋找可以深入融合的切入點(diǎn)

在中學(xué)階段，學(xué)生大多都是通過(guò)課本教材和教師來(lái)獲取到有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)內(nèi)容，課本教材作為學(xué)生獲取知識(shí)素材的重要途徑之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中也有著十分重要的作用。所以勞動(dòng)教師在進(jìn)行授課之前，首先需要深度研究高中勞動(dòng)課本教材中所包含的內(nèi)容，在總結(jié)和歸納的過(guò)程中將所提煉出的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的單元分化，使后續(xù)在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠更好的把握勞動(dòng)課程的主題內(nèi)容，理解課程內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的深刻道理。在選取勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也需要將包含在勞動(dòng)課程當(dāng)中的數(shù)學(xué)因素提取出來(lái)，力求在這個(gè)過(guò)程中能夠找到可以進(jìn)行教學(xué)的切入點(diǎn)，盡可能在教授高中勞動(dòng)課程知識(shí)的過(guò)程中將其中的數(shù)學(xué)元素串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而來(lái)提高勞動(dòng)教育課程的完整性。另外，勞動(dòng)教師也可以在課堂當(dāng)中以尋找數(shù)學(xué)因素為線(xiàn)索，讓學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)提高學(xué)生在勞動(dòng)課程中的參與感。

比如，在進(jìn)行蘇教版勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)，高中勞動(dòng)教師可以首先讓同學(xué)們自行準(zhǔn)備一個(gè)適合種植的工具，并讓學(xué)生自行選擇一種植物來(lái)進(jìn)行種植，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)植物的變化來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，根據(jù)真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生們看到植物的變化，進(jìn)而感受到生命的奇跡。當(dāng)同學(xué)們通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)獲取了真實(shí)的植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)之后，高中勞動(dòng)教師便可以讓同學(xué)們將自己所收集到的數(shù)據(jù)利用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立函數(shù)模型，以親身的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程來(lái)增強(qiáng)最終數(shù)據(jù)的真實(shí)性，同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐的過(guò)程中看到數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，又最終會(huì)回歸到生活當(dāng)中去。高中勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，以數(shù)學(xué)知識(shí)為線(xiàn)索，更好的增強(qiáng)了高中勞動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而逐漸擁有了自主進(jìn)行勞動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)力，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之間培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的教學(xué)時(shí)，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身在課程當(dāng)中的角色地位，讓學(xué)生能夠在高中勞動(dòng)課程當(dāng)中處于主體地位，在課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感。在高中勞動(dòng)課程中教師需要以引導(dǎo)者的身份存在，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的過(guò)程中，高中勞動(dòng)教師也需要深入班級(jí)內(nèi)部，了解班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案，力求能夠在高中勞動(dòng)課程當(dāng)中將學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，從而更好的推動(dòng)數(shù)學(xué)元素在勞動(dòng)教育課程當(dāng)中的融入，促使學(xué)生能夠構(gòu)建起屬于自己的完整的高中勞動(dòng)知識(shí)體系，并利用以掌握的高中勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所探索到的數(shù)學(xué)元素有更深入的了解。

比如，在進(jìn)行蘇教版高中勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們需要合力將班級(jí)內(nèi)的室內(nèi)籃板牢牢地固定在娛樂(lè)區(qū)，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們就需要利用自己之前所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。當(dāng)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，高中勞動(dòng)教師便可以為同學(xué)們提供一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)因素的思路：平面向量，緊接著便可以鼓勵(lì)學(xué)生利用平面向量這一知識(shí)來(lái)不斷的進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的探究，并在最終獲取到某一數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題的解決，從而得到知識(shí)的驗(yàn)證。在同學(xué)們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究和答案驗(yàn)證的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)不斷的回顧自己在學(xué)習(xí)平面向量這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思路和流程，也會(huì)根據(jù)自己已掌握的生活實(shí)際材料，從細(xì)節(jié)入手不斷進(jìn)行答案的推敲，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下同學(xué)們逐漸擁有了自主探究知識(shí)的動(dòng)力。而教師只需要在學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的觀察，及時(shí)為學(xué)生提出探究過(guò)程中所存在的不足之處，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

四、營(yíng)造課堂氛圍，開(kāi)展探究活動(dòng)

在高中勞動(dòng)課程中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)仍然是整個(gè)勞動(dòng)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，高中勞動(dòng)教師在勞動(dòng)期間探究數(shù)學(xué)元素的過(guò)程中，依舊需要重視學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)知識(shí)遷移到真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，促使理論知識(shí)與生活知識(shí)際更好的進(jìn)行融合。高中勞動(dòng)教師可以在課堂當(dāng)中引入一些有關(guān)學(xué)生生活的話(huà)題來(lái)吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與到勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在一些小練習(xí)當(dāng)中逐漸積累起勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，也能夠通過(guò)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且還能夠從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中獲取到高中課本教材中沒(méi)有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在豐富高中勞動(dòng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)積累。在高中勞動(dòng)教育課程中部分教師都是以探究活動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的，所以教師便可以在增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性的同時(shí)融入數(shù)學(xué)元素，并根據(jù)數(shù)學(xué)元素來(lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，力求讓同學(xué)們能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有效的提煉到重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。

比如，在進(jìn)行蘇教版高中勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)，高中勞動(dòng)教師可以下放更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)到學(xué)生的手中，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生能夠選擇自己更加舒適的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)課程內(nèi)容的探索，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思維邏輯能力以及創(chuàng)新能力。在進(jìn)行實(shí)際的高中勞動(dòng)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶(hù)外進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有自己的真實(shí)想法，并且也能夠以全新的角度看待高中勞動(dòng)課程。當(dāng)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的高中勞動(dòng)課程知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)著學(xué)生共同開(kāi)展探究山體高度的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，已知山腳a處到山頂b處的仰角為三十五度，沿著傾斜角為二十度的斜坡向前前進(jìn)一千米后到達(dá)d處，站在d處又測(cè)得山頂?shù)难鼋菫榱宥?，通過(guò)已知的數(shù)學(xué)條件來(lái)求得這個(gè)山的高度是多少。利用數(shù)據(jù)，同學(xué)們便可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的圖紙繪畫(huà)，在繪制圖紙的過(guò)程中同學(xué)們便會(huì)逐漸的利用已知的數(shù)學(xué)條件來(lái)推斷出本次的實(shí)踐活動(dòng)是有關(guān)哪一類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由此教師便可以在帶領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，鞏固學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、合理設(shè)置評(píng)價(jià)方式，增加課堂趣味性

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是每一堂課結(jié)束所要進(jìn)行的收尾工作，通過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)生能夠更好的從中提煉到有用的信息，進(jìn)而來(lái)完善自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中找到自身所存在的不足之處，方便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的找到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，部分高中勞動(dòng)教師依然存在著一些問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一種懲罰方式來(lái)讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)記住自己的行為，從而想要讓學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)更好的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)勞動(dòng)這一實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生抗拒，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。這樣的評(píng)價(jià)方式并不是開(kāi)展高中勞動(dòng)實(shí)踐教育課程的初衷，所以在現(xiàn)階段開(kāi)展高中勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)入手，以合理的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)課堂的完整性，促使學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)課程的魅力。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，數(shù)學(xué)元素在高中勞動(dòng)教育課程中的融入能夠讓學(xué)生更加理性的看待勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并以多元的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析與處理，進(jìn)而來(lái)增加學(xué)生的勞動(dòng)情感體驗(yàn)。

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