孫林 卞欽

［摘 要］ 針對(duì)中職學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境中存在的適應(yīng)性問題，融合基于成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目教學(xué)法的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)實(shí)踐方案。以企業(yè)項(xiàng)目案例為背景，將崗位典型工作進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)化處理，形成教材內(nèi)容，建立教學(xué)項(xiàng)目核心目標(biāo)，再以子項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)踐，完成綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，以改變專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)面貌，將學(xué)生的學(xué)科思維向?qū)I(yè)思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力。在教學(xué)效果對(duì)比分析中，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)理解與應(yīng)用、專業(yè)技能等方面都明顯高于對(duì)照班。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法；教材內(nèi)容改革

［基金項(xiàng)目］ 2022年度江蘇省教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“基于PBL在中職‘?dāng)?shù)字電子技術(shù)課程中實(shí)踐研究”（22A05QTWX352）；2022年度江蘇省宜興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“技能大賽背景下技能訓(xùn)練課程構(gòu)建實(shí)踐研究——以‘電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程為例”（YX-xjx/2023/026）

［作者簡(jiǎn)介］ 孫林（1984—），男，江蘇宜興人，碩士，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地管理辦公室主任，高級(jí)講師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)改革和技能人才培養(yǎng)研究；卞欽（1983—），女，江蘇宜興人，碩士，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育課程研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0153-04 ［收稿日期］ 2023-02-17

引言

2022年10月，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，積極參與教學(xué)改革與研究。同年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。中職教育要突出職普銜接過程中知識(shí)習(xí)得方式轉(zhuǎn)換的角色定位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式，通過項(xiàng)目指引、目標(biāo)導(dǎo)向等方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。因此，引入項(xiàng)目教學(xué)法這種存在目標(biāo)指向的科學(xué)教學(xué)方法，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一般流程。同時(shí)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求教師具有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，在不斷的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)能力和教學(xué)能力的提升，成為一名真正意義上的“雙師型”教師。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與中職“數(shù)字電子技術(shù)”課程

項(xiàng)目教學(xué)法符合職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育的最新發(fā)展要求，其核心在于以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，以項(xiàng)目研究為大方向，通過對(duì)項(xiàng)目的分解、設(shè)計(jì)、建構(gòu)等展開教學(xué)活動(dòng)［1］。學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考能力和解決問題的能力。但是，在項(xiàng)目構(gòu)建過程中，融合企業(yè)崗位要求的項(xiàng)目比較缺乏，尤其在教材內(nèi)容的深度、廣度及章節(jié)連貫性等方面。宜興市旭航電子有限公司的白色家電顯示屏實(shí)踐內(nèi)容與“數(shù)字電子技術(shù)”課程關(guān)聯(lián)度較高，因此通過項(xiàng)目化教學(xué)處理，形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以項(xiàng)目為大方向，分解整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以子項(xiàng)目的形式構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終完成“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)踐項(xiàng)目的全部學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)字電子技術(shù)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸最早的專業(yè)課，它承擔(dān)著理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變的責(zé)任，其教學(xué)成效的高低直接決定學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知情況和未來課程的學(xué)習(xí)情況。隨著專業(yè)內(nèi)容的不斷深入，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)踐探索需同步展開，但傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)形成較深的肌肉記憶和思維定式，且純講授和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，因此在“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)中采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面向?qū)W生傳遞一種新的教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，在完成目標(biāo)的過程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)［2］；另一方面為后續(xù)開展專業(yè)核心課程教學(xué)做好實(shí)踐思維的鋪墊。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過經(jīng)歷過程、切身體驗(yàn)、深刻理解培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。通過一個(gè)有待解決的問題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞問題的提出及解決問題的主動(dòng)權(quán)展開，將課堂教學(xué)從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生汲取知識(shí)。教學(xué)模式主要分為如下六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）基本信息

基本信息是對(duì)項(xiàng)目的基本概括，它決定了項(xiàng)目的類別、方向和目標(biāo)，主要包括項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象、項(xiàng)目背景、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)等?；拘畔⒁彩墙虒W(xué)活動(dòng)的主要牽引，為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供了必要的支撐和保障。

（二）項(xiàng)目的核心目標(biāo)

