摘 要：師生合作評價作為一種創(chuàng)新的教學(xué)評價方式，為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的視角與路徑。在高層次人才培養(yǎng)的背景下，師生合作評價注重多元互動和主體參與，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力。通過構(gòu)建科學(xué)的評價機(jī)制、優(yōu)化反饋流程和強(qiáng)化協(xié)同作用，師生合作評價不僅有助于完善教學(xué)方法，還能助力學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為高層次人才培養(yǎng)提供有力支持。研究表明，這一評價方式在提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)水平方面具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：師生合作評價；大學(xué)英語教學(xué)；高層次人才；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：李岱菊（1976-），女，遼寧本溪人，沈陽工程學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢英翻譯。

在新時代高等教育改革的背景下，人才培養(yǎng)模式面臨深刻變革。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的重要途徑，教師不僅需要教授語言知識，更需關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的全面提升。然而，傳統(tǒng)單一的評價方式無法滿足現(xiàn)代教育對高層次人才培養(yǎng)的要求。師生合作評價作為一種關(guān)注主體互動、重視多元反饋的評價方式，為大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。這種評價方式能夠增強(qiáng)師生之間的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過科學(xué)設(shè)計的評價體系和多樣化的實踐路徑，師生合作評價在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的同時，也成為推動高層次人才培養(yǎng)的重要工具，為新時代教育服務(wù)水平的提升提供了實踐參考。

一、師生合作評價在大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)中的應(yīng)用概述

師生合作評價作為一種注重互動的評價方式，在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，對服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。該評價方式注重師生之間的雙向互動，通過師生共同參與評價過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的深度契合。教師在評價過程中不僅承擔(dān)指導(dǎo)者角色，還需關(guān)注學(xué)生個體差異，利用多元化的評價方式提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在評價過程中逐漸由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，通過自評和互評提升自我反思與合作能力。這一評價方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際能力。通過反饋與調(diào)整，師生合作評價為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，有助于其英語學(xué)術(shù)能力和實踐能力的發(fā)展。同時，師生合作評價有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價方式的局限性，為高層次人才培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。實踐表明，師生合作評價已成為大學(xué)英語教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的重要手段。

二、師生合作評價助力高層次人才培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生的語言能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)

師生合作評價在高層次人才培養(yǎng)中具有顯著的語言能力提升功能。通過科學(xué)的評價機(jī)制，教師能夠針對學(xué)生的語言運(yùn)用情況提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生逐步完善語言表達(dá)與溝通能力。師生合作評價還有助于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，尤其是英語學(xué)術(shù)寫作、演講與跨文化交際等方面能力的提升。學(xué)生通過參與自評和互評，能夠更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，從而通過多輪反饋不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。這種方式既強(qiáng)化了學(xué)生對語言規(guī)則和文化內(nèi)涵的深刻理解，又為其未來在國際化學(xué)術(shù)交流中勝任復(fù)雜任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

師生合作評價使學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這一評價方式中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動探索者，通過合作與互動深度參與學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)熱情，同時幫助其在動態(tài)學(xué)習(xí)中積累豐富的實踐經(jīng)驗，提升思維深度。通過多元反饋機(jī)制，師生合作評價不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，還促進(jìn)了其獨立判斷力與自我反思意識的發(fā)展。學(xué)生在評價情境中結(jié)合實際問題提出創(chuàng)新性的解決方案，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的評價方式，通過開放性與靈活性的評價流程，不僅為教學(xué)優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)，還為學(xué)生創(chuàng)造力的提升提供了廣闊空間。師生合作評價以其獨特的互動性，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心手段之一，為高層次人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化師生互動，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力

師生合作評價以多向互動為核心，顯著改善了大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系與協(xié)作能力。通過直接參與評價活動，學(xué)生切實感受到教師對學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注，同時通過平等交流縮短了師生之間的距離，構(gòu)建了更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，學(xué)生通過小組合作與課堂討論提升團(tuán)隊協(xié)作能力，在互動中學(xué)會傾聽、反饋和有效溝通。通過這種動態(tài)的評價模式，學(xué)生不僅提升了語言應(yīng)用能力，還在跨文化背景和多學(xué)科視角下掌握了團(tuán)隊合作的核心技能。師生合作評價符合高層次人才培養(yǎng)的需求，通過共同參與的評價模式，為學(xué)生合作精神和溝通能力的提升提供了切實支持。和諧的師生關(guān)系與高效的團(tuán)隊協(xié)作，不僅有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有助于實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在國際化和多樣化的學(xué)習(xí)情境中勝任復(fù)雜任務(wù)。通過這一機(jī)制，大學(xué)英語教學(xué)在師生共同努力下實現(xiàn)了多維目標(biāo)，進(jìn)一步推動高素質(zhì)人才的全面發(fā)展。

