[摘 要]《馬克思主義基本原理》教材理論性較強，如果教師只用傳統(tǒng)的講授方法，學生接受起來有難度?！八氖贰蓖R克思主義基本原理教育在學習貫徹黨的創(chuàng)新理論過程中發(fā)揮著緊密相連、相互促進的作用，共同為深入學習和踐行黨的創(chuàng)新理論提供重要支撐和保障。本文旨在探討“四史”融入《馬克思主義基本原理概論》課的實踐研究，以期為提升學習貫徹黨的創(chuàng)新理論教育實效性提供參考。

[關(guān)鍵詞]“四史”；馬克思主義基本原理；實踐研究

“四史”，即中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。歷史知識總是能讓人在學習之余，主動觀照現(xiàn)實，進而使理論得到升華，散發(fā)著無窮的魅力。《馬克思主義基本原理概論》課程（以下簡稱“馬原課”），是思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)和核心課程，其為探尋世界發(fā)展的規(guī)律進而為社會實踐提供了理論指導(dǎo)。將“四史”融入馬原課的學習，有助于我們深入理解中國特色社會主義的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，從而更好地把握歷史發(fā)展大勢，推動中國特色社會主義事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、“四史”融入馬原課的重要意義

“四史”融入馬原課是改革馬原課的重要嘗試。如何將“四史”有效融入馬原課，提升馬原課教學質(zhì)量，意義重大。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）有助于立德樹人任務(wù)的落實

當前社會形勢復(fù)雜，學生在思想認知以及價值觀念等方面呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，學生接受新思想和新知識的渠道變得更加多元，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，這給學校立德樹人任務(wù)的落實帶來了全新的挑戰(zhàn)。學生涉世未深，錯誤認為西方國家的思想更加先進，對中國特色社會主義產(chǎn)生了質(zhì)疑，難以樹立正確的價值目標以及思想觀念等。將“四史”融入馬原課的教學實踐之中，有助于將深奧的理論形象化，且絲毫不影響正確價值觀的傳達?！八氖贰币允窞橹饕獌?nèi)容，與馬原課教材以論為主的特點正好可以互補，二者結(jié)合可以達到“以史鑒今，資政育人”的效果，更好落實立德樹人任務(wù)[1]。教師只需在二者融入的形式、方法、途徑上進行思考，做到順其自然，既能提升教學效果，又能達到既定課程目標。

（二）有助于馬原課教學改革創(chuàng)新

創(chuàng)新是教學高質(zhì)量發(fā)展的根本所在，在馬原課教學過程中也需要積極進行創(chuàng)新，以滿足新時代的教學發(fā)展需要。馬原課具有思辨性、抽象性和理論性強等特征，如果教師在教學時只是將目光局限于教材以及課堂之上，不能及時有效地進行教學延伸，只是簡單的灌輸理論知識，將很難達到預(yù)期的教學目標，學生會認為自身所學習的知識索然無味?！八氖贰敝v述的是中國共產(chǎn)黨成立以來及新中國成立以后的歷史內(nèi)容，尤其是新時代取得的偉大成就。這與馬原課所論述的在中國的社會實踐基礎(chǔ)之上形成的21世紀最新的理論成果相吻合。在馬原課教學期間教師根據(jù)教材內(nèi)容，靈活融入“四史”知識，以史代論，以論證史，借助生動鮮活、豐富多元的歷史故事，可以更好闡述馬克思主義哲學原理，達到潤物無聲的效果。

（三）有助于青年學生樹立正確歷史觀

“四史”教育融入馬原課教學，并非要在課堂上講解歷史知識，其目的在于培養(yǎng)學生正確的歷史思維、歷史觀，讓學生能夠辯證地看待歷史，明確歷史對于社會發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響，準確把握歷史的規(guī)律[2]?！八氖贰笨梢哉f是青年學生成長路上最好的“教科書”。學生通過學習“四史”，深刻領(lǐng)悟中國特色社會主義是中國人民長期共同努力探索的成果，自覺避免陷入歷史虛無主義的陷阱。因此，學習“四史”并與馬原課的相關(guān)內(nèi)容有機融合，對于學生正確理想信念的建立有著重要的幫助。

