【摘" 要】上好單元復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)語言知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。本文分析了目前小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題并結(jié)合課例分析如何讓小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課更高效，促進(jìn)學(xué)生“再生長”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)課；“生長型”

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是切實(shí)提高教與學(xué)效率必不可少的。教師要在學(xué)生既有單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過有效復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、深化鞏固、遷移訓(xùn)練、溫故而知新，從而提高其綜合探究能力和語言能力。相對于新授課而言，單元復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)點(diǎn)廣、容量大、節(jié)奏快，更具挑戰(zhàn)性。目前，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的主要問題有簡單復(fù)現(xiàn)單元知識(shí)，一味“炒冷飯”，忽略內(nèi)在聯(lián)系；局限于教材單元內(nèi)容，缺乏廣度與深度；教學(xué)方法單一，大量書面練習(xí)，教師“一言堂”；重機(jī)械記憶和誦讀，輕語言交際應(yīng)用，互動(dòng)少，課堂枯燥沉悶，學(xué)生找不到英語學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”，教學(xué)效果低?，F(xiàn)以蘇教版四年級英語下冊“Unit 5 Seasons”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，探究“生長型”的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效開展，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、全面梳理整合舊知，確立目標(biāo)長新知

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本。立足教材、用好教材、用活教材，能助力教師構(gòu)建省時(shí)高效的課堂。在新課教學(xué)中，教材提供了特定的語言素材，具有明確的課型特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；但在單元復(fù)習(xí)課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)分散而碎片化，處理起來就更具挑戰(zhàn)性。教師需要在整體把握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有學(xué)情找出重難點(diǎn)，充分挖掘單元重難點(diǎn)知識(shí)間盤根錯(cuò)節(jié)的聯(lián)系，精確定位教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)主線。

“Unit 5 Seasons”圍繞“季節(jié)，天氣和人們從事活動(dòng)”的功能項(xiàng)目展開單元教學(xué)，前三個(gè)課時(shí)新授課中涉及的語言素材有語篇、句型、語音、歌曲和卡通故事。通過知識(shí)梳理，前三課時(shí)主要詞匯是四季的表達(dá)、氣候冷暖的形容詞以及fly a kite，go swimming等四季活動(dòng)的短語。重點(diǎn)句型是描述季節(jié)的句型表達(dá)：In... it’s.../ We .../ We like...語音是字母i在單詞中發(fā)/a：/音。對學(xué)生來說，難點(diǎn)是“go+動(dòng)名詞”的用法及在相應(yīng)的情境中運(yùn)用單元知識(shí)對四季天氣及活動(dòng)進(jìn)行正確表達(dá)。復(fù)習(xí)課雖是在學(xué)生已知基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，但絕非重復(fù)上課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要基于教材，也要略高于教材。根據(jù)單元重難點(diǎn)，突出語言的運(yùn)用和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能用自己的語言描述四季；能準(zhǔn)確朗讀含有字母i的單詞；培養(yǎng)對四季生活的喜愛之情；提高分析歸納等學(xué)習(xí)能力。作為一門語言，從身邊出發(fā)，才能學(xué)好英語。談?wù)撝黝}與學(xué)生生活元素相關(guān)、與當(dāng)前熱點(diǎn)相關(guān)，才能更好地與學(xué)生自主探究能力匹配，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用的內(nèi)驅(qū)力。因此，將本單元復(fù)習(xí)課的主題設(shè)定為“帶外國友人游四季蘇州”。

教材帶有一定的普遍性，無法兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，跳出單元框架，緊扣教學(xué)目標(biāo)適度拓展，為主題適配語言素材，以促進(jìn)學(xué)生的新知生長。例如：在描述天氣時(shí)，除了教材呈現(xiàn)的形容詞warm，hot，cool， cold，結(jié)合蘇州常見的天氣情況，拓展It’s sometimes rainy/ often sunny.等表達(dá)；在描述四季時(shí)，除教材中的四季活動(dòng)表達(dá)外，加入了對風(fēng)景、衣著、食物的描述表達(dá)，喚醒學(xué)生舊知，并拓展蘇州四季美食的詞匯，密實(shí)學(xué)生的思維網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課上生成更為豐潤的語言表達(dá)。又如：在達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，拓展與單元主題相關(guān)的繪本故事：No pains，no gains.豐富語料，豐富學(xué)生的語言積累。以Who plants the peanuts？ Who waters the peanuts？ Can the monkey eat the peanuts（花生）？Why？等系列問題引發(fā)學(xué)生思考和提取文本中的關(guān)鍵信息，從小猴子四季活動(dòng)的故事中受啟發(fā)，總結(jié)道理，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

二、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，環(huán)扣式教學(xué)長能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上“我講你聽”“我教你記”的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是匯集舊知的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的課堂參與度直接決定了教與學(xué)的成效。“生長型”的課堂是體現(xiàn)自發(fā)性、個(gè)體性和生成性的。在單元復(fù)習(xí)課上，教師通過講解示范、小組討論、游戲、情境對話等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，變教師“滿堂灌”為學(xué)生“滿言堂”，能讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、運(yùn)用的過程中不斷提高英語學(xué)科關(guān)鍵能力及創(chuàng)新能力。教師在構(gòu)思單元復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