三、基于師生合作評價的大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）多維評價反饋，強(qiáng)化學(xué)生解決問題能力

多維評價反饋是師生合作評價的核心環(huán)節(jié)，通過多樣化的評價方式，幫助學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中逐步提升語言表達(dá)能力、邏輯分析能力以及問題解決能力。這種評價機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的語言精確性，還強(qiáng)調(diào)思維邏輯的嚴(yán)密性和解決問題的創(chuàng)新性。通過教師的動態(tài)指導(dǎo)與學(xué)生間的協(xié)作評價，多維反饋有效促進(jìn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動問題解決者的角色轉(zhuǎn)變，為高層次人才培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

例如，在大學(xué)英語課堂，教師可以設(shè)計以“國際團(tuán)隊協(xié)作中的語言與文化挑戰(zhàn)”為主題的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生模擬一次國際會議情境并提出有效的解決方案。學(xué)生以小組為單位，分析在多語言團(tuán)隊中因語言誤解導(dǎo)致的溝通障礙，并用英語撰寫和演示改進(jìn)策略。學(xué)生小組可能提出這樣的方案“To reduce misunderstandings in international teams， it is essential to establish standardized communication protocols and provide training on cultural sensitivity. For instance， using clear， concise language and avoiding idiomatic expressions can ensure better comprehension among non-native English speakers.”。在任務(wù)完成后，教師通過多維評價體系對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，例如從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯推理的連貫性以及方案實施的可行性等多角度進(jìn)行綜合評價。在這個過程中，教師可能指出，學(xué)生在方案表達(dá)時可以詳細(xì)闡述解決策略。學(xué)生通過這種反饋，能夠意識到學(xué)術(shù)語言表達(dá)中細(xì)節(jié)的重要性，并通過反復(fù)修改逐步提升自己的語言精準(zhǔn)度和邏輯深度。同時，師生間的互動評價還能幫助學(xué)生將理論知識與實際問題緊密結(jié)合。通過多維評價反饋，大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與實際能力培養(yǎng)的深度融合，使學(xué)生能夠在多元化的學(xué)習(xí)情境中充分發(fā)展綜合能力。師生合作評價在這一過程中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，不僅為學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與邏輯思維提供了科學(xué)支持，還為培養(yǎng)能夠勝任復(fù)雜國際化任務(wù)的高層次人才提供了實踐指導(dǎo)。

（二）師生合作評價賦能，跨文化協(xié)作培養(yǎng)高層次人才

師生合作評價為大學(xué)英語教學(xué)提供了培養(yǎng)高層次人才的創(chuàng)新路徑，尤其在跨文化協(xié)作任務(wù)中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。師生共同參與評價過程，既能提升學(xué)生的語言能力與思維水平，又能增強(qiáng)其跨文化適應(yīng)力與團(tuán)隊合作能力，為適應(yīng)全球化需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以“全球化背景下地方文化的跨文化表達(dá)”為主題，設(shè)計跨文化協(xié)作任務(wù)。學(xué)生通過分組形式選擇中國傳統(tǒng)文化元素，如茶文化、書法或春節(jié)習(xí)俗，分析其在國際傳播中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并通過師生合作評價進(jìn)行優(yōu)化。以春節(jié)為例，學(xué)生需用英語撰寫跨文化推廣方案，例如“The Spring Festival， a cornerstone of Chinese culture， emphasizes family reunion and new beginnings， celebrated through traditions like red envelopes and festive meals.”。在展示過程中，學(xué)生不僅需運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)春節(jié)的文化內(nèi)涵，還需分析如何針對不同文化背景調(diào)整傳播策略。評價過程中，教師與學(xué)生共同參與，通過明確的標(biāo)準(zhǔn)多角度反饋任務(wù)完成情況。例如，針對學(xué)生表達(dá)“family reunion”這一概念時的表現(xiàn)，教師可以建議學(xué)生補(bǔ)充解釋其文化情感內(nèi)涵，如“a cherished moment for generations to reconnect.”。學(xué)生在同伴互評中能通過對比學(xué)習(xí)改進(jìn)語言表達(dá)與團(tuán)隊協(xié)作技巧。通過這一評價模式，學(xué)生不僅強(qiáng)化了語言運(yùn)用與文化傳播能力，還通過不斷調(diào)整與改進(jìn)任務(wù)完成方式，提升了批判性思維和創(chuàng)新能力。師生合作評價在跨文化協(xié)作任務(wù)中的實踐，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，教師則通過動態(tài)指導(dǎo)推動教學(xué)流程優(yōu)化。這一模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的深度融合，還通過多元互動提升了學(xué)生的綜合能力。跨文化協(xié)作任務(wù)在師生合作評價的支撐下，有效服務(wù)于高層次人才培養(yǎng)，使學(xué)生在全球化情境中能夠勝任語言與文化雙重交流的復(fù)雜任務(wù)。

