【摘" 要】“立德樹人”教育理念的提出，進一步指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在德育資源匱乏的現(xiàn)象，無形中阻礙了“立德樹人”理念的落地。本文就數(shù)學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用進行了探討，并提出了充分利用教材、牽手生活資源等策略，旨在完善數(shù)學(xué)學(xué)科的德育資源，全面提升數(shù)學(xué)課的德育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)數(shù)學(xué)；德育資源

隨著課改進程的不斷加快，教育部門越來越重視對學(xué)生的德育引導(dǎo)，期望將德育工作融入日常教學(xué)活動，促進學(xué)生高尚情操的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，能輔助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活中需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，對塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有著積極價值，但是在當(dāng)下存在德育資源匱乏的情況，阻礙了“立德樹人”理念的落地。對此，教師有必要從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色出發(fā)，積極地進行德育資源的開發(fā)與應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)之美，提升整體素質(zhì)，從而健全人格品質(zhì)。

一、充分利用教材，推進德育落地

（一）細化目標(biāo)，指引德育方向

在提出“立德樹人”教育理念后，許多數(shù)學(xué)教師都陷入了相對迷茫的狀態(tài)，不知如何科學(xué)開展教學(xué)工作，有序推動德育理念的落地，如何全面提升德育質(zhì)量。而只有教學(xué)目標(biāo)能夠化身“指南針”，讓迷霧中的教師找到前進的方向。對此，在進行德育資源的開發(fā)時，教師有必要加強對教學(xué)目標(biāo)的重視，主動地對教材中的基礎(chǔ)知識進行研讀，挖掘其中的德育元素，并進行德育目標(biāo)的細化設(shè)計，以便引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育工作。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時，教師便可以先對教材進行解讀，指出“三角形、平行四邊形和梯形的特征”等是本節(jié)課的重點，圍繞上述內(nèi)容，教師設(shè)計如下目標(biāo)。

1.經(jīng)過實踐，進一步熟悉三角形、平行四邊形和梯形的特征，在比擬、歸納中構(gòu)建知識框架；

2.透過回憶、整理、練習(xí)等多元化活動，感受幾何圖形的規(guī)律、特點，感受學(xué)問之間的聯(lián)系，積累基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，培育推理等思維；

3.在自主思索中強化應(yīng)用意識和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；

4.在學(xué)習(xí)的過程中不斷攻克難關(guān)，強化自信心，磨煉人格品質(zhì)，形成堅韌性格。

基于此，教師精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動，如練習(xí)、探索與實踐等，促使學(xué)生在探索新知中不斷挑戰(zhàn)困難，積累基礎(chǔ)知識，從而在達到教學(xué)目標(biāo)的基本要求中健全人格品質(zhì)。

教師對教材進行開發(fā)，積極地圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能為教師開展德育工作指明方向，促使學(xué)生在有序落實目標(biāo)要求中全面健全人格品質(zhì)，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂。

（二）合理延伸，引發(fā)德育思考

教材是學(xué)生汲取養(yǎng)分的主要來源，近年來，隨著立德樹人教育理念被不斷提及，教材的編寫也會有意識地添加德育元素，讓教材變得更有價值、深度。對此，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生解讀基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，也要將教材資源充分利用起來，挖掘隱含在數(shù)學(xué)知識之下的德育元素，實現(xiàn)合理延伸，從而引發(fā)學(xué)生的德育思考，落實對學(xué)生的思想教育。

比如，在“用計算器計算”這一課中，教師便可以將教材的購物發(fā)票呈現(xiàn)給學(xué)生，請學(xué)生用計算器進行計算，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。隨后，教師進行延伸“有許多人出于一些原因不開發(fā)票，你們認(rèn)可這樣的行為嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探尋發(fā)票與稅收之間的關(guān)系，指出“有些人不開發(fā)票可能是為了偷稅漏稅……”之后，教師提出“那么我們在外出就餐、買東西時應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”的問題，讓學(xué)生主動提出“應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定開取發(fā)票”等想法，自覺強化法制意識。