核心目標(biāo)是構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)模式最重要的指標(biāo)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，將知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，滲透實(shí)踐活動(dòng)，包含了知識(shí)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、能力目標(biāo)四個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的提煉，將主要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，將課標(biāo)內(nèi)容作為構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)繩及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成目標(biāo)反映了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，以成果評(píng)價(jià)的有效實(shí)施為準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。能力目標(biāo)是除知識(shí)內(nèi)容以外個(gè)體隱性能力的體現(xiàn)，主要包括：有效溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)理邏輯能力、分析和評(píng)判能力、深度閱讀和提取有效信息能力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）定義階段

定義階段是對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的分解階段，教師團(tuán)隊(duì)通過將核心目標(biāo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、任務(wù)生成過程及項(xiàng)目實(shí)施過程，主要包括項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施的核心驅(qū)動(dòng)問題、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)形式。

（四）計(jì)劃任務(wù)

圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，將核心驅(qū)動(dòng)問題分解成若干子項(xiàng)目，并合理分配教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，每個(gè)子項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)若干主任務(wù)和子任務(wù)，師生圍繞主任務(wù)和子任務(wù)開展學(xué)習(xí)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，形成最終成果。

（五）項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施主要由小組合作完成，根據(jù)分配的子任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)施過程，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，形成階段性成果。學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主動(dòng)性問題對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施階段最主要的一種能力價(jià)值的體現(xiàn)。

（六）評(píng)價(jià)階段

制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)子任務(wù)開展評(píng)價(jià)，從知識(shí)、課程目標(biāo)等方面進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，對(duì)能力方面采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的適用性開展同行評(píng)價(jià)。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)模式，通過設(shè)定綜合目標(biāo)，完成一個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生理解實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念。本案例以企業(yè)家電顯示控制項(xiàng)目崗位能力為目標(biāo)要求，通過教學(xué)化處理，以“模擬洗衣機(jī)”為總項(xiàng)目目標(biāo)，開展項(xiàng)目教學(xué)法在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的實(shí)踐研究。

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，縱向?qū)用嬉皂?xiàng)目為主線，完成主項(xiàng)目?jī)?nèi)容的提煉、分解，設(shè)計(jì)相應(yīng)子項(xiàng)目；橫向?qū)用媸墙虒W(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了基于崗位、課程、競(jìng)賽的教學(xué)模式圖。

（二）核心驅(qū)動(dòng)問題

數(shù)字信號(hào)的工作過程及形式。整個(gè)項(xiàng)目圍繞核心驅(qū)動(dòng)問題展開，在課程核心目標(biāo)的指引下，將核心驅(qū)動(dòng)問題根據(jù)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解［3］，并體現(xiàn)到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中。

（三）案例目的

使學(xué)生理解和鞏固課堂中所學(xué)的基本理論和方法，初步掌握理論到實(shí)踐的運(yùn)用能力。熟練掌握數(shù)字芯片的認(rèn)知方式，能理解芯片的基本參數(shù)，完成規(guī)定的數(shù)字系統(tǒng)。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、資料搜集以及協(xié)作電路設(shè)計(jì)的數(shù)字電路分析能力。

（四）案例介紹

通過調(diào)研計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少目標(biāo)方向，專業(yè)學(xué)習(xí)路徑不清晰。采用項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試，學(xué)生能夠參與到深度學(xué)習(xí)中［4］。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索引導(dǎo)，通過以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的形式，在實(shí)踐中穿插理論知識(shí)，在理論中融合實(shí)踐，開發(fā)了項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)案例，包含“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。

（五）設(shè)計(jì)思路

1.模擬洗衣機(jī)控制電路基本功能。模擬洗衣機(jī)的工作時(shí)間設(shè)定在1～59分鐘，以1分鐘為一個(gè)工作循環(huán)，實(shí)現(xiàn)正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、停止功能。0～19秒模擬洗衣機(jī)正轉(zhuǎn)，對(duì)應(yīng)的正轉(zhuǎn)指示燈點(diǎn)亮；20～29秒和50～59秒兩個(gè)時(shí)間段模擬洗衣機(jī)停止，對(duì)應(yīng)停止指示燈點(diǎn)亮；30～49秒模擬洗衣機(jī)反轉(zhuǎn)，對(duì)應(yīng)反轉(zhuǎn)指示燈點(diǎn)亮；工作時(shí)間會(huì)根據(jù)循環(huán)進(jìn)行減計(jì)數(shù)，待工作時(shí)間為0時(shí)，系統(tǒng)停止工作，所有指示燈熄滅。

