[摘 要]課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以形式理性與實(shí)質(zhì)理性為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合高校管理思想史課程特性，秉承“新理念、新視角、新素材”的原則，深刻探求教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合的有效路徑，通過課堂內(nèi)、課堂外課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)整合案例教學(xué)、混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”和對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同，提升學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]管理思想史；課程思政；案例教學(xué)；高等教育

管理思想史作為經(jīng)管類本科學(xué)生的專業(yè)課程，肩負(fù)著培育學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理思維、應(yīng)用素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的重要任務(wù)。中共十九屆四中全會(huì)表明，“中國之治”邁向新境界，深刻揭示了長期以來中國相關(guān)制度與政策實(shí)施的正確性。在管理思想史課程思政建設(shè)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解國家宏觀調(diào)控政策實(shí)施的必要性，深入探究如何運(yùn)用形式理性與實(shí)質(zhì)理性內(nèi)涵理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)公平的平衡和追求，以及在共同富裕發(fā)展中展現(xiàn)青年人的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。這不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，更關(guān)乎學(xué)生如何增強(qiáng)社會(huì)主義制度自信和文化自信。

本文選取管理思想史中的核心概念——形式理性與實(shí)質(zhì)理性為例，挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，以深入淺出的方式將思政理念融入課程知識(shí)之中，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)問題思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同度，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生達(dá)到“學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)境界。

一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

管理思想課程是實(shí)施課程思政的核心，其設(shè)計(jì)分為課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)方面，旨在通過教學(xué)知識(shí)傳授——增強(qiáng)應(yīng)用——提升能力——培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義主流價(jià)值觀的認(rèn)同感、責(zé)任感[1]。

在課堂內(nèi)，主要采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等形式，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與中國實(shí)際政策相結(jié)合，改變以往以基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)講解為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)授課方式[2]。在講授過程中，適時(shí)引入中國管理思想的歷史和實(shí)踐案例，尤其是中國古代管理智慧、近現(xiàn)代企業(yè)家的典型貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感。在基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)問題探討與分析為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。

采用“三位一體”的教學(xué)實(shí)施，大幅提升思想政治教育的效果。以國家調(diào)控等宏觀政策為案例，以形式理性與實(shí)質(zhì)理性的內(nèi)涵與表現(xiàn)為基點(diǎn)，分析西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興等區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，力求將管理思想核心知識(shí)與思政元素深度融合。幫助學(xué)生們逐漸培養(yǎng)起深厚的愛國情懷，強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，樹立良好的職業(yè)道德。

在課堂之外，通過使用超星等智慧教學(xué)平臺(tái)，有效提升管理思想史課程思政的數(shù)字化建設(shè)，充分滿足線上線下混合式的教學(xué)需求。全面實(shí)施交互學(xué)習(xí)、合作探討、案例分析和實(shí)踐項(xiàng)目等多形式教學(xué)行動(dòng)，提升課程的實(shí)用性與趣味性，努力達(dá)到寓教于樂的理想教學(xué)效果。在這一過程中，管理思想史課程思政通過課外實(shí)踐活動(dòng)，以課堂和課外育人相結(jié)合，構(gòu)建線上線下課程思政新格局，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

二、教學(xué)內(nèi)容與思政融入

中共十九屆四中全會(huì)表明，“中國之治”邁向新境界。中國將堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度，堅(jiān)持和完善中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)制度體系。黨中央多次聚焦西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興等區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)共同富裕，有效提升國家治理體系和治理能力。在管理思想史授課過程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式理性與實(shí)質(zhì)理性的基本內(nèi)涵之后，通過案例和政策引導(dǎo)進(jìn)行整體教學(xué)分析。首先，通過經(jīng)典案例和最新政策解讀來激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地理解教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合學(xué)生前期知識(shí)積累與儲(chǔ)備，采用多樣化的課程資源包括視頻講解、課件、文獻(xiàn)閱讀以及互動(dòng)式討論等形式，對(duì)第三章馬克思·韋伯的管理思想和應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行整合，以確保學(xué)生能夠全面、深入地理解馬克思·韋伯的管理思想。最后，科學(xué)合理地整合這些資源，并設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生不僅理論上理解管理思想的核心，更能在實(shí)際中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為其未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)基本教材概念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，結(jié)合當(dāng)前國家政策和調(diào)控手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)討論與思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。

