【摘要】隨著英語課程改革的推進(jìn)，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、語言能力等核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。文章以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”為例，探討了在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生提升思維品質(zhì)、發(fā)展英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維品質(zhì)；綜合板塊

作者簡介：俞春妹（1982—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

譯林版小學(xué)英語教材的綜合板塊包括“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Fun time”和“Che-ckout time”等板塊。這些板塊以不同的形式涵蓋了各單元的語言知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“At weekends”為例，探討如何在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7的教學(xué)分為4個(gè)課時(shí)。本文以第3課時(shí)為例，課時(shí)話題為“Different seasons， different weekends”，主線是了解“Cartoon time”板塊中Billy的周末活動(dòng)，并幫助Billy重新規(guī)劃有益于身心健康的周末活動(dòng)，與同學(xué)和教師交流各自的周末活動(dòng)情況。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠用英語談?wù)撟约旱闹苣┗顒?dòng)，還要能科學(xué)合理地安排自己的周末活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅符合單元主題，還能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和人文性的結(jié)合。

一、創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

思維的敏捷性是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征。課前，教師要在深度研讀教材、掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與本課主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)交流中激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其思維的敏捷性。

課堂伊始，筆者播放了一個(gè)小視頻“On Satur-day”。視頻中，主人公小熊利用周末時(shí)間和爸爸一起做各種家務(wù)勞動(dòng)。小熊做家務(wù)勞動(dòng)的畫面瞬間調(diào)動(dòng)起學(xué)生關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的記憶，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，筆者引出了本單元的主題“At weekends”，并引導(dǎo)學(xué)生快速說出自己所儲(chǔ)備的關(guān)于周末活動(dòng)的英語詞組，接著將周末活動(dòng)與季節(jié)聯(lián)系起來，順利引出“Different seasons， different weekends”這一課時(shí)主題。

（二）巧用白板功能，發(fā)展觀察與分析能力

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，筆者借助白板的蒙層功能，逐一出示一把鋤頭、一朵玫瑰花和一大片玫瑰花，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型“Do you always/usually/often/sometimes... in spring/summer/autumn/winter？”猜測(cè)教師的周末活動(dòng)。這樣的趣味教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生通過觀察、分析和推理，提升思維品質(zhì)。

結(jié)束猜測(cè)活動(dòng)后，筆者由自身喜歡在周末種玫瑰的活動(dòng)引出教材中“Sound time”板塊的內(nèi)容—Mr.Rose也喜歡在周末種玫瑰；接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀該板塊chant部分中含有字母s的單詞always、has、his、music、rose，讓學(xué)生知道這些單詞中字母s的發(fā)音為/z/；

最后，組織學(xué)生運(yùn)用希沃白板開展競(jìng)賽游戲，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在希沃白板上找出s發(fā)/z/的音的單詞，在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出全部單詞的學(xué)生獲勝。

在這一板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師的周末活動(dòng)，并讓學(xué)生在朗讀chant的過程中掌握單詞的正確發(fā)音，再通過游戲鞏固學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生朗讀的精確度和流暢度，有效鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。

二、深度挖掘教材圖文信息，發(fā)展思維品質(zhì)

（一）巧用圖片信息，培養(yǎng)發(fā)散性思維

語言學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的語言環(huán)境作為支撐。教材中的插圖往往與文本信息緊密結(jié)合，是最直觀、最簡便的教具和學(xué)具。在教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖資源，有助于提高學(xué)生的觀察和預(yù)測(cè)能力。

在教學(xué)完“Sound time”板塊之后，筆者出示了一個(gè)謎語：“Mr. Rose has a friend. He has a big nose and two big ears. Who's he？”，以猜謎的方式，引出“Cartoon time”板塊的卡通人物Billy。接著，筆者通過出示Billy的插圖（見圖1），讓學(xué)生思考以下問題：“Why is Billy so fat？ What does he usually do at weekends in different seasons？”。

學(xué)生大膽猜測(cè)：“Maybe he eats a lot of sweets.”

“He likes eating.”“He doesn't like sports.”“Maybe he often eats hamburgers and watches TV at home.”

