【摘" 要】高中物理作為一門重要的科學課程，提升學生的科學素養(yǎng)和思維能力是至關重要的。然而，由于其知識體系復雜、概念抽象等特點，學生在學習過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討基于“教學評一體化”的高中物理教學策略，以期促進學生的主動學習和深度思考，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，進而提升高中物理教學的整體水平。

【關鍵詞】“教學評一體化”；高中；物理教學

“教學評一體化”正是一種能夠將教學、學習和評價有機結合起來的教學理念。它強調以學生為中心的教學理念，將焦點放在學生的學習過程及成效上，注重教師與學生之間的互動與合作。在這樣的理念指導下，教師需要重新審視高中物理教學目標、內容和方法，并建立與之相適應的評價體系。通過這種方式，教師可以更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，從而提高教學效果。

一、“教學評一體化”的內涵

為了培養(yǎng)出能夠適應新時代挑戰(zhàn)的人才，教育界開始重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并將其融入日常教學中。在這種背景下，“教學評一體化”應運而生。所謂“教學評一體化”，簡單來說，就是將教育目標、教學過程和評價機制緊密結合，形成一套完整的教育體系。它強調以學生為中心，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，通過創(chuàng)新的教學方法和手段，促進學生全面發(fā)展。

在這一時代背景下，教育革新已經成為推進教育革命的關鍵驅動力。核心素養(yǎng)教育已逐漸成為普遍的教育共識，并廣泛融入各個層次和類型的教學實踐中。學校必須倚重其獨特的優(yōu)勢，并結合國家的發(fā)展需求與教育事業(yè)的根本宗旨，謹慎構建和優(yōu)化教育教學內容。例如，高中物理教育領域的教學活動正面臨著多方面的挑戰(zhàn)。在新時代背景下，教師應以教育目標為導向，深入分析現行教學中存在的困境。為了響應素質教育的號召，教師需要更新教學觀念，推廣創(chuàng)新的教學方法，以達成教育的長遠目標。在教學過程中，教師應點燃學生參與的熱情，鼓勵學生積極表達自己的思想，并通過探索式學習加深對知識的理解，強化學習技能。教師還應促進學生之間的互動交流，協(xié)助他們在相互學習的過程中獲得成長。采納此類教學策略不僅能使學生掌握必備知識，更能在實踐活動中強化核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備全面素質的杰出人才。

二、基于“教學評一體化”的高中物理教學價值

（一）教育改革推進

我國教育改革自啟動之初，即秉承“學生為本”的教學理念。該理念突出了在教育活動中應將學生放在核心位置，充分尊重每位學生的個性化差異，積極激發(fā)學生的學習熱情，并致力于培育學生的全面發(fā)展能力。這種理念的提出，旨在更有效地適應社會發(fā)展的需求，造就一批具備創(chuàng)新思維與實踐技能的優(yōu)秀人才。為確保此教學理念的深入實施，我國教育改革不斷推進“教學評一體化”的教育模式。該教學模式緊密地將教師的教學行為、學生的學習過程及評價體系整合在一起，打造一個互聯互通的完整教育體系。在此模式中，教師轉型為學生學習旅程的引導者和促進者，不再單純扮演信息傳遞的角色，而是轉變?yōu)榉e極的學習參與者，主動投身于學習實踐中。同時，評價機制也已超越傳統(tǒng)的考試形式，成為學生學習過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，能夠為學生提供實時反饋，協(xié)助學生更準確地認知自我，并有效提升學習成效。

