【摘" 要】小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，而通過(guò)深入探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地制訂音樂(lè)信息化課堂教學(xué)策略。充分利用信息化課堂教學(xué)方式，直觀形象地展現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其通過(guò)信息化的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，能較好地理解與掌握音樂(lè)知識(shí)技能，有效地提升音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；小學(xué)音樂(lè)；信息化課堂

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建音樂(lè)信息化課堂，可生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)音樂(lè)作品當(dāng)中平面化的文字，充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生融入信息化的音樂(lè)課堂教學(xué)，更加高效地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠真正做到學(xué)有所獲，在感悟音樂(lè)之美的同時(shí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

一、構(gòu)建信息化音樂(lè)課堂，巧妙融入到歌曲教

學(xué)中

要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效地開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)信息化課堂教學(xué)，教師可將信息化的音樂(lè)課堂巧妙地融入到歌曲教學(xué)中。由于信息化教學(xué)方式具有生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，以分步教學(xué)的方式逐一展現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生能夠由易到難、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知與了解音樂(lè)作品。

例如，在教授《有一個(gè)美麗的地方》這一歌曲時(shí)，由于這是一首具有少數(shù)民族音樂(lè)風(fēng)格的歌曲，而小學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的了解較少，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教師教唱的音樂(lè)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生會(huì)因缺乏對(duì)音樂(lè)作品背景、傣族民族音樂(lè)特點(diǎn)的了解，不能較好地把握音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵與思想情感，難以取得良好的學(xué)習(xí)成效。在構(gòu)建信息化音樂(lè)課堂時(shí)，教師可采用下列分步教學(xué)方式：第一，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行剖析。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，這首歌曲是A調(diào)、四三拍子的音樂(lè)旋律，在整首歌曲中展現(xiàn)出瑞麗州美麗的風(fēng)景，以及邊疆各族人民向往幸福美好生活的愿望。制作多媒體教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在制作多媒體教學(xué)視頻的過(guò)程中，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索傣族的民族歷史及民族音樂(lè)特點(diǎn)等知識(shí)，選取《有一個(gè)美麗的地方》的部分唱段，將其作為教學(xué)視頻內(nèi)容。第二，在信息化教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)視頻微課，播放《月光下的鳳尾竹》《傣家小調(diào)》《西雙版納》等具有代表性的傣族音樂(lè)作品片段，學(xué)生在聆聽(tīng)這些傣族音樂(lè)之后，可較好地把握傣族音樂(lè)風(fēng)格。第三，教師再重點(diǎn)播放《有一個(gè)美麗的地方》這首歌，讓學(xué)生先聆聽(tīng)歌曲再進(jìn)行學(xué)唱，教師可安排學(xué)生跳“金孔雀”獨(dú)舞，并將《有一個(gè)美麗的地方》這首歌曲作為獨(dú)舞的背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)舞蹈的方式詮釋傣族音樂(lè)的特點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)民族音樂(lè)特點(diǎn)之后，可更好地感悟這首歌曲之美及歌曲所蘊(yùn)含的豐富情感。教師可通過(guò)構(gòu)建信息化音樂(lè)課堂，將其巧妙地融入歌曲教學(xué)，并通過(guò)遞進(jìn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)信息化音樂(lè)課堂，能夠由易到難地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)能力都較為薄弱。因此，教師可通過(guò)合理構(gòu)建教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生較好地融入教學(xué)情境當(dāng)中，能身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可充分應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)觀看音樂(lè)電視的方式，較好地融入音樂(lè)教學(xué)情境，進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)。在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可用心用情地體驗(yàn)音樂(lè)作品的魅力，以及音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的豐富情感，從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教授《打麥號(hào)子》時(shí)，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些農(nóng)村應(yīng)用傳統(tǒng)方式打麥子的生產(chǎn)勞動(dòng)視頻，并將其與《打麥號(hào)子》的音頻進(jìn)行相互融合，充分利用信息化教學(xué)影音結(jié)合的特點(diǎn)，直觀形象地展現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)。首先，教師可通過(guò)播放教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)農(nóng)村“打麥子”的勞動(dòng)情境，并在認(rèn)真觀看視頻的同時(shí)，用心地聆聽(tīng)這首歌曲的旋律，在學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)學(xué)習(xí)這首歌曲中八分節(jié)奏進(jìn)行勞動(dòng)吶喊，充分體現(xiàn)人們熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。師生之間深入剖析這首歌曲的主題內(nèi)容與情感內(nèi)涵，通過(guò)線上反復(fù)歌唱，反復(fù)觀看教學(xué)視頻中的生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)面，使學(xué)生更好地體會(huì)勞動(dòng)號(hào)子特有的一領(lǐng)眾和的音樂(lè)特點(diǎn)。其次，教師可創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)場(chǎng)景”的教學(xué)情境，讓學(xué)生模仿視頻中打麥子的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，教師可引領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中，師生一邊“打麥子”，一邊唱“打麥號(hào)子”，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，能夠?qū)ⅰ按螓溙?hào)子”的音樂(lè)曲調(diào)與自己“打麥子”的動(dòng)作進(jìn)行融合。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式教學(xué)情境，學(xué)生能更好地體會(huì)到《打麥號(hào)子》的音樂(lè)節(jié)拍，在聲聲的勞動(dòng)號(hào)子聲中，學(xué)生能夠真切地體會(huì)到勞動(dòng)號(hào)子這一民間傳統(tǒng)音樂(lè)所具有的獨(dú)特音樂(lè)魅力，充分感受勞動(dòng)創(chuàng)造美的哲理。信息化的音樂(lè)教學(xué)法可使學(xué)生融入教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，身臨其境地感受音樂(lè)作品的情感美，使其能夠更深入、全面地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)營(yíng)造生活化的音樂(lè)課堂，學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂(lè)信息化課堂教學(xué)，可通過(guò)營(yíng)造生活化的音樂(lè)課堂，采用音樂(lè)游戲的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)生活化的情境，讓學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，用信息化的音樂(lè)教學(xué)將音樂(lè)與生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種信息化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生高效地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教授《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首歌時(shí)，由于這首四川民歌展現(xiàn)出多姿多彩的生活場(chǎng)景，教師在應(yīng)用生活化的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可深入剖析歌曲中的豐富生活元素。通過(guò)營(yíng)造生活化音樂(lè)課堂，教師應(yīng)緊密圍繞音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“山里人家”這一音樂(lè)游戲活動(dòng)，通過(guò)信息化的音樂(lè)課堂，讓參與音樂(lè)游戲活動(dòng)的學(xué)生扮演一群山里娃，當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)陽(yáng)光照耀山間時(shí)，山里娃們蹦蹦跳跳地走上舞臺(tái)，他們吟唱著《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，表演田間勞動(dòng)、放牛牧羊、追逐打鬧的生活場(chǎng)景。多媒體課件反復(fù)播放這首山歌的同時(shí)，教學(xué)課件也同步展現(xiàn)一些與學(xué)生表演的游戲場(chǎng)景相關(guān)的視頻內(nèi)容，并講解這一山歌的內(nèi)涵，歌曲所表述的生活內(nèi)容，以及如何欣賞山歌這一音樂(lè)形式。學(xué)生聆聽(tīng)與學(xué)唱歌曲，并將體現(xiàn)這首歌曲的影音視頻與游戲情境進(jìn)行相互融合，從而讓學(xué)生置身于信息化教學(xué)所營(yíng)造的太陽(yáng)出來(lái)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在音樂(lè)游戲活動(dòng)中充分體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的知識(shí)性與趣味性，使其產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，更加積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)。

