[摘 要]本研究探討高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人的重要性與實(shí)施路徑。勞動教育通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和責(zé)任感，思想政治教育則塑造其正確的價(jià)值觀與社會責(zé)任意識，兩者在育人目標(biāo)上高度契合。本文分析了高職院校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求和現(xiàn)狀，指出課程整合、師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題與挑戰(zhàn)。通過提出優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式等具體實(shí)施路徑，旨在提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校；勞動教育；思想政治；協(xié)同育人

在新時(shí)代背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，高職院校勞動教育與思想政治教育的協(xié)同育人具有重要意義。勞動教育不僅是技能培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生樹立正確勞動觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵，而思想政治教育則為學(xué)生提供了思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向。兩者的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，勞動教育與思想政治教育往往存在相互割裂的問題，缺乏系統(tǒng)性和一體化的教育策略。因此，探討如何將兩者有效協(xié)同，發(fā)揮協(xié)同育人的最大效益，成為當(dāng)前高職院校教育改革的關(guān)鍵議題[1]。

一、勞動教育與思想政治教育的內(nèi)涵與關(guān)系

（一）勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是指通過有組織、有目的的勞動實(shí)踐，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，掌握必要的勞動技能，并培養(yǎng)勤勞、創(chuàng)新、責(zé)任感等素養(yǎng)的一種教育方式。在高職院校，勞動教育不僅局限于體力勞動，還包括腦力勞動和社會服務(wù)等多種形式。其核心是幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識勞動的價(jià)值，理解勞動與個(gè)人發(fā)展、社會進(jìn)步之間的關(guān)系。勞動教育強(qiáng)調(diào)勞動的精神層面與技能層面的雙重作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神，為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思想教育內(nèi)涵

思想政治教育是通過系統(tǒng)的思想理論教育和道德價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教育形式。它強(qiáng)調(diào)馬克思主義理論的指導(dǎo)性，同時(shí)結(jié)合中國的實(shí)際國情與時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義核心價(jià)值觀。在高職院校，思想政治教育不僅局限于課堂教學(xué)，還通過實(shí)踐活動、文化熏陶等多維度方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想意識和道德行為，推動其全面發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）兩者關(guān)系

勞動教育與思想政治教育在高職院校中具有明顯的互補(bǔ)性。勞動教育通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動的價(jià)值和意義，增強(qiáng)責(zé)任感和獨(dú)立性。而思想政治教育則側(cè)重于對學(xué)生的思想引領(lǐng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在具體的教育過程中，思想政治教育可以為勞動教育提供思想上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更深刻地理解勞動的社會意義和價(jià)值；而勞動教育則為思想政治教育提供了實(shí)踐的平臺，使思想教育不再局限于課堂理論，而是通過勞動實(shí)踐讓學(xué)生更加切身體會理論的內(nèi)涵。勞動教育與思想政治教育的協(xié)同能夠極大促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動教育在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，而思想政治教育通過價(jià)值引領(lǐng)幫助學(xué)生理解勞動的社會責(zé)任和職業(yè)道德，從而促進(jìn)學(xué)生在技能和道德上的共同成長[2]。

二、高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育現(xiàn)狀

在高職院校中，勞動教育逐漸受到重視，作為培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校通過實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)勞動實(shí)踐、社會服務(wù)等形式推動勞動教育的實(shí)施。然而，在實(shí)際操作中，勞動教育仍然面臨形式化和淺層化等問題。形式化較為嚴(yán)重，部分學(xué)校將勞動教育作為一種任務(wù)性活動，更多地追求形式上的完成，缺乏對學(xué)生真實(shí)勞動體驗(yàn)的深度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)會勞動精神和價(jià)值觀。勞動教育內(nèi)容淺層化，往往局限于簡單的體力勞動，忽視了勞動背后所蘊(yùn)含的社會責(zé)任感、職業(yè)精神等深層次的教育內(nèi)涵。課程設(shè)計(jì)單一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與創(chuàng)新，勞動教育與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)，無法形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系。這些局限導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育的參與積極性不高，認(rèn)為其對職業(yè)發(fā)展幫助有限，導(dǎo)致教育效果不盡理想，未能充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能[3]。

（二）思想政治教育現(xiàn)狀

在高職院校中，思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和道德規(guī)范的重要途徑，主要通過思政課進(jìn)行。然而，思政課教學(xué)中仍存在一些問題，影響了其育人效果。首先，思政課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程更多側(cè)重理論的灌輸，缺少與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和未來職業(yè)發(fā)展的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏興趣和認(rèn)同感。教學(xué)方式單一，主要以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏互動和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，難以通過深度思考和討論獲得真正的思想成長。思政課教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上有所缺失，理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)動不足，學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)生活和勞動實(shí)踐中充分感受到思想政治教育的指導(dǎo)意義。這種脫離實(shí)踐和單一化的教學(xué)模式，使思政教育難以發(fā)揮其應(yīng)有的思想引領(lǐng)作用，影響了學(xué)生的思想深度與行為實(shí)踐的結(jié)合。

