【摘要】語文教師科學指導小學生閱讀整本書，不僅可以拓寬他們的閱讀路徑，使其積累更多閱讀經驗，改善其閱讀學習的效果，還能提升他們的閱讀思維，提高其審美鑒賞和語言運用能力，發(fā)揮整本書閱讀更大的教育作用。文章以《漂亮老師和壞小子》為例，從完善指引和優(yōu)化引導兩方面出發(fā)，闡述整本書閱讀的指導策略，以期提升小學生的書籍閱讀質量，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；閱讀教學

作者簡介：許馳（1993—），女，江蘇省揚中市實驗小學。

若想進一步提升整本書閱讀教學的質量，語文教師需要對班級學生進行科學有效的閱讀指導，讓他們掌握正確的整本書閱讀方法，使其能夠從整體分析和理解書籍內容，從而提高其閱讀效率。另外，語文教師需要給予學生充足的整本書閱讀時間與空間，明確閱讀的目標和任務，使其能夠更加自覺、更加主動地按照計劃進行高效閱讀，在提升其整本書學習質量的同時，使其獲取更多文學知識，提升其語文綜合素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學的實施意義

（一）有助于發(fā)展語言能力

在整本書閱讀教學中，教師需要指導小學生深入研究書中語句，深度探尋其中的修辭手法，細致分析作者的寫作手法。同時，教師需要讓班級學生從基礎的語言感知、語言體驗逐漸過渡到語言分析、語言感悟，最后到語言運用和語言創(chuàng)新。這能夠使小學生構建更加系統(tǒng)、完善的語言認知體系，更好地促進其語言能力的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)思維品質

在整本書閱讀教學中，語文教師需要引導班級學生從結構化視角出發(fā)，對整本書進行整體、全面的閱讀分析，指導他們理清書中故事的發(fā)展脈絡，探究段落與段落之間的銜接語句，思考前后文之間的內在關聯(lián)，這能提升他們的邏輯思維與整合思維。另外，教師還需要引導小學生把現實經驗帶入故事中，運用聯(lián)想思維、遷移思維細致研究書籍內容，探究故事的深層內涵，領悟作者的思想情感。這能有效提升小學生的思維品質，改善其整本書閱讀的效果。

（三）有助于提升審美品位

一本完整的書蘊含大量的語言知識、文學知識，具有豐富的思想情感和深刻的寓意。小學生通過整本書閱讀，不僅可以獲取更多語文知識，積累更多閱讀經驗，還能受到文學藝術的熏陶，感受到語言的魅力，體會到書中的語言美、情感美等，從而形成較強的審美鑒賞能力，提升文學審美品位。

二、整本書閱讀的指導原則

（一）整體性原則

整體化、系統(tǒng)化、結構化閱讀是實現整本書有效閱讀的關鍵所在。對此，語文教師在開展整本書閱讀教學時，需要遵循整體性原則，從宏觀視角出發(fā)，制訂閱讀學習計劃。同時，教師需要引導小學生對書籍內容進行整體分析與解讀，指導他們探尋各段落以及前后文之間的聯(lián)系，使其能夠理清故事發(fā)展脈絡，對故事形成整體認識，從而提升他們的閱讀理解質量。

（二）自主性原則

由于整本書的閱讀內容較多，小學生很難在一段時間內完成閱讀任務，因此教師需要遵循自主性原則，制訂完善的周期性閱讀計劃。這樣既可以讓小學生擁有充足的、寬松的整本書閱讀時間，又能使其在閱讀過程中進行自主性思考、自主性研究，從而獲取更多語文知識。同時，教師也可以借此培養(yǎng)小學生的思維品質、審美能力和語言運用能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

三、語文整本書閱讀教學的具體指導措施

（一）完善指引方法，拓寬閱讀路徑

教師制訂清晰明確的整本書閱讀任務清單，能夠幫助小學生快速找到閱讀探知的方向，提高其閱讀學習的效率。教師可以通過規(guī)劃科學的周期性整本書閱讀計劃，讓小學生實現有效的持續(xù)性閱讀，在提升其整本書閱讀質量的同時，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.制訂學習清單，明確閱讀任務

為了讓小學生擁有清晰的閱讀思路，使其找到正確的閱讀探知方向，語文教師需要合理設計整本書閱讀任務，通過制訂學習清單的方式幫助小學生明確閱讀學習目標。在制訂學習清單時，教師既要結合書籍內容，又要考慮到當前班級學生的實際閱讀能力，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計能夠引發(fā)其深度思考、細致研究、深入體會的閱讀任務。這樣才能讓小學生在逐步完成閱讀任務的過程中加深對整本書內容的理解與感悟，使閱讀教學達到應有的效果［1］。