要提高課堂教學(xué)效率，教師不僅要做到心中有教學(xué)目標(biāo)，還要有強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和方法，通過有明確任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)做好教與學(xué)的過程性調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。例如：為了檢測學(xué)生對單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)“go +動(dòng)名詞”表達(dá)的掌握，導(dǎo)入部分開展游戲 I say，you say.教師示例 I say climb， you say go climbing.并與學(xué)生互動(dòng)游戲，耗時(shí)短，目標(biāo)清晰。又如：為了達(dá)成“學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀含有字母i的單詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀繞口令的教學(xué)活動(dòng)： Hi！I am Vike. I am twenty-five.I can swim and skip.I can sing and dig.I like to ride my bike.I like to fly my kite.I want to go to China.I want to visit Suzhou.創(chuàng)編繞口令時(shí)，除了考慮本單元語音字母i發(fā)/ai/的情況，還加入了字母i發(fā)/i/的情況，在朗讀過程中檢測學(xué)生是否能對比區(qū)分，從而進(jìn)一步自我體會(huì)、總結(jié)與修正，掌握發(fā)音規(guī)律。

（二）教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩游戲，好活動(dòng)。單元復(fù)習(xí)課上，學(xué)生認(rèn)為自己已掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。單一的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓其缺乏新鮮感，易導(dǎo)致注意力不集中、聽課效率差等問題。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師更要敢于創(chuàng)新、凸顯趣味，可交替運(yùn)用猜、玩、唱、畫、演等教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課設(shè)計(jì)了Magic eyes，Read a tongue twister，Be a weather reporter，Make a chant等多樣的活動(dòng)，給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和收獲學(xué)習(xí)成果的良性循環(huán)中不斷增長英語學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)有層次推進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有漸進(jìn)性。課堂中的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)突出對教學(xué)目標(biāo)的分步落實(shí)，有層次地推進(jìn)。經(jīng)過單元新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生或多或少能圍繞季節(jié)的主題進(jìn)行表達(dá)，可能出現(xiàn)的情況是描述角度比較單一、語句多但不夠系統(tǒng)，表達(dá)僅限于本單元所學(xué)詞匯和句型。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果，達(dá)成“能用自己的語言描述四季”的教學(xué)目標(biāo)，遞進(jìn)式開展教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一Weather report：學(xué)生根據(jù)圖片，用句型It’s spring/summer/... It’s sometimes/often/... rainy/sunny/cold/hot...進(jìn)行蘇州天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)。學(xué)生在該活動(dòng)中運(yùn)用到單元所學(xué)的介紹天氣情況的句型和形容詞針對現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行描述，同時(shí)拓展運(yùn)用到了頻率副詞，給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)二Recommend beautiful scenery：學(xué)生作為蘇州四季美景的推薦官，用句型In spring/...，the...is/are...Welcome...！ /I love you...進(jìn)行介紹。該活動(dòng)運(yùn)用的語言為本單元之前所學(xué)，將新舊知識(shí)融合，學(xué)生在描述生活中常見四季景物的過程中，發(fā)展了語言運(yùn)用能力，提升了審美能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立了文化自信。

活動(dòng)三Say a chant： Spring，spring，warm and rainy. Jacket，jacket，I wear my jacket.以舉例的方式為示范，引導(dǎo)學(xué)生小組合作創(chuàng)編新chant，再次運(yùn)用天氣類形容詞的同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合自身生活實(shí)際，對四季衣著進(jìn)行了表達(dá)輸出。

活動(dòng)四Listen and tick： What do you eat in each season？該活動(dòng)采用聽力的方式，檢測學(xué)生對聽力語段中描述的四季不同食物的辨別。學(xué)生獨(dú)立完成聽力練習(xí)后，用 In ...，we eat...句型來呈現(xiàn)答案。在回答的過程中，自然運(yùn)用介紹蘇州四季美食的句子。

活動(dòng)五Ask and answer：A：What do you do in...？" "B：I...in..." How interesting/ cool...！ 該活動(dòng)為同桌間的相互采訪，在對話過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了在四季的不同活動(dòng)。感嘆句的使用豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。

活動(dòng)六Write about a season in Suzhou. 出示參考句型In...，it is... It’s...The...is/ are... I wear... I eat ...I ...I ... ！組織學(xué)生完成寫作。

前五項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)從聽、說、讀、看、編等不同維度引導(dǎo)學(xué)生思考四季中天氣、風(fēng)景、衣物、食物、活動(dòng)的不同之處，拓展思維，操練英語表達(dá)，層序分明。前五項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)與技能的鞏固提升，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的意識(shí)，為學(xué)生參與第六項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)“對季節(jié)進(jìn)行寫作”做好了鋪墊。遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)、發(fā)散性思維的激發(fā)、開放性語言項(xiàng)目都給予學(xué)生生長空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建互動(dòng)型課堂，多邊合作長素養(yǎng)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。在英語單元復(fù)習(xí)課上，除了師生間的單向交流，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生生間的雙向、多向語言交際活動(dòng)，讓課堂流動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、討論質(zhì)疑、互評互助，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和投入感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四人小組創(chuàng)編chant，同桌問答四季活動(dòng)，生生交流自創(chuàng)季節(jié)詩歌等形式，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間、探討的機(jī)會(huì)和發(fā)言的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使英語學(xué)科綜合素養(yǎng)同步發(fā)展。

在互動(dòng)型課堂教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生即時(shí)性表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，以取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，“生長型”的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課能給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和探索，能激勵(lì)學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)、提升思維品質(zhì)。作為教師，要堅(jiān)持以生為本，不斷追求“生長型”課堂，助推學(xué)生全面成長。

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