【摘" 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成具體任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，該方法能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和批判性思維能力。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將繼續(xù)在生物學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)下一代的科學(xué)人才做出積極貢獻(xiàn)。本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，重點(diǎn)討論其應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；生物學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的教師單方面知識(shí)輸出的教學(xué)方法已逐漸顯示出其局限性，尤其是在生物學(xué)科教育領(lǐng)域。學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常陷入被動(dòng)接受知識(shí)的困境，缺乏將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境的機(jī)會(huì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在通過(guò)參與性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在生物學(xué)科中，該方法可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)原理，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作技能，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

在高中生物學(xué)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重將多個(gè)相關(guān)概念整合在一起，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用。通過(guò)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決方案。生物教學(xué)任務(wù)往往涉及生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要記錄觀察到的變化，并嘗試解釋這些變化背后的生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)和問(wèn)題解決能力。生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效策略，能夠幫助學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)理解生物學(xué)原理。學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)定實(shí)驗(yàn)條件、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集和分析數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握生物學(xué)科的基本概念，還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)為例，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”任務(wù)，鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)和理解。具體而言，教師可根據(jù)以下步驟開(kāi)展任務(wù)教學(xué)。

（一）任務(wù)目的

1.學(xué)生將使用高倍顯微鏡觀察不同來(lái)源的細(xì)胞，比較它們的結(jié)構(gòu)異同，以加深對(duì)細(xì)胞多樣性和功能的理解。

2.學(xué)生將學(xué)習(xí)并實(shí)踐制作臨時(shí)裝片的方法，以提高實(shí)驗(yàn)操作技能。

（二）材料用具

1.觀察材料：真菌（如酵母菌）細(xì)胞、低等植物（如水綿）細(xì)胞、高等植物細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞）、動(dòng)物細(xì)胞（如魚(yú)的紅細(xì)胞）。

2.實(shí)驗(yàn)工具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、染色液（如碘液）。

（三）方法步驟

1.概念整合任務(wù)：首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造和原理，以及低倍鏡的使用方法。學(xué)習(xí)如何使用高倍鏡，包括如何調(diào)節(jié)光源、切換鏡頭及如何調(diào)整焦距，確保最后能夠獲得清晰的圖像。

2.問(wèn)題解決導(dǎo)向：將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種細(xì)胞類(lèi)型的觀察。每個(gè)小組需要解決如何從選定的材料中獲取細(xì)胞樣本，如何制作臨時(shí)裝片，以及如何使用染色液增強(qiáng)觀察效果。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與執(zhí)行：引導(dǎo)學(xué)生將按照實(shí)驗(yàn)步驟制作臨時(shí)裝片，包括選擇適當(dāng)?shù)牟牧?、切割樣本、制備裝片、染色和封片。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中，要求學(xué)生需記錄細(xì)胞的形態(tài)特征，如細(xì)胞大小、形狀、細(xì)胞核的位置、細(xì)胞器的分布等。學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何使用顯微鏡的不同功能，如調(diào)節(jié)光圈、對(duì)焦和切換鏡頭，以適應(yīng)不同細(xì)胞樣本的觀察需求。

（四）任務(wù)實(shí)施

1.學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)步驟，如制片、觀察和記錄。

2.觀察時(shí)，學(xué)生輪流操作顯微鏡，確保每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作。

3.在觀察永久切片和血涂片時(shí)，學(xué)生需要比較這些樣本與臨時(shí)裝片中細(xì)胞的異同點(diǎn)。

觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括觀察結(jié)果、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的描述及對(duì)不同細(xì)胞的比較分析，并就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步討論。通過(guò)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”任務(wù)探究，學(xué)生不僅能夠掌握顯微鏡操作和細(xì)胞觀察的基本技能，還能夠通過(guò)比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)來(lái)加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力的提高。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，并從生物學(xué)角度給出解釋，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和科學(xué)探究能力。問(wèn)題的思考不能離開(kāi)案例的探究，案例探究有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，可進(jìn)一步提出問(wèn)題，以此設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面的探究。

以“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)為例，教師用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的任務(wù)探究，任務(wù)目標(biāo)是學(xué)生理解酶的作用和本質(zhì)。教師應(yīng)基于生活情境提出問(wèn)題，如：“為什么早上吃了飯后，到中午又會(huì)很餓呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“因?yàn)槭澄锉幌臀樟耍眢w需要能量，所以會(huì)感到餓。”教師以此為契機(jī)，引入“酶的作用”任務(wù)探究。

教師：“在我們的身體里，有一種特殊的物質(zhì)，可以幫助我們更快地消化食物，這種物質(zhì)就是酶?！?/p>

學(xué)生：“酶是什么？有什么作用？”

教師：“我們今天的任務(wù)是探究酶的作用。首先，需要了解酶是什么物質(zhì)，其在身體中扮演什么角色，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究酶的作用?！?/p>