（三）師生合作評價驅(qū)動學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，助力高層次人才培養(yǎng)

師生合作評價通過以學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升為核心目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了創(chuàng)新性實踐模式。這種評價方式以互動反饋為主要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯表達(dá)能力和學(xué)術(shù)研究能力，為高層次人才培養(yǎng)奠定了堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。通過多主體參與和多維度評價，師生合作評價為學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升提供助力，為其在國際化環(huán)境中的學(xué)術(shù)表達(dá)與實踐能力提升提供了支持。

在大學(xué)英語課堂，教師可以設(shè)計以“全球議題的英語學(xué)術(shù)表達(dá)”為主題的任務(wù)，要求學(xué)生選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的國際議題，例如氣候變化、人工智能、國際貿(mào)易，以學(xué)術(shù)報告的形式闡述其背景、現(xiàn)狀及解決路徑。在任務(wù)實施過程中，教師與學(xué)生共同參與評價過程，從科學(xué)性、邏輯性和語言精確性等維度對學(xué)術(shù)報告進(jìn)行優(yōu)化。例如，學(xué)生在探討人工智能的應(yīng)用時，可用英語陳述“Artificial intelligence not only drives technological innovation but also raises ethical concerns， particularly in data privacy and bias in decision-making systems.”。在評價時，教師可針對語言表達(dá)的邏輯性與觀點的深度提出改進(jìn)建議，如如何更好地通過數(shù)據(jù)支持論點，或如何優(yōu)化句式以增強(qiáng)學(xué)術(shù)性。在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需以小組形式模擬國際會議環(huán)境，通過英文演講或論文答辯展示研究成果。其他學(xué)生組成評審小組，從學(xué)術(shù)報告的結(jié)構(gòu)完整性、數(shù)據(jù)支持的可靠性以及觀點表達(dá)的清晰性等方面進(jìn)行評價。這一評價過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的整體把控能力，還通過多輪反饋幫助其深入理解專業(yè)議題與英語表達(dá)之間的結(jié)合點。例如，當(dāng)學(xué)生在展示中用“technological progress”描述人工智能的影響時，評審小組可建議補(bǔ)充具體案例以增強(qiáng)論證的說服力。通過這一學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評價模式，學(xué)生在反復(fù)的優(yōu)化與實踐中逐步形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和學(xué)術(shù)表達(dá)能力，教師則通過動態(tài)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)策略，不斷完善任務(wù)設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，師生合作評價能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生從單一知識的掌握轉(zhuǎn)向多維度能力的綜合培養(yǎng)。師生合作評價的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升功能，不僅滿足了大學(xué)英語教學(xué)對高層次人才培養(yǎng)的需求，還通過理論與實踐的深度結(jié)合，使學(xué)生在邏輯推理、問題解決與學(xué)術(shù)表達(dá)等方面得到全面發(fā)展。這一模式以創(chuàng)新性的評價機(jī)制推動了教學(xué)方法改革，為培養(yǎng)具備全球競爭力的國際化人才提供了重要的實踐路徑。

四、結(jié)語

師生合作評價以其互動性和多維性在大學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，為高層次人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。通過多維評價反饋、協(xié)同合作參與和文化思維融通，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、批判性思維、跨文化適應(yīng)力和團(tuán)隊協(xié)作意識得以增強(qiáng)。同時，這一模式有效優(yōu)化了教學(xué)流程，促進(jìn)了師生間的深度互動與教學(xué)質(zhì)量的提升，推動大學(xué)英語教學(xué)朝著更加高效和國際化的方向發(fā)展。作為新時代教育改革的重要實踐路徑，師生合作評價為大學(xué)英語教學(xué)提供了理論支撐和實踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)具備全球競爭力的高素質(zhì)人才開辟了新的路徑。未來，深入研究和拓展這一模式的應(yīng)用將為國際化教育體系的構(gòu)建提供更加科學(xué)的參考。

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