2.子項(xiàng)目與任務(wù)。結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，我們調(diào)整了教學(xué)順序，設(shè)置了5個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包含若干子任務(wù)，可單獨(dú)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，既能單獨(dú)設(shè)計(jì)又能整合成一個(gè)系統(tǒng)。5個(gè)子項(xiàng)目如下：（1）組合邏輯電路。學(xué)生需要掌握6種邏輯門電路的基本原理，并能夠正確選擇芯片，同時(shí)能利用譯碼器74LS138和74LS00與非門功能芯片設(shè)計(jì)六十進(jìn)制計(jì)數(shù)器和模擬洗衣機(jī)正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、停轉(zhuǎn)指示燈電路。設(shè)計(jì)16教學(xué)課時(shí)。（2）譯碼顯示電路。要求掌握七段顯示器（數(shù)碼管）的顯示原理和應(yīng)用，能夠選擇合適的譯碼器驅(qū)動(dòng)芯片，并能正確設(shè)置驅(qū)動(dòng)芯片的工作使能。設(shè)計(jì)16教學(xué)課時(shí)。（3）加法計(jì)數(shù)器電路。要求選擇合適的芯片，對(duì)輸入的方波信號(hào)進(jìn)行計(jì)數(shù)，并轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制BCD碼輸出，結(jié)合輸出要求形成兩位數(shù)字顯示，與子項(xiàng)目1電路配合實(shí)現(xiàn)六十進(jìn)制計(jì)數(shù)顯示。設(shè)計(jì)16教學(xué)課時(shí)。（4）移位寄存器和時(shí)基電路。要求利用555芯片構(gòu)建的施密特觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)周期1 s的方波輸出，為計(jì)數(shù)器電路提供時(shí)鐘基元。移位寄存器74LS194可以將方波信號(hào)引入循環(huán)指示燈的電路，實(shí)現(xiàn)指示燈的左移、右移和停止顯示。設(shè)計(jì)10教學(xué)課時(shí)。（5）系統(tǒng)調(diào)試。需要通過對(duì)前方電路模塊進(jìn)行組合，使其協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)模擬洗衣機(jī)的整體功能，主要步驟為子項(xiàng)目4的時(shí)基電路輸出1 s信號(hào)為子項(xiàng)目3的計(jì)數(shù)電路提供時(shí)鐘脈沖，計(jì)數(shù)的數(shù)據(jù)一路送往子項(xiàng)目2的譯碼顯示電路顯示，另一路送往子項(xiàng)目1的組合邏輯電路進(jìn)行時(shí)間的判斷和正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、停止的功能動(dòng)作。設(shè)計(jì)14教學(xué)課時(shí)。

四、教學(xué)模式實(shí)施過程與效果

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用雖然轉(zhuǎn)變了課堂的主體，教師的課堂工作量有所降低，但是對(duì)課前的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，往往需要教師團(tuán)隊(duì)的支撐。因此，在每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，都分為課前、課中、課后三部分進(jìn)行分析。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師的課前設(shè)計(jì)。在課前設(shè)計(jì)中，主要包括：任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分為項(xiàng)目的分解、主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)及相應(yīng)內(nèi)容可能出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。例如數(shù)字顯示部分，需要對(duì)七段顯示器的原理、結(jié)構(gòu)、實(shí)物進(jìn)行分析、交流。教師提前將視頻資料通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，小組分工，構(gòu)建數(shù)碼管和顯示譯碼器的實(shí)踐方案并進(jìn)行匯報(bào)。

教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞項(xiàng)目核心驅(qū)動(dòng)問題展開設(shè)計(jì)，主要包括：入項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)活動(dòng)間的邏輯聯(lián)系、成果展示的成效分析及不同任務(wù)中出現(xiàn)的問題的解決和優(yōu)化方案。例如在整體系統(tǒng)調(diào)試中，按照倒序的形式對(duì)電路功能進(jìn)行調(diào)試，當(dāng)前任務(wù)的結(jié)果是下級(jí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都有參考數(shù)據(jù)，學(xué)生在滿足參考數(shù)據(jù)的范圍內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容線路的優(yōu)化。在整十?dāng)?shù)判斷的時(shí)候用與門、或門、非門進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，由每組學(xué)生自行討論決定，并給出理由。