教師提出問(wèn)題后，引發(fā)學(xué)生思考：酶是一種生物催化劑，能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，從而加速反應(yīng)速率。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察酶如何加速化學(xué)反應(yīng)，通過(guò)比較有酶和無(wú)酶條件下的淀粉水解速率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需記錄觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酶的組成（通常由蛋白質(zhì)組成）和作用（降低活化能，加速反應(yīng)），鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享其探究發(fā)現(xiàn)，并反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方案。同時(shí)，教師提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，如“酶的活性受哪些因素影響？”或“酶在工業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？”在此任務(wù)探究中，學(xué)生不僅能夠理解酶的基本概念和作用，還能夠通過(guò)實(shí)際操作和觀察來(lái)建構(gòu)對(duì)酶的知識(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成對(duì)任務(wù)探究過(guò)程的深刻理解，并激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，形成良好的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決素養(yǎng)。

三、合理開(kāi)展生物任務(wù)合作探究

在高中生物學(xué)教學(xué)中，合作探究任務(wù)需要明確的任務(wù)目標(biāo)牽引。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)確保目標(biāo)具體而可衡量、可達(dá)成，幫助學(xué)生理解任務(wù)背后的生物學(xué)原理，以及完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能。在生物任務(wù)合作探究中，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論聯(lián)系中提出質(zhì)疑。此外，有效地交流和反思強(qiáng)化合作探究效果的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享其想法，或者在全班范圍內(nèi)進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究過(guò)程，包括學(xué)生如何解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作中遇到的挑戰(zhàn)以及如何改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)反思不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力。

以《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》教學(xué)為例，教師可結(jié)合實(shí)際情況，將任務(wù)設(shè)定為“調(diào)查人類(lèi)活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響”，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生將能夠了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的具體影響，并提出改善措施?！蹦繕?biāo)既具體又具有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解人類(lèi)活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，并培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。在進(jìn)行調(diào)查任務(wù)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。例如，學(xué)生在觀察到河流污染時(shí)，教師引導(dǎo)思考：“河流污染是如何發(fā)生的？有哪些人類(lèi)活動(dòng)可能導(dǎo)致了污染問(wèn)題？犧牲環(huán)境為我們帶來(lái)了什么？”通過(guò)課堂討論，學(xué)生將思考地方發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡。

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生分享其調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)生分享拍攝的污染現(xiàn)場(chǎng)照片，或者展示收集的數(shù)據(jù)圖表。在分享過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？如何將這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到實(shí)際的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中？”通過(guò)反思，學(xué)生不僅能夠鍛煉調(diào)查技能，還能學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)激發(fā)創(chuàng)新能力

在以往的生物學(xué)課堂上，教師往往扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生則更多地參與驗(yàn)證已知結(jié)論的任務(wù)，該教學(xué)模式雖然有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但往往限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可設(shè)定開(kāi)放性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，避免直接給出答案，而是提出需要學(xué)生自己探索的問(wèn)題，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究主題，并給予其足夠的時(shí)間和空間去探索和發(fā)現(xiàn)。為促進(jìn)任務(wù)探究的深入發(fā)展，教師可設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)深入研究一個(gè)生物學(xué)主題，并鼓勵(lì)提出創(chuàng)新的解決方案，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

如在《人類(lèi)遺傳病》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“開(kāi)展人類(lèi)遺傳病的調(diào)查”這一主題進(jìn)行思考，先確保學(xué)生對(duì)遺傳病的基本知識(shí)有清晰的理解，包括遺傳病的定義、分類(lèi)、遺傳模式及常見(jiàn)的遺傳病類(lèi)型。然后提出任務(wù)，要求學(xué)生考慮如何設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，以收集和分析其所在社區(qū)中人類(lèi)遺傳病的分布情況，任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合社會(huì)調(diào)查的方法，探究遺傳病在社區(qū)中的現(xiàn)實(shí)情況。

學(xué)生需要考慮如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以確保問(wèn)題的相關(guān)性和有效性。同時(shí)，學(xué)生還需要討論如何選擇合適的調(diào)查對(duì)象，包括不同年齡、性別和種族的人群，以及如何確保樣本的代表性。此外，學(xué)生還需要考慮數(shù)據(jù)收集的方法，比如面對(duì)面訪談、電話調(diào)查或在線問(wèn)卷等。

在學(xué)生完成調(diào)查并分析數(shù)據(jù)后，需要將結(jié)果以報(bào)告或課件演示的形式展示給教師和其他同學(xué)，展示過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生任務(wù)成果的檢驗(yàn)，也是一個(gè)重要的溝通和表達(dá)能力的鍛煉。教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將其發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如，提出預(yù)防遺傳病的策略或提高公眾對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升其自我評(píng)價(jià)和批判性思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在生物學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個(gè)更加動(dòng)態(tài)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。該方法通過(guò)設(shè)定具體、有意義的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和批判性思考，從而促進(jìn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解和技能的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)參與實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握生物學(xué)原理，還能夠培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭雯雯.項(xiàng)目式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：以必修一《分子與細(xì)胞》為例[D].河南大學(xué)，2022.

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“指向高階思維的高中生物學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：Fjygzx23-004）