四、充分應(yīng)用音樂(lè)舞蹈教學(xué)，有效開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)舞蹈教學(xué)法是一種較為常用的教學(xué)法，在音樂(lè)舞蹈教學(xué)中，教師可教授學(xué)生音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，讓學(xué)生通過(guò)身體的律動(dòng)，充分感受音樂(lè)旋律、音樂(lè)節(jié)拍，讓音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行充分結(jié)合，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可學(xué)習(xí)體驗(yàn)到更多鮮活的音樂(lè)知識(shí)。

例如，在教授《水草舞》這首歌時(shí)，這一音樂(lè)作品蘊(yùn)含著豐富的舞蹈元素。教師可根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)“水草柔情”的音樂(lè)舞蹈，并指導(dǎo)參加舞蹈的學(xué)生練舞，教師可組織班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作各種表演道具、布置舞臺(tái)，在音樂(lè)劇準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可對(duì)學(xué)生講述這一音樂(lè)作品的背景知識(shí)。在學(xué)生排練音樂(lè)舞蹈的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)舞蹈形式詮釋音樂(lè)作品。當(dāng)參演學(xué)生在表演“水草柔情”的音樂(lè)舞蹈時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備視頻播放《水草舞》，此時(shí)，參演學(xué)生可根據(jù)音樂(lè)節(jié)拍與旋律，隨之進(jìn)行身體的律動(dòng)，并將音樂(lè)節(jié)奏與舞蹈韻律完美地結(jié)合在一起，以舞蹈的形式展現(xiàn)音樂(lè)之美。學(xué)生可一面觀看展現(xiàn)柔美水草在海底搖曳舞動(dòng)的音樂(lè)舞蹈，一面認(rèn)真聆聽(tīng)這首歌曲，通過(guò)欣賞音樂(lè)舞蹈，學(xué)生可在內(nèi)心生出音樂(lè)感悟。由于學(xué)生的認(rèn)知理解能力、音樂(lè)學(xué)習(xí)水平各不相同，因此，學(xué)生會(huì)具有多元化的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。教師可組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論學(xué)習(xí)。在音樂(lè)表演活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，可充分利用多媒體課件展現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題：在這一音樂(lè)舞蹈中，體現(xiàn)出什么樣的音樂(lè)情感？從《水草舞》音樂(lè)作品，再到“水草柔情”的音樂(lè)舞蹈，兩者之間具有何種聯(lián)系？通過(guò)對(duì)比兩者之間的異同點(diǎn)，同學(xué)們能夠做出什么樣的音樂(lè)判斷？在學(xué)習(xí)了這一歌曲之后，同學(xué)們受到了什么樣的啟發(fā)與教育？學(xué)生可根據(jù)音樂(lè)舞蹈的欣賞獲得感性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自身的理解，更好地感悟音樂(lè)作品，并較好地回答上述問(wèn)題。教師可根據(jù)歌曲的音樂(lè)旋律、音樂(lè)節(jié)拍，組織全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)舞蹈的練習(xí)，學(xué)生伴隨著動(dòng)聽(tīng)舒緩的音樂(lè)旋律，以舞蹈的形式進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一面進(jìn)行歌唱，一面進(jìn)行舞蹈。學(xué)生借助這樣的音樂(lè)舞蹈學(xué)習(xí)，能夠融入舞蹈情境進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，真切地獲得良好的音樂(lè)體會(huì)，有利于學(xué)生更好地理解與記憶音樂(lè)知識(shí)，并基于理解音樂(lè)的前提，更加深入全面地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)音樂(lè)信息化課堂教學(xué)方式，教師可創(chuàng)設(shè)適合于小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)策略，充分利用多樣化教學(xué)方式，更加高效合理地開(kāi)展信息化音樂(lè)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂(lè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平的提高。

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