課后評(píng)價(jià)一方面可以利用項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)表對(duì)核心目標(biāo)與任務(wù)成果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，可以利用課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表對(duì)課程實(shí)施中學(xué)生的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為6個(gè)部分：預(yù)習(xí)成效5%、實(shí)踐電路分析20%、實(shí)踐結(jié)果15%、設(shè)計(jì)方案總結(jié)20%、項(xiàng)目教學(xué)中的活動(dòng)表現(xiàn)20%、期末考核20%。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課前按照預(yù)習(xí)要求、視頻資料和相關(guān)理論原理，根據(jù)學(xué)習(xí)小組安排的工作任務(wù)，思考實(shí)踐方案和可能出現(xiàn)的問題，將學(xué)習(xí)過程或設(shè)計(jì)方案通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)反饋給教師，并將思考的問題進(jìn)行匯總。

（二）課中實(shí)踐

學(xué)生是課堂的主體，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生了解每組實(shí)驗(yàn)方案，并完成每組實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)在過程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與討論，并引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的方法。例如，兩個(gè)數(shù)碼管怎么顯示對(duì)應(yīng)的兩位數(shù)？計(jì)數(shù)芯片74LS193能否替代74LS192？每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案，哪種最合理、最優(yōu)呢？對(duì)現(xiàn)有方案怎樣優(yōu)化？以上問題加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字芯片的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，更好地優(yōu)化電路設(shè)計(jì)。

（三）課后總結(jié)分析

在課后，教師對(duì)本節(jié)任務(wù)完成情況進(jìn)行在線收集統(tǒng)計(jì)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度進(jìn)行分析，包括課程中任務(wù)的難易程度、教學(xué)效果的情況、教學(xué)問題的完善、教學(xué)手段的適用性等［5］。學(xué)生首先完成任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成果評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)，然后完成任務(wù)中方案的總結(jié)及優(yōu)化思路，并將優(yōu)化過程的思路或成果在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行展示。

（四）實(shí)踐效果

基于項(xiàng)目教學(xué)法的“數(shù)字電子技術(shù)”課程分別選擇聯(lián)五計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施，按照實(shí)驗(yàn)班（項(xiàng)目教學(xué)模式）和對(duì)照班（常規(guī)教學(xué)模式）同步完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)后，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果較明顯。在期末考核中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)差異不大，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在資料查找能力，應(yīng)用電路設(shè)計(jì)能力，專業(yè)英文閱讀能力，安裝、調(diào)試和排除故障能力等方面明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了教師、教材、教學(xué)方式方法等方面的改革，在中職教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的教學(xué)改革嘗試，有效突出了職業(yè)教育的實(shí)踐類型，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)、從問題中學(xué)、從項(xiàng)目中學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)入中職階段后能盡快調(diào)整適應(yīng)，較好地認(rèn)識(shí)到自身和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改變是顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心大大增強(qiáng)，激發(fā)了部分學(xué)生參加各類競(jìng)賽的信心，有效提高了技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Reform of Secondary Vocational Teaching Content Based on Project Teaching Method： Taking Digital Electronic Technology as an Example

SUN Lina， BIAN Qinb

（a. College of Information， b. College of Mecbanical and Electrical Engineering， Yixing Higher Vocational and Technical School， Yixing， Jiangsu 214200， China）

Abstract： This paper aims at the adaptability of secondary vocational students in professional cognition， teaching mode and teaching environment. Integrating result-oriented and task-driven learning， a digital electronic technology teaching practice scheme based on project teaching method is designed. With enterprise project cases as the background， the typical work of the post is treated as project teaching， the content of the textbook is formed， and the core objectives of the teaching project are established. Then， guided by the sub-projects， through independent and interrelated teaching practices， the comprehensive practical projects are completed， so as to change the classroom learning aspect and improve students professional cognition and practical ability. In the comparative analysis of teaching effect， the students in the experimental class based on project teaching method are significantly higher than those in the control class in terms of knowledge understanding and application， professional skills and so on.

Key words： Digital Electronic Technology; project teaching method; teaching content innovation