（二）考試制度轉型

隨著社會的不斷演進，傳統(tǒng)考試體系漸顯不足，已難以全面衡量學生的綜合素養(yǎng)與技能。為適應社會發(fā)展需求，我國教育界已啟動高考綜合改革，旨在通過多樣化的考核手段，更精準地評估學生的全面素質。新考試制度在保留傳統(tǒng)筆試的基礎上，引入了面試、作品審查、實踐操作等多種評價形式。這些評價方法能更全面地揭示學生的真實水平與綜合能力，協(xié)助學生深入了解自身，識別優(yōu)點與不足，從而為個人未來發(fā)展奠定基礎。“教學評一體化”教學模式正是對應高考改革需求而生，其核心是運用多元化評價手段，以全方位反映學生的真實水平與綜合素質。在此教學模式下，教師應注重學生的全面成長，著重培育其實踐技能與創(chuàng)新能力，并采納多樣化評價機制，全面把握學生的學習狀況，為學生的長遠成長提供更精確的指導與支持。

（三）個性化發(fā)展需要

當下教育領域面臨的一項挑戰(zhàn)在于激勵學生個性化成長。鑒于學生個體具備不同的特質與潛能、學習狀態(tài)和風格，傳統(tǒng)的大規(guī)模集體授課模式已難以滿足學生多樣化的成長需求。故此，教師需采納更加靈活多變、個性化的教學方法?！敖虒W評一體化”是實現個性化教學的一種有效途徑，它能將教學活動、學習過程和評估體系有機集成，更好地適應學生的個性化發(fā)展需求。借由多元化的評估手段，教師能全面掌握學生的學習現狀，識別其優(yōu)勢與不足，進而提供針對性的輔導與指導，同時，教師還應該根據學生的具體學習情況，適時調整教學策略和方法，以更貼合學生的學習需求。在一體化教學模式中，學生轉變?yōu)閷W習的主導者，可以依據個人的學習情況和偏好選擇合適的學習路徑和內容，以充分激發(fā)其主觀能動性。教師也可利用多樣的評估方式輔助學生深入了解自身，發(fā)揮個人優(yōu)勢與潛力，從而促進其個性化成長。

（四）教師專業(yè)化要求

在當代教育體系中，教師專業(yè)化的培養(yǎng)對提升教學素質具有至關重要的作用。采納“教學、學習、評價”一體化的策略，要求教師具備深厚的學科知識和先進的教育技能，以便針對學生多元化的學習需求，設計并實施合適的教學與評估計劃。此策略不僅促使教師持續(xù)加深其學科專長，還有助于教學技能獲得持續(xù)增長。對于初級中學物理教學而言，采取“教學、學習、評價”一體化的教學模式尤其關鍵，并對教學質量產生多方面的正面影響。一方面，它可以鼓勵學生積極參與課程學習，并通過實際操作提高學習效率，幫助學生深入理解和掌握物理知識；另一方面，它促進了教學方法和評價標準的創(chuàng)新，有利于發(fā)掘學生的潛能，進而促進學生的全面發(fā)展。此外，這種教學模式本身具備趣味性和實踐性，能夠顯著提升學生的學習動機。教師在這一模式下需要掌握更加精確的學科知識和更靈活的教學手段，這無疑提升了教師的專業(yè)競爭力。

三、基于“教學評一體化”的高中物理教學策略

（一）立足現代教學理念，確定科學教學的目標

在現代教學理念的指導下，教師需要明確科學教學的目標，并確保目標的明確性。以高中物理教材中的“曲線運動”一課為例，在現代教學理念的指導下，教學目標設定需要更加明確和科學。首先，教師需要深入理解課程大綱和教材內容，明確本節(jié)課的教學目標和重點難點，以便更好地指導學生的學習。其次，教師需要充分了解學生的實際情況和需求，根據學生的認知水平和個性特點，制訂相應的教學策略和方法。例如，對基礎較差的學生，教師可以采用直觀教學和簡單實驗的方法，幫助學生理解曲線運動的本質和規(guī)律；對基礎較好的學生，教師可采納探究式教學法，引導學生自主探索曲線運動的規(guī)律與應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。最后，教師也須根據學生的學習狀況及反饋，實時調整教學目標與教學方法，以適應學生的學習需求和提高教學效果。例如，當發(fā)現學生對曲線運動的規(guī)律理解不夠深刻時，教師可以增加相關實驗和案例分析的比重，幫助學生加深理解；當發(fā)現學生對曲線運動的應用不夠熟悉時，教師可以將現實世界的問題和項目融入教學中，引導學生應用其所學知識于實際問題的解決。