二、“四史”融入馬原課的實踐研究

“四史”融入馬原課，需要從多個方面著手進行努力，遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一、理論與實踐相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相促進等基本原則，同時要持續(xù)性對教學模式、方法以及內(nèi)容等進行優(yōu)化，保持教學的活力。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生學習路上的引路人，教師的思想認識以及專業(yè)素養(yǎng)對于學生影響巨大。當前馬原課教師由于自己的學科背景，在理論上打下了堅實的基礎(chǔ)。這一點毋庸置疑。在優(yōu)勢盡顯的同時，弱點也暴漏無疑：理論有余，生動不足，缺乏吸引力，效果不好，學生接受有難度。所以，教師可以適度進行歷史學思維的訓(xùn)練，深入地研讀“四史”書籍。在此基礎(chǔ)上，馬原課教師在“四史”知識更好地、更有效地融入課堂教學時就會得心應(yīng)手[3]。當然，教師首先應(yīng)該具有“四史”融入馬原課的教育意識。歷史虛無主義者最擅長的就是忽略甚至完全抹殺歷史的作用，拋開生活世界的具體內(nèi)容，抽象得出結(jié)論。教師正好可以利用歷史故事形象生動的特點彌補在教學中高度抽象的內(nèi)容，并取得良好效果；其次，馬原課教師需要增加“四史”知識的儲備，自覺將“四史”與馬原課的教材內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，互相取長補短，融會貫通，既豐富了學生的歷史知識，又提升了學生的理論素養(yǎng)；最后，教師應(yīng)在“四史”教育融入馬原課教學的方式和途徑上下功夫，做到既無硬性拼接的突兀感，又無偏離教學目標的失落感。教師在選取材料時要做到恰到好處，不多一分，不少一厘，最終達到“以史論理”的目標，實現(xiàn)理論升華?？傊?，教師應(yīng)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，改變孤立的學科思維，綜合運用人文社會科學尤其是交叉學科知識理論不斷豐富自己知識儲備，信手拈來，游刃有余。這樣，馬原課教師的刻板印象將大為改觀。

（二）整合教學內(nèi)容

在馬原課的教學中，可以根據(jù)課程內(nèi)容，適時引入與之相關(guān)的“四史”知識。這有助于更好地理解馬克思主義基本原理形成和發(fā)展的歷史脈絡(luò)與實踐基礎(chǔ)，使抽象的理論變得更加生動具體、有血有肉[4]。以下是一些具體方法：一是講解矛盾的普遍性與特殊性原理時，引入中國革命和建設(shè)不同時期的特點及相應(yīng)策略，比如在新民主主義革命時期如何針對國內(nèi)外的特殊矛盾采取不同的斗爭策略；二是通過分析不同歷史時期的社會狀況與思想變遷，來說明社會存在決定社會意識的原理，比如對于社會主義本質(zhì)的理解，人們的思想觀念是如何隨之演變的；三是將“四史”中的重大事件和關(guān)鍵人物與馬原課程的理論進行對照分析，例如通過黨歷史上的一系列決策，展示主觀能動性與客觀規(guī)律的統(tǒng)一性；四是利用社會主義建設(shè)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，來闡述矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，比如對計劃和市場兩種手段的運用、社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，理解社會主義的本質(zhì)；五是以“四史”為線索，重新組織和構(gòu)建馬原課程的知識體系，按照歷史的脈絡(luò)，將馬原知識點嵌入到不同的歷史階段中，如在講述社會主義初級階段理論時，結(jié)合改革開放初期的經(jīng)濟體制改革，使其明白這一理論的時代背景和實踐意義[5]。

（三）設(shè)置專題教學

通過專題教學設(shè)置可以更好地了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和進程，明白自身所處的歷史方位，從而激發(fā)歷史責任感和使命感。以下是一些具體方法：一是設(shè)定“四史”與馬克思主義基本原理的專題，如講解唯物史觀的時候，把中國共產(chǎn)黨在歷史進程里對社會發(fā)展規(guī)律的認知與運用相結(jié)合，借助黨史中的具體事例來闡明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系；二是創(chuàng)建“四史”與辯證唯物主義的專題，如講解辯證思維，矛盾分析原理的時候，把改革開放初期中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整面臨的矛盾與挑戰(zhàn)，到與國際市場接軌過程中遭遇的各種沖突與磨合結(jié)合起來，整個過程中充滿了對辯證思維的極致運用；三是構(gòu)建“四史”與政治經(jīng)濟學原理的專題，如通過新中國成立之后經(jīng)濟建設(shè)的歷程來解讀勞動價值論、剩余價值理論等內(nèi)容，通過對這一歷程的詳細考查和深入研究，可以更加準確地理解和把握勞動價值論、剩余價值理論的內(nèi)涵和外延，也能更好地從歷史的角度去認識和思考我國經(jīng)濟建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)；四是設(shè)置“四史”與科學社會主義的專題，如可以回顧中國共產(chǎn)黨的誕生與發(fā)展，如何將科學社會主義的理論與中國國情相結(jié)合，走出了具有中國特色的革命道路和社會主義建設(shè)道路。