“Maybe he always eats and sleeps.”。在學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖和文字，了解Billy的周末活動(dòng)。

筆者在把控好教學(xué)主方向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察并解讀插圖信息，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，做出合理的預(yù)測(cè)和推理。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力等能夠得到有效鍛煉。

（二）挖掘文本信息，培養(yǎng)推理能力

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)處理信息的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能只停留在尋章摘句的層面，還要對(duì)文本信息進(jìn)行深入分析和推理，挖掘隱藏在關(guān)鍵信息背后的深層含義，借此提高思維能力。

在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生得出了“Billy always watches TV and eats a lot.”這一信息。針對(duì)“eat a lot”，筆者引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)Billy經(jīng)常吃的食物是什么，并以句型“Maybe he eats a lot of...”進(jìn)行回答。教師將學(xué)生回答的各種食物拖拉至希沃白板的屏幕上，借由形象的圖片讓學(xué)生深刻理解“eat a lot”的含義，從而推理出“Billy is fatter and fatter”這一結(jié)果，使故事情節(jié)的發(fā)展水到渠成。

三、適度拓展教學(xué)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

（一）模仿對(duì)話，發(fā)展創(chuàng)新性思維

結(jié)合“Cartoon time”板塊的結(jié)尾部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生就“Bobby和Sam還會(huì)邀請(qǐng)Billy做些什么呢？”這一話題展開想象的翅膀，進(jìn)行大膽地揣測(cè)，目的是讓學(xué)生幫助Billy重新規(guī)劃周末生活。筆者引導(dǎo)學(xué)生用本課所學(xué)的三個(gè)句型進(jìn)行多樣化創(chuàng)意表達(dá)，體會(huì)語言表達(dá)的靈活性（見圖2）。比如，有學(xué)生回答：“Let's go swimming.”“Let's go and play basketball”。在真實(shí)、特定的主題情境中，學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)句式模仿人物對(duì)話，不僅發(fā)展了創(chuàng)新性思維，還提高了語言運(yùn)用能力。

（二）上臺(tái)展示，發(fā)展批判性思維

英語學(xué)習(xí)不僅是獲取信息、加工信息的過程，還是評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的過程。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成質(zhì)疑和釋疑的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在學(xué)生幫助Billy重新規(guī)劃合理的周末生活之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示。其中一位學(xué)生上臺(tái)寫道：“Billy always flys kites in spring with his friends.”。其余學(xué)生為其糾錯(cuò)并分析原因：這個(gè)句子是一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞fly的第三人稱單數(shù)形式應(yīng)該是把y變成i再加es。這樣的講評(píng)非常有效，能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到健康生活的重要性，充分凸顯英語學(xué)科的工具性和人文性。

（三）全面回顧課堂，拓展思維深度

語言和思維密不可分，如何在英語課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的思維深度呢？教師不能拘泥于文本表層信息，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，發(fā)現(xiàn)和感悟其中的人生哲理和思想內(nèi)涵，拓展思維深度。

在本節(jié)課上，筆者組織學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，“What's the topic of this lesson？”。學(xué)生回答：“Different seasons，different weekends.”筆者：“Yes，we talk about your weekends， my weekends， Mr.Rose's weekends and Billy's weekends in different seasons.Which part do you like best？”學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為最為感興趣的是“Cartoon time”版塊，他們都認(rèn)為Billy需要樹立健康的生活觀念，培養(yǎng)健康的興趣愛好。

緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞來表達(dá)自己想要的周末生活，“What is important of the weekend？”學(xué)生回答道：“meaningful”“healthy”“colourful”“happy”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“How can we have a healthy， colourful and meaningful weekend？”。學(xué)生的答案豐富多彩：“Help my parents to do housework.”“See my grandparents and share some weekends with them.”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，周末生活十分寶貴，需要科學(xué)、合理地規(guī)劃，才能讓每個(gè)周末都變得健康向上、有意義。

本節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中蘊(yùn)含的人生哲理和思想內(nèi)涵，這樣不僅能提升學(xué)生思維的深刻性，還能促使學(xué)生形成健康的生活觀念。

四、優(yōu)化課后作業(yè)，挖掘思維生長點(diǎn)

針對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)課后作業(yè)是背誦“Cartoon time”的內(nèi)容，將背誦視頻上傳到信息化平臺(tái)上，或是在課堂上與其他同學(xué)合作完成“Cartoon time”內(nèi)容的演繹。

筆者設(shè)計(jì)的第二項(xiàng)作業(yè)是通過小組合作的方式，完善有益于Billy身心發(fā)展的活動(dòng)計(jì)劃，將其制作成活動(dòng)小繪本，并在班級(jí)中展示。

筆者設(shè)計(jì)的第三項(xiàng)作業(yè)是記錄自己與家人的周末生活，并根據(jù)周末生活情況，完成以下表格的填寫（見表1）；結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對(duì)家庭周末活動(dòng)展開思考：自己和家人的周末生活是否合理？是否有益于身心？

結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以達(dá)成的，而需要長時(shí)間的堅(jiān)持。教師在重視語言知識(shí)傳授的同時(shí)，也需要致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該立足于單元話題，深入分析、解讀教材，優(yōu)化各板塊的組合，充分挖掘教材中的顯性和隱性信息，創(chuàng)設(shè)合理的語言活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、討論、交流、合作，經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程和深層次的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)。

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