首先，這一教學(xué)過程的基礎(chǔ)在于全面系統(tǒng)地整合和深度分析基本教材中的核心概念和理論框架，以確保學(xué)生充分掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。具體的教材整合工作旨在將馬克思·韋伯的管理思想系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合中國當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解深度。其次，在此基礎(chǔ)上，通過深入分析當(dāng)前國家政策和調(diào)控手段，營造出一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。例如，通過解析現(xiàn)行發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生看到政策在實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的應(yīng)用，從而將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題緊密聯(lián)系起來。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐感知，也使他們能夠更靈活地應(yīng)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題。再次，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)討論與思考，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的關(guān)鍵。通過設(shè)計(jì)各種互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，如模擬政府決策等，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其溝通和表達(dá)能力。最后，將中國發(fā)展制度、經(jīng)濟(jì)政策與西方管理思想有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)整合的重要環(huán)節(jié)。在講授西方經(jīng)典管理思想，以馬克思·韋伯的管理理論為例，可將其與中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策和管理實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)更為全面的理解框架。例如，在介紹馬克思·韋伯的“理性化管理”思想時(shí)，可以討論中國的行政審批制度改革。這種結(jié)合不僅使學(xué)生更好地理解理論如何在中國語境中得以應(yīng)用，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家政策和制度的認(rèn)同感。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）課程思政教學(xué)內(nèi)容

1.深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于“扎實(shí)推動(dòng)共同富?！钡闹匾撌?/p>

習(xí)近平總書記指出，“共同富裕是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國式現(xiàn)代化的重要特征”。這一重要論述深刻揭示了共同富裕與社會(huì)主義和中國式現(xiàn)代化的內(nèi)在統(tǒng)一性，創(chuàng)新發(fā)展了共同富裕的思想[3]。為了使發(fā)展成果更公平惠及全體人民，朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進(jìn)，黨中央采取一系列針對(duì)性宏觀政策，要求打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，把好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方向。真正做到“國家越發(fā)展，越要把貧困群眾基本生活保障好”，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，在激發(fā)各類市場主體活力、解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的同時(shí)，促進(jìn)效率和公平有機(jī)統(tǒng)一，不斷實(shí)現(xiàn)共同富裕。

2.堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”

推進(jìn)共同富裕是中國特色社會(huì)主義建設(shè)的一項(xiàng)重要事業(yè)。堅(jiān)持道路自信，堅(jiān)定不移走共同富裕的道路，促進(jìn)社會(huì)公平正義和社會(huì)穩(wěn)定；堅(jiān)持理論自信，繼承并發(fā)展中國化馬克思主義“共同富?！蹦繕?biāo)，著力提升發(fā)展質(zhì)量和效益，更好滿足人民多方面日益增長的需要；堅(jiān)持制度自信，堅(jiān)持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制等社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度；堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，以中國古代的小康社會(huì)、天下大同等共同富裕設(shè)想為例，闡明新時(shí)代中國不斷開拓生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，堅(jiān)守與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。通過精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用生動(dòng)具體的案例分析，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中國特色社會(huì)主義制度和政策的內(nèi)在邏輯及其現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)方法可幫助學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義制度在解決社會(huì)問題、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)國家穩(wěn)定等方面的實(shí)際成效。

（二）課程思政融入環(huán)節(jié)

1.課前導(dǎo)學(xué)

提前了解班級(jí)學(xué)生前期的課程設(shè)置和相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)的積累，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)材料，實(shí)施全方位、全過程的育人方法，切實(shí)承擔(dān)起課程思政在精神塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)中的重要職責(zé)[4]。針對(duì)形式理性、實(shí)質(zhì)理性的內(nèi)涵及其表現(xiàn)等教學(xué)目標(biāo)，提前通過課前線上自主學(xué)習(xí)、小組研討等形式為學(xué)生鋪墊關(guān)于社會(huì)行動(dòng)、社會(huì)行動(dòng)的理性化等基礎(chǔ)知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生按照自己的節(jié)奏，通過平臺(tái)提供的豐富資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。該環(huán)節(jié)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而提升后期的課堂教學(xué)效果。

2.課堂精講

首先，從形式理性與實(shí)質(zhì)理性的概念、內(nèi)涵入手，探討形式理性、實(shí)質(zhì)理性在現(xiàn)代社會(huì)中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度設(shè)計(jì)的思考。通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力。比如，形式理性的基本追求是什么，現(xiàn)代社會(huì)中的哪些現(xiàn)象可以體現(xiàn)形式理性。