（四）創(chuàng)新教學方法

在教學過程中，我們需要通過多種創(chuàng)新且有效的方法來將“四史”融入馬原課。通過創(chuàng)新的方法將抽象的理論與具體的歷史緊密結(jié)合，促進知識的內(nèi)化。以下是一些具體方法：一是教師應(yīng)采用互動式教學方式，積極鼓勵學生充分參與課堂討論，為他們提供足夠的時間和空間去分享對“四史”和原理知識的獨特理解與個人看法。這需要硬件設(shè)施和軟件環(huán)境的相互支持。硬件設(shè)施主要是供學生討論的場所，比如論壇辦公室、教師工作室等。軟件環(huán)境主要是指教師、學生在平時的教學過程中建立起的互信和參與意識。二是教師通過精心設(shè)計的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生深入思考，以及組織精彩的辯論活動，來激發(fā)活躍的思維，從而有針對性地培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題很關(guān)鍵。問題應(yīng)該是當代的熱點和難點，同時要交代清楚問題的由來等歷史因素，讓學生著重思考在當前的時代背景下解決問題的出路在哪里。問題沒有標準答案，但是教師一定要做好引導(dǎo)，鼓勵學生跳出個人的狹小胸襟，要以縱向橫向的歷史大視野的視角承擔起對社會、民族、國家的重大責任。三是要善于利用多媒體教學手段。借助視頻、音頻、圖片等多樣化的多媒體資源，將“四史”內(nèi)容以一種更為直觀、生動的形象呈現(xiàn)給學生，不但能極大地提高他們的學習興趣和參與程度，而且還可以進一步加深對于馬原知識的深刻理解。教師在講解馬克思主義基本原理時，可以選取一些有關(guān)“四史”資料的圖片、視頻。這樣，理論的抽象性與歷史資料的形象性相結(jié)合，有利于學生超越時空的障礙，加深對馬克思主義基本原理的深刻理解并自覺將其作為行動的指導(dǎo)。四是大力開展實踐活動。有條不紊地組織參觀革命遺址、博物館等具有重要意義的場所，讓學生能夠親身去感受歷史的厚重感以及理論在具體實踐中的真實體現(xiàn)。通過這樣的實踐活動，能夠成功地培養(yǎng)強烈的歷史責任感和使命感，同時也會顯著增強理論學習的針對性和實效性。在實踐活動中，力戒形式主義。在實踐方案的設(shè)計，運行過程中，教師要充分發(fā)揮情感的帶動作用，從小處著手，展現(xiàn)隱性教育的魅力。

（五）完善教學評價與考核

教學考核和評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過有效的評價和考核，能夠深入了解學生在學習和探索知識時存在有哪些短板與不足，與此同時也有助于教師對自身教學存在的問題進行總結(jié)和反思，是師生之間溝通交流的重要橋梁。在將“四史”融入馬原課程實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)當從評價與考核的堅持目標性、發(fā)展性、多元性等原則，有針對性地進行完善。從評價方式層面來說，教學評價與考核并沒有最好，只有更好，為了全面有效掌握學生的學習成效，在對學生進行評價與考核時，方式也應(yīng)當堅持多元化。一是要做好選擇性評價。即在馬原課教學活動實施過程中采取選擇、判斷等形式的題目，深入了解學生對于原理知識的掌握情況，明確學生是否充分理解了“四史”與馬克思主義基本原理方面的知識。二是論述評價。這種評價方法主要是考查學生對于馬克思主義重要理論及概念的理解程度，通過寫論述、報告以及論文等多種形式對學生進行測評和考核，助力學生更好地認識“四史”與馬克思主義基本原理之間的關(guān)聯(lián)性，促使學生充分認識到“四史”的學習不僅要學習史料和現(xiàn)象，還需要通過科學分析和演繹推理去揭示規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真相。三是表現(xiàn)評價。該評價方法的著重點在于考查學生在課堂內(nèi)外所掌握的“四史”以及馬原方面的知識，其包含有理論與實踐知識、技能、思想以及情感等多方面的內(nèi)容。“四史”蘊含有強大的精神動力，在對學生進行評價和考核時，需要重點分析學生通過“四史”學習是否已經(jīng)形成了對馬克思主義對感性體驗以及理性認同。四是交流評價。即分析學生的課堂學習行為表現(xiàn)，如是否能夠運用自身所學的知識，表達自身對于“四史”與馬原方面的看法和見解，評估學生的綜合素質(zhì)是否得到了有效的提升以及培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，馬克思主義基本原理是黨和國家工作的指導(dǎo)思想。將“四史”融入馬原課的實踐研究是一項具有重要意義的工作。在未來的發(fā)展進程中，我們必然會持續(xù)不斷地去深入探索“四史”融入馬原課的各種行之有效的途徑及科學合理的方法，通過不懈的努力和積極的實踐，從而為培養(yǎng)出數(shù)量更多且具有強烈擔當精神和出色實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻出我們應(yīng)有的力量。

參考文獻

[1]徐曼，鄭宏宇.“四史”教育融入“馬克思主義基本原理”課的內(nèi)在邏輯、教學理念和實踐策略[J].中國大學教學，2022（6）：41-46.

[2]嚴丹.“兩個結(jié)合”融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學的理論邏輯與實踐路徑[J].成都理工大學學報（社會科學版），2022，30（6）：101-108.

[3]張青.黨史教育有效融入“概論”課教學研究[J].學校黨建與思想教育，2021（19）：70-73.

[4]歐曉彥，胡少萍.融媒體時代高校思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J].學校黨建與思想教育，2022（20）：50-52.

[5]榮昭俊.“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的現(xiàn)實意義探究[J].大學，2023（6）：5-8.

作者簡介：范曉麗（1979— ），女，漢族，山西平遙人，宿遷學院，副教授，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（思政專項）“‘四史’教育融入思政課教學的實踐研究——以宿遷學院為例”（課題編號：2022SJSZ1254）。