教師對教材內(nèi)容進行合理延伸，不僅能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，也能帶給學(xué)生深度思考，促進學(xué)生正確人生觀、價值觀的發(fā)展，將德育落到實處。

二、牽手生活資源，增強德育體驗

（一）巧設(shè)生活習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生思考

習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生夯實基礎(chǔ)、強化應(yīng)用能力有著重要的價值。近年來，教師愈發(fā)強調(diào)對學(xué)生進行應(yīng)用思維的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用，積極地利用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解決。于是，數(shù)學(xué)教師也會主動地開發(fā)生活化習(xí)題，鼓勵學(xué)生進行解答。在立德樹人背景下進行習(xí)題的設(shè)計時，教師不妨引入德育元素，以便立足習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開德育思考，促進學(xué)生美好人格品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教授《小數(shù)乘法和除法》時，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的筆算方法，增強學(xué)生的計算能力。隨后，教師為學(xué)生引入“回收10噸廢紙，能夠讓160顆樹免受砍伐，那么回收54.5噸廢紙，可以保護多少棵樹呢？”的習(xí)題，學(xué)生利用所學(xué)知識進行解答。在學(xué)生得出正確答案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生“透過對題目的閱讀，你有什么想法呢？”鼓勵學(xué)生說出自己的感想，如有的學(xué)生分享道“原來廢紙直接關(guān)系著植物的存活情況，我以后不再隨意丟棄廢紙了，而是會積極地回收，并嘗試進行廢物利用……”顯然，環(huán)保意識已經(jīng)悄然在學(xué)生的心底扎根、發(fā)芽。

教師將環(huán)保理念融入習(xí)題的設(shè)計，開發(fā)習(xí)題資源，能夠讓學(xué)生在解答習(xí)題的同時，深刻感受到環(huán)保的現(xiàn)實意義，從而主動地樹立環(huán)保意識，懂得在日常生活中保護環(huán)境、節(jié)約能源。

（二）引入生活實踐，強化德育感知

縱觀過去的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師試圖直接采取講解的方式引導(dǎo)學(xué)生理解德育內(nèi)涵，然而，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生如同觀眾，只能被動地跟隨教師的步伐參與學(xué)習(xí)活動，難以實現(xiàn)對高尚品格素養(yǎng)的深刻感知。陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過切身實踐的方式，自主揭開知識的面紗。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生引入生活實物，指導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐，以便帶給學(xué)生強烈的德育感知，不斷發(fā)展美好品質(zhì)。

比如，在教授《折線統(tǒng)計圖》時，組織學(xué)生參與“蒜葉的生長”的實踐活動時，教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生對大蒜進行栽種和培育，引導(dǎo)學(xué)生利用積累的折線統(tǒng)計圖知識完成相關(guān)信息的統(tǒng)計和整理。在實踐活動結(jié)束后，教師提出問題“通過之前的活動，你有哪些印象深刻的地方呢？”，請學(xué)生回顧栽種、培育大蒜的過程，增強德育體驗。在有些學(xué)生指出“在培育大蒜的過程中，有一陣我們疏于管理，導(dǎo)致許多蒜葉沒有得到良好地成長，甚至有些蒜葉枯萎……”后，教師設(shè)計“你有什么感想呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生指出“我們要認(rèn)真做事……”“植物的生命非常脆弱，需要我們的呵護……”后，教師進行總結(jié)，進一步健全學(xué)生的人格。

教師主動地與現(xiàn)實生活牽手，為學(xué)生創(chuàng)建生活資源改良德育的過程，能帶給學(xué)生更加深刻的德育體驗，使學(xué)生通過自己的雙手揭開德育理論的內(nèi)涵，自覺約束行為，進而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科的德育質(zhì)量。

三、挖掘現(xiàn)代資源，豐富德育形式

（一）鼓勵學(xué)生檢索，拓寬知識面

科技的發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)注入了新鮮血液。在過去，教師習(xí)慣占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生空著腦子上課，而現(xiàn)階段對學(xué)生本位性的強調(diào)，使得教師開始鼓勵學(xué)生自主探索知識，成為課堂的“小老師”。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)變得更加便捷，對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“立德樹人”理念時，教師可以給學(xué)生布置自主收集數(shù)學(xué)史的任務(wù)，請學(xué)生自己探尋數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，意識到我國在數(shù)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮的價值，從而在拓展知識面的同時，也能形成愛科學(xué)、愛祖國的情感。