其次，通過上述問題導(dǎo)入，精講形式理性與實(shí)質(zhì)理性的對(duì)立關(guān)系在法律、政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題與政策制度，闡明實(shí)質(zhì)理性追求在中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的體現(xiàn)，將中國特色社會(huì)主義制度與西方管理理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到推進(jìn)共同富裕發(fā)展的正確性和必要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的思考。

最后，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“共同富?！卑l(fā)展與激勵(lì)廣大青年參與的講話，科學(xué)認(rèn)識(shí)黨中央堅(jiān)定推進(jìn)西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要作用，激發(fā)學(xué)生在中國社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生宏觀管理思想，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)社會(huì)主流文化與主流價(jià)值觀的認(rèn)同。

3.課后拓展

對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)與延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課后拓展部分，通過布置學(xué)生對(duì)“小麥青貯”等社會(huì)熱點(diǎn)問題的案例分析，鍛煉學(xué)生運(yùn)用形式理性與實(shí)質(zhì)理性觀點(diǎn)分析社會(huì)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿問題關(guān)注的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。

四、課程思政教學(xué)成效分析

（一）促進(jìn)教學(xué)知識(shí)與思政元素的有機(jī)結(jié)合

在對(duì)形式理性、實(shí)質(zhì)理性概念講解的基礎(chǔ)上，闡明二者對(duì)立關(guān)系在現(xiàn)代社會(huì)中的表現(xiàn)。通過分析鄉(xiāng)村振興等推進(jìn)共同富裕的發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)熱點(diǎn)問題，將形式理性與實(shí)質(zhì)理性的對(duì)立關(guān)系及其表現(xiàn)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合，科學(xué)闡述習(xí)近平總書記關(guān)于推進(jìn)“共同富裕”的論述，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義制度，了解推進(jìn)共同富裕是一項(xiàng)長期任務(wù)，也是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重中之重。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問題的認(rèn)識(shí)，通過知識(shí)教學(xué)，學(xué)以致用，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題有深刻認(rèn)識(shí)與思考，提升問題解決能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力

從形式理性與實(shí)質(zhì)理性在現(xiàn)代社會(huì)中的不同表現(xiàn)，以及過于形式理性、過于實(shí)質(zhì)理性產(chǎn)生的系列社會(huì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀政策實(shí)施的必要性。思考面對(duì)其中一方理性化發(fā)展絕對(duì)化帶來的經(jīng)濟(jì)問題或社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，當(dāng)前的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)政策如何有效地平衡了這些問題。進(jìn)一步介紹形式理性與實(shí)質(zhì)理性的對(duì)立關(guān)系，分析“發(fā)展才是社會(huì)主義，發(fā)展必須致力于共同富裕”等有效平衡經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)公平的政策制度。采用豐富多樣的教學(xué)手段，如案例分析、小組討論等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課本學(xué)習(xí)到社會(huì)思考，促使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)感受情感的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時(shí)，課程思政作為精神塑造和價(jià)值觀培養(yǎng)的核心部分，應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過全方位、全過程的育人方法，切實(shí)承擔(dān)起課程思政在育人方面的重要職責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

（三）提升學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感

從中國古代的小康社會(huì)、天下大同等共同富裕設(shè)想出發(fā)，深刻闡釋新時(shí)代中國以“堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進(jìn)”，杜絕出現(xiàn)“富者累巨萬，而貧者食糟糠”等現(xiàn)象的治理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨不斷開拓生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”。通過在教學(xué)知識(shí)中對(duì)思政元素的融入，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感，有效融合中國特色社會(huì)主義思想與管理學(xué)思想，提升學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語

在管理思想史課程的授課過程中，深入探討如何將思想政治教育融入管理思想史的教學(xué)，打通管理倫理和社會(huì)責(zé)任。本實(shí)踐案例表明，將思政元素有機(jī)地融入管理思想史教學(xué)中，可有效提升學(xué)生的參與感和思辨能力，幫助學(xué)生在理解管理理論的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感；幫助學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度反思管理者的決策與責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐的決策思考。

綜上所述，通過對(duì)管理思想史課程思政的教學(xué)案例探索與實(shí)踐研究，不僅為管理學(xué)課程的思政教育提供了新的視角和方法，也為高等教育中思政與專業(yè)教育的深度融合探索了可行路徑，有助于不斷豐富和完善這一領(lǐng)域的教學(xué)理念，推動(dòng)新時(shí)代人才的全面發(fā)展。

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作者簡介：史夢昱（1994— ），女，漢族，江蘇宜興人，南京審計(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，博士。

研究方向：經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展，企業(yè)績效管理。