例如，教師可以針對《漂亮老師和壞小子》的內容制訂學習清單，設計以下整本書閱讀任務：（1）通讀整本書，匯總書中提到的故事人物和具體事件；（2）細致閱讀整本書，找出書中描寫“漂亮老師”和班級幾名“壞小子”衣著外貌、性格特點的詞語和句子；（3）梳理書中每個故事的發(fā)展脈絡；（4）總結書中幾名教師與班級學生之間的關系；（5）結合故事內容思考理想的師生關系應該是怎樣的，寫一篇讀后感。語文教師通過制訂清晰明確的學習清單，能夠幫助小學生快速找到整本書閱讀的方向，提高其自主閱讀效率。

2.制訂周期計劃，實現持續(xù)閱讀

有計劃的、持續(xù)性的閱讀學習能夠使整本書閱讀教學的作用最大化。對此，語文教師需要根據書籍內容，結合書中的語文知識制訂周期性的彈性閱讀計劃。這種方式既可以為小學生提供寬松的、自由的、充足的閱讀時間，又能給予他們更加靈活、舒適的閱讀空間，使其不再局限于語文課堂閱讀，而是能夠在更加廣闊的空間進行自主性、持續(xù)性的閱讀學習，在減輕小學生整本書閱讀負擔的同時，改善他們整本書閱讀學習的效果。

為了滿足班級學生的個性化閱讀學習需求，語文教師可以針對《漂亮老師和壞小子》的篇幅制訂符合學生實際閱讀能力的周期性整本書閱讀計劃。例如，教師先制訂一周的閱讀計劃，讓小學生用一周時間閱讀書的前言、序、目錄、故事簡介以及第一章內容，使其對整本書有一個大致了解。小學生通過閱讀第一章，能夠知道故事的幾個重要人物，了解事件的起因，從而對后續(xù)內容產生強烈的好奇心。然后，教師再根據整本書的篇幅長度制訂為期一個月的彈性閱讀計劃。教師可以制訂兩到三種閱讀計劃，如平均分配后續(xù)章節(jié)的周閱讀量；或讓學生第一周粗讀整本書，后三周細讀整本書。學生可以根據自身的閱讀需求自行選擇計劃，并在規(guī)定時間內完成整本書閱讀。教師通過制訂合理的周期性閱讀計劃，既可以減輕小學生整本書閱讀的壓力，又能使其實現高效的持續(xù)性閱讀學習。

（二）優(yōu)化閱讀引導，改善閱讀效果

要想改善小學生整本書閱讀學習的效果，語文教師需要對學生進行高效合理的閱讀方法指導，讓他們產生強烈的自主閱讀、深度閱讀欲望。同時，教師需要引導小學生進行系統(tǒng)化、細節(jié)化的分析與研究，讓他們既可以從整體上把握故事內容，理清故事脈絡，又能體會到語言文字的魅力，從而提升學生的思維能力、審美能力和語言運用能力。

1.巧設問題激趣，激發(fā)閱讀熱情

對于小學生來說，長篇文章具有一定的閱讀難度，這使他們很容易在整本書閱讀過程中出現畏難情緒或煩躁心理，影響閱讀學習的效率。為了消除小學生的不良學習情緒，增強他們持續(xù)閱讀的積極性，改善其整本書閱讀的效果，教師可以巧設問題。教師需要結合書籍故事內容巧妙設計階段性探知問題，利用問題激發(fā)小學生的好奇心，使其通過逐步解答問題完成整本書閱讀。同時，教師也可以借此降低長篇文章的閱讀難度，提高小學生自主閱讀整本書的信心，提升他們的閱讀理解質量［2］。

教師可以根據《漂亮老師和壞小子》的故事情節(jié)提出以下閱讀思考問題：（1）米蘭為什么會成為教師？（2）為什么米蘭是其他教師眼中的另類教師？（3）米老師怎樣處理事件？壞學生有哪些反應？（4）在第四章，米老師遇到了什么問題？（5）肥貓對米老師有哪些改觀？（6）豆芽兒為什么希望米老師進行家訪？（7）為什么米老師是有爭議的人物？教師通過設計閱讀問題，能夠有效激發(fā)小學生的好奇心，使其能夠在問題的驅動下對整本書進行分解式閱讀，從而降低整本書閱讀的難度，提高小學生自主閱讀的效率。

2.梳理故事情節(jié)，宏觀把握內容

為了讓小學生能夠快速理清書中故事的發(fā)展脈絡，使其能夠從整體上把握故事內容，教師可以讓學生繪制整本書的思維導圖。在閱讀的過程中，小學生需要提取書中的關鍵信息，探尋每段故事的主要線索，梳理每個事件的起因、經過、結果，匯總事件發(fā)生的時間、地點、參與人物等信息。然后，小學生需要結合上述信息繪制書籍思維導圖，展示關鍵信息，條理清晰、簡潔明了地呈現故事大致內容，真正從整體視角把握整本書的內容。教師也可以借此發(fā)展小學生的邏輯思維、遷移思維等多維思維，提高小學生思維的靈活性［3］。