例如，在教授“負數(shù)的初步認(rèn)識”這一課時，教師便可以為學(xué)生布置“利用互聯(lián)網(wǎng)收集負數(shù)發(fā)展史”的任務(wù)，請學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中進行相關(guān)關(guān)鍵詞的檢索，瀏覽負數(shù)的形成過程。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“你們知道最早使用負數(shù)的國家是哪個嗎？”，請學(xué)生結(jié)合自身收集的知識，積極地與教師進行互動。在部分學(xué)生指出“我國是最早使用負數(shù)的國家后”，教師對學(xué)生引導(dǎo)“看來大家對負數(shù)都有了一定的認(rèn)識，下面就請同學(xué)們扮演小老師，為他人分享你收集的知識吧，并談?wù)勛约旱母惺堋贝偈箤W(xué)生在分享中意識到我國古代勞動人民的聰明智慧，體會到我國在數(shù)學(xué)發(fā)展中貢獻的力量，從而強化民族自豪感，增強愛國情懷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主角，教師鼓勵學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)史的檢索，并請學(xué)生在課堂上進行分享，能有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生更刻苦地學(xué)習(xí)，為了祖國的發(fā)展積極貢獻自身力量。

（二）呈現(xiàn)直觀情境，引起思想波動

德育元素帶有強烈的抽象色彩，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師簡單地采取口述的方式為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識之下的德育元素時，學(xué)生常常呈現(xiàn)抵觸、排斥的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于德育的效果與預(yù)期相差較遠?，F(xiàn)代教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象元素的具象化處理，帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行德育資源建設(shè)時，教師不妨依托媒體技術(shù)創(chuàng)建直觀情境，引發(fā)學(xué)生的情感波動，讓德育的種子播撒在學(xué)生的心底，悄然生根。

比如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一課中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集我國古代建筑的圖片，如故宮、四合院等，為后續(xù)開展教學(xué)活動準(zhǔn)備充足素材。在實際教學(xué)中，教師先以媒體技術(shù)為媒介，為學(xué)生呈現(xiàn)故宮的圖片，并向?qū)W生提出“你們知道這是哪里嗎？”的問題，學(xué)生結(jié)合日常積累的經(jīng)驗，主動與教師進行互動。在學(xué)生紛紛指出“這是故宮”后，教師提出“從圖片上你發(fā)現(xiàn)故宮有什么特點呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生指出故宮的對稱性。基于此，教師為學(xué)生介紹軸對稱的概念，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨后，教師提出“你知道我國哪些建筑還具有對稱的特點嗎？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生說出自己的想法后，教師順勢為學(xué)生呈現(xiàn)四合院、湘西土家族的房屋等，讓學(xué)生被我國的古建筑文化所吸引，主動地強化民族認(rèn)同感、自豪感。

現(xiàn)代教育資源如同調(diào)味劑，讓德育過程變得更加有滋有味。教師在案例中應(yīng)充分挖掘現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，帶給學(xué)生直觀體驗，能讓德育獲得意料之外的效果，促使學(xué)生的民族自豪感獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，對學(xué)生進行德育，不是依靠教師的口述就能夠獲得理想效果，需要多方配合，才能將德育種子深埋學(xué)生心底，助力學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)正視當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中德育資源匱乏的現(xiàn)象，積極針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行多樣化數(shù)學(xué)教育資源的開發(fā)，讓德育過程變得更加順暢。

【參考文獻】

[1]成玉秀.潤物無聲之德育教育：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（93）：46-48.

（本文系江蘇第二師范學(xué)院2023年“教師教育職前職后一體化培養(yǎng)”專項課題“立德樹人視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中德育資源建設(shè)”的研究成果，課題編號：jsfz-e03）