（三）協(xié)同育人現(xiàn)狀

在高職院校中，勞動教育與思想政治教育的協(xié)同育人模式尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容割裂和實(shí)施方式不統(tǒng)一。教育內(nèi)容方面，勞動教育主要側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，而思想政治教育則注重思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，二者在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以在勞動實(shí)踐中理解和踐行思想政治教育的核心理念。由于兩者的目標(biāo)分散，學(xué)生無法在日常學(xué)習(xí)中同時(shí)體驗(yàn)到勞動精神與社會責(zé)任感的深層教育。在實(shí)施方式上，勞動教育與思想政治教育各自獨(dú)立進(jìn)行，缺乏跨學(xué)科和跨部門的協(xié)同機(jī)制。勞動教育多局限于具體操作訓(xùn)練，思想政治教育則以理論講授為主，互動性和實(shí)踐性較弱。這種教育方式的分離，未能形成協(xié)同的育人效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論難以在勞動實(shí)踐中得到應(yīng)用和深化，進(jìn)而影響兩者對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的實(shí)際效果。

三、高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建協(xié)同育人體系

在高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人的過程中，統(tǒng)籌規(guī)劃是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要制定統(tǒng)籌的教育目標(biāo)，將勞動教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，使兩者在育人過程中相輔相成。具體而言，應(yīng)從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和思想品德等方面設(shè)定綜合性的教育目標(biāo)，確保勞動教育不僅傳授技能，還通過思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。建立跨學(xué)科、跨部門的協(xié)同合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的重要保障。通過整合不同學(xué)科的資源，例如在專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容，或在思政課中開展勞動教育實(shí)踐，形成全方位的教育體系。同時(shí)，院校各部門如教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等應(yīng)協(xié)同配合，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教育方案，以確保勞動教育和思想政治教育不再孤立開展，而是形成合力，提升育人效果。還可通過教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、教學(xué)資源的整合、課外活動的組織等多渠道推動協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，提升教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

（二）課程融合，深化教育內(nèi)容的協(xié)同

在高職院校的教學(xué)過程中，將勞動教育的內(nèi)容有機(jī)融入思想政治教育課程中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感受。例如，在思政課中加入勞動實(shí)踐的案例分析、勞動模范事跡的學(xué)習(xí)，以及通過討論勞動與社會進(jìn)步的關(guān)系，學(xué)生能夠更深刻地理解勞動的社會價(jià)值和個(gè)人成長的意義。這種方式不僅豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中具備了勞動實(shí)踐的具體感受，強(qiáng)化了思政教育的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性。在學(xué)生參與勞動實(shí)踐時(shí)，將思想政治教育融入其中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀。通過在實(shí)踐中討論勞動與社會責(zé)任、職業(yè)道德等思想政治話題，學(xué)生不僅能體會到勞動的技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性，還能從精神層面認(rèn)識勞動的光榮與意義。例如，在社會服務(wù)或校內(nèi)勞動項(xiàng)目中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合勞動體驗(yàn)，討論個(gè)人對社會的貢獻(xiàn)與責(zé)任，深化其思想覺悟，強(qiáng)化正確的勞動觀念和職業(yè)道德意識。

（三）實(shí)踐平臺的建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)勞動教育與思想政治教育的協(xié)同育人，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新勞動實(shí)踐基地和思政教育基地的建設(shè)。勞動實(shí)踐基地可以通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)合作，創(chuàng)建多樣化的實(shí)踐場所，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中接受職業(yè)技能訓(xùn)練，并同時(shí)感悟勞動的價(jià)值。思政教育基地則可圍繞愛國主義教育、社會責(zé)任感培養(yǎng)等主題，通過參觀學(xué)習(xí)、專題講座等方式，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。兩者結(jié)合形成一個(gè)系統(tǒng)化的平臺，在實(shí)踐中融入思想政治教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對勞動和社會責(zé)任的深刻理解。高職院校應(yīng)充分利用校企合作資源，整合企業(yè)的生產(chǎn)、管理和教育資源，共同開展勞動教育和思想政治教育的協(xié)同實(shí)踐。例如，校企合作可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際勞動過程中體會企業(yè)文化、職業(yè)倫理和團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，企業(yè)可以定期舉辦思想政治教育講座、專題討論等活動，幫助學(xué)生從職業(yè)實(shí)踐的角度理解社會責(zé)任與職業(yè)道德，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，增強(qiáng)協(xié)同育人的效果。

（四）師資隊(duì)伍的協(xié)同建設(shè)