例如，小學生在閱讀《漂亮老師和壞小子》時，提取每段故事的關鍵信息，挖掘事件線索，自覺梳理故事的發(fā)展脈絡，并將上述內容進行整理，繪制出完整的整本書思維導圖。在繪制思維導圖時，有的小學生以“漂亮老師和壞小子”為主題，劃分出“書籍信息”“故事人物”“主要內容”“讀后感悟”四個主要部分。然后，針對“書籍信息”這一分支，小學生劃分出“作者介紹”“成書時間”“書籍影響力”等部分；針對“故事人物”這一分支，劃分出“米蘭老師”“壞小子”“班級學生”“其他教師”“校長”五個部分。小學生通過繪制思維導圖，不僅可以對書籍內容進行整體把握，還能發(fā)展邏輯思維、整合思維，從而更好地提升整本書閱讀的質量。

3.賞析文中語句，細致品讀書籍

在整本書閱讀教學過程中，為了培養(yǎng)小學生的審美素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，語文教師可以開展批注品讀教學活動。在整本書品讀過程中，小學生需要認真閱讀書中的詞語和句子，深入分析作者的寫作手法，探究書中的語言藝術。比如，小學生可以尋找作者使用的修辭手法，標注這些修辭手法的渲染作用，挖掘文中有特點的疊詞、擬聲詞、成語等，批注這些詞語有哪些深層寓意，具有怎樣的應用價值。小學生通過批注品讀整本書，既可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又能深切感受到文字的魅力，體會文章的語言美、意境美、情感美，從而有效提升語文審美素養(yǎng)［4］。

在開展整本書閱讀的過程中，教師讓小學生對《漂亮老師和壞小子》進行批注式賞析閱讀。以第三章的故事為例，教師讓小學生找出書中描寫米老鼠、兔巴哥、肥貓、豆芽兒、米老師這幾個重要人物外貌、行為、語言等方面的詞語和句子，分析這些詞句突出了人物什么性格特點，同時標注作者在描寫打架事件時使用了哪些修辭手法，用到了哪些成語、擬聲詞，研究上述寫作手法的作用。小學生通過批注品讀，既可以提高整本書鑒賞閱讀的能力，又能深切感受到文字的魅力與美感，進而提升審美素養(yǎng)。

4.撰寫閱讀感受，引發(fā)深度閱讀

語文教師可以采用讀寫結合的教學思路引導小學生進行整本書閱讀學習，鼓勵他們針對書中的精彩片段、重點情節(jié)撰寫閱讀感悟，借此引發(fā)他們對書籍內容的深度思考和深層感悟，從而更好地提升其整本書閱讀的質量。通過深入研究片段內容，深度解析故事情節(jié)，小學生能夠充分體會書中人物的思想感情，領悟到作者編創(chuàng)故事的深層寓意，同時能夠自覺聯(lián)系自身的生活經驗，加深對現實生活的認識，在提高語言組織與運用水平的同時，改善整本書閱讀學習的最終效果［5］。

在閱讀《漂亮老師和壞小子》中的精彩片段后，教師可以讓小學生結合自身的生活經驗撰寫閱讀感受。例如，有的小學生在閱讀“小魔女被綁架了”這段故事時，通過分析米老師對羅莉娜所說的話感悟到，自己的父母并不是不想照顧自己，而是時常忙到沒有時間來照顧自己，從而真正體諒了父母的難處。還有的學生對“謊言有時是美麗的”這章故事產生了疑惑，提出“如何判斷一個謊言是善意的還是惡意的”“所有善意的謊言都可以被原諒嗎”等問題，進而實現了對故事內容的深度思考。教師通過開展整本書閱讀感悟撰寫活動，既可以幫助小學生深化整本書閱讀，加深其對書籍內容的感悟，又能借此提高他們的語言組織與表達能力，提高其語言運用水平。

結語

綜上所述，語文教師通過優(yōu)化整本書閱讀教學的指導方法，既可以降低小學生自主閱讀的難度，又能有效改善其深度閱讀的效果，使其能夠從整體視角出發(fā)進行鑒賞閱讀、細致品讀，在提高小學生整本書閱讀能力的同時，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］彭智樹.小學語文整本書閱讀指導路徑探索［J］.廣西教育，2022（34）：93-96.

［2］范麗華.小學整本書閱讀指導策略［J］.天津教育，2022（25）：138-140.

［3］劉彤彤.小學語文中高年級整本書閱讀指導方法［J］.新課程教學（電子版），2022（12）：131-132.

［4］胡楊梅.小學語文整本書閱讀教學策略研究［J］.西部素質教育，2022，8（11）：187-189.

［5］靳凱淋.如何引導小學生進行整本書閱讀［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（1）：35-37.