（二）教學設計符合需求，展現學科的實踐性

教學設計應充分考慮學生的需求和特點，確保教學的有效性和實踐性。以高中物理教材中的“向心力”一課為例，教師首先需要對課程目標和內容進行深入分析，明確教學重點和難點，在此基礎上，結合學生的實際情況和需求進行教學設計。教師可以通過實驗引入課題，讓學生觀察小球在光滑圓環(huán)軌道上運動的實驗，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。接著，教師可以引導學生自主探究向心力的概念和公式，通過小組討論、案例分析等形式，讓學生總結出向心力的定義、公式及向心力大小與哪些因素有關。在講解向心力公式時，教師可以根據學生的數學基礎和學習需求采用多樣化的教學方法。數學基礎較為扎實的學生，教師可以引導他們推導公式；數學基礎較弱的學生，教師可以采用圖示法或比喻法來幫助他們理解公式的含義和應用。為了增強學生的實踐能力和動手能力，教師可以設計一些實驗和制作活動。例如，學生自己設計并制作簡易的離心運動演示器，通過觀察離心運動的實驗現象，進一步理解向心力的作用。此外，教師還可以組織學生進行一些與向心力相關的趣味比賽，如“誰能讓小球最快地從軌道上滑下”，在愉悅輕松的學習氛圍中，學生更易于吸收和掌握新知識。教師在這一過程中應密切關注學生的反饋與評價，通過觀察學生的學習表現和與他們的互動交流，洞悉學生的學習狀況和個人需求。

（三）轉變應試教育理念，多元化標準評價學生

在應試教育理念下，教師需要采用多元化的評價方式全面評估學生。在現代教育中，教師也扮演了觀察者的角色，通過觀察學生在回答問題時的思路、參與討論的積極性，以及解決實際問題的策略。教師可以深入了解學生的物理思維深度、表達能力和實際應用能力。這種評價方式不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生的實際應用能力和綜合素質。除了觀察學生在課堂上的表現，教師還可以通過布置與萬有引力相關的練習題評價學生對知識的掌握程度。通過批改作業(yè)，教師可以了解學生是否真正理解了萬有引力的基本概念和原理，以及學生是否能將這些知識應用到實際的物理問題中。通過單元測試或期中考試等標準化測試，教師可以進一步檢測學生對萬有引力知識的掌握程度和應用能力。這種評價方式有助于教師把握整體學生的學習進度和存在的問題，為后續(xù)的教學提供反饋。教師還可以組織學生進行小組合作探究活動，如模擬行星運動、探究天體之間的相互作用等。在這種小組合作中，教師觀察學生在小組中的表現、是否能與其他同學有效協(xié)作、是否能提出建設性意見等，從而評價學生的合作精神和協(xié)作能力。引導學生進行自我評價和互相評價，不僅能夠幫助學生更深刻地認識到自己的學習狀況和潛在的不足，還可以促進同學之間互相學習和交流。通過自我評價，學生可以反思學習過程和方法；通過互評，學生可以了解其他同學的學習策略和優(yōu)點，從而取長補短。

四、結束語

“教學評一體化”物理教學的實施，提高了教育質量。通過這種教學方式，學生的綜合能力得到了有效提升，教師的教學水平也得到了提高。同時，這種教學方式還促進了學校、家庭與社會的聯系，讓教育更加貼合實際，更符合社會發(fā)展的需要。未來，我國將繼續(xù)深化教育改革，進一步推進“教學評一體化”教學的發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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[2]汪世鳳.混合式學習背景實現高中物理教、學、評一體化[J].高考，2022（24）：34-37.

（本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減’背景下課堂“教、學、評一體化”的策略研究”研究成果，課題編號：2021ZJY1288）