高職院校勞動教育與思想政治教育的協(xié)同育人，離不開一支具備協(xié)同意識與能力的教師隊(duì)伍。提升勞動教育與思政教師的協(xié)同意識，要加強(qiáng)教師對兩者相互關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，使他們理解勞動教育不僅僅是技能培養(yǎng)，更包含思想教育的潛在機(jī)會。同時(shí)，思政教師也應(yīng)深入了解勞動教育的實(shí)質(zhì)，從實(shí)際勞動中發(fā)掘出教育契機(jī)，提升對學(xué)生勞動價(jià)值觀的引導(dǎo)能力。通過定期的研討會和跨學(xué)科合作，促進(jìn)勞動與思政教師之間的交流與合作，使他們在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)協(xié)同，達(dá)到更佳的育人效果。為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須為勞動教育和思想政治教育教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)涵蓋協(xié)同教學(xué)的理論知識、實(shí)際操作技能以及創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過舉辦工作坊、講座和觀摩教學(xué)，教師們能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教育理念和成功的協(xié)同育人模式。此外，還應(yīng)提供跨學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)會，幫助教師掌握如何將勞動教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，從而在課堂與實(shí)踐中同步實(shí)施兩者的教學(xué)內(nèi)容。

四、協(xié)同育人模式的典型案例分析

某高職院校創(chuàng)新性地將勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人融入日常教學(xué)與實(shí)踐活動中，取得了顯著成效。學(xué)校設(shè)立了“勞動與思政實(shí)踐基地”，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外合作企業(yè)，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會勞動和思想政治教育有機(jī)結(jié)合。例如，在農(nóng)技類專業(yè)，學(xué)生們不僅通過田間勞動掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，還通過定期的思政課學(xué)習(xí)，理解農(nóng)業(yè)發(fā)展與國家政策、社會責(zé)任的關(guān)系。學(xué)校組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，將勞動體驗(yàn)與社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和服務(wù)精神。在這些實(shí)踐過程中，思政教師與專業(yè)教師協(xié)同授課，確保學(xué)生在實(shí)際勞動中強(qiáng)化對勞動價(jià)值觀的理解。該高職院校通過將勞動教育和思想政治教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙重提升。從案例中可以提煉出以下有效方法：建立多元化的實(shí)踐基地；推動跨學(xué)科教師協(xié)作，確保勞動教育與思想政治教育的有機(jī)銜接；注重將勞動實(shí)踐與社會責(zé)任教育相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

五、研究成效與意義

（一）對學(xué)生的影響

勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人對學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。通過將勞動實(shí)踐與思政理論有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅掌握了勞動技能，還在實(shí)踐中深化了對社會責(zé)任感和職業(yè)道德的理解。例如，在校內(nèi)外勞動實(shí)踐中，學(xué)生能夠體會勞動的價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)勞動觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，這對其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展起到重要作用。同時(shí)，思政教育內(nèi)容的融入可幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其在勞動中更加尊重規(guī)則、珍惜資源、敬重勞動者，真正實(shí)現(xiàn)勞動精神與思想品德的雙提升，為將來步入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種德技兼修的教育模式，可助力學(xué)生成長為符合社會需求的全面型人才。

（二）對教育的啟示

勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人模式為高職院校教育改革提供了新的方向和思路。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的邊界，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，學(xué)校在課程設(shè)置上可以更加注重跨學(xué)科整合。這一模式強(qiáng)調(diào)教育多方聯(lián)動，啟示高職院校需加強(qiáng)與企業(yè)、家庭和社會的協(xié)同合作，共同構(gòu)建全員、全程、全方位育人的新機(jī)制。隨著智能化技術(shù)的發(fā)展，勞動教育與思政教育協(xié)同可以進(jìn)一步引入數(shù)字化平臺和虛擬實(shí)踐場景，提高學(xué)生參與的趣味性和實(shí)效性。這一模式為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐路徑，有助于培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，為新時(shí)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入新動力[5]。

結(jié)束語

本研究探討了高職院校勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求及實(shí)施路徑。研究表明，協(xié)同育人有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。展望未來，隨著智能化技術(shù)的引入和政策支持的加強(qiáng)，協(xié)同育人在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊，將進(jìn)一步推動教育模式創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊靜.高職勞動教育與思想政治教育的協(xié)同融合探究[J].環(huán)球市場，2021（1）：222.

[2]范君.關(guān)于高職勞動教育與思想政治教育的協(xié)同融合探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2022（34）：169-171.

[3]勞小燕.“三全育人”視域下高職勞動教育與思想政治教育協(xié)同育人模式的構(gòu)建[J].高教論壇，2023（6）：78-81.

[4]馬興府.新時(shí)代視域下勞動教育與高職思政教學(xué)協(xié)同育人的探討[J].長江叢刊，2023（26）：160-162.

[5]尚艷瓊.高職院校勞動教育嵌入思想政治理論課教學(xué)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2023（21）：180-184.

作者簡介：楊幸輝（1984— ），男，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，本科。

研究方向：大學(xué)生思政教育。