摘 要：素質(zhì)教育時(shí)代，思維能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)水平的高低，學(xué)科教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為著力點(diǎn)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；趯W(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高中地理思維型課堂，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。簡述了基于學(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)的意義，并從實(shí)際教學(xué)角度切入，提出相關(guān)教學(xué)建議，旨在圍繞思維能力發(fā)展這一核心話題，優(yōu)化高中地理教學(xué)實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生地理思維良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；高中地理；教學(xué)策略

作者簡介：程朋勇（1982—），男，廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)。

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能深入領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，掌握正確應(yīng)用學(xué)科知識的方法?；谒刭|(zhì)教育理念要求，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師需立足學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，采用多元化的教學(xué)手段和綜合性的教學(xué)模式，針對學(xué)生思維模式單一、思維能力薄弱的短板，從多個(gè)角度展開相關(guān)訓(xùn)練和指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科能力素養(yǎng)的提升。

一、基于學(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)的意義

（一）打破思維定式

分析當(dāng)前高中生地理思維的特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是在概念解讀還是問題解決的過程中，學(xué)生都習(xí)慣運(yùn)用固定的思維方式進(jìn)行思考，他們會優(yōu)先按照既有的思維模板對問題進(jìn)行拆解與分析，缺少考慮分析的角度是否合理的意識，較容易陷入思維誤區(qū)。以發(fā)展學(xué)生的思維能力為基點(diǎn)展開高中地理教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生打破思維定式，從分析問題的底層邏輯入手，完善解決問題的思路，提高解題效率［1］。

（二）推動(dòng)思維升級

思維具有領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)五種類型，其中，領(lǐng)會與應(yīng)用是低階思維，分析、綜合與評價(jià)是高階思維［2］。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上應(yīng)用已有知識解決問題，是典型的“領(lǐng)會+應(yīng)用”的低階思維過程?；趯W(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)，將通過系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生具備將靜態(tài)、單一的知識點(diǎn)進(jìn)行立體化分析和綜合化應(yīng)用的能力，促進(jìn)其思維水平的提升，使其實(shí)現(xiàn)思維升級。

（三）完善思維結(jié)構(gòu)

與初中階段相比，高中階段的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會面對較為多元、復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)的問題。由于大部分學(xué)生尚未構(gòu)建起完善的思維結(jié)構(gòu)，他們往往只會運(yùn)用單一的知識或方法來分析與解決問題，從而難以深入理解知識?；诖?，教師以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目標(biāo)優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，將引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架體系，運(yùn)用綜合性的思考方式，提高學(xué)科問題解決能力［3］。

二、基于學(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)策略

（一）善用輔助工具，實(shí)現(xiàn)思維可視化

所謂思維可視化，即通過外部媒介將思維過程進(jìn)行外顯，以便更清晰地了解思維結(jié)構(gòu)與思維過程，評價(jià)、分析思維品質(zhì)的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維可視化的方法，使其能系統(tǒng)分析自己的思考過程，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的思維能力水平，依據(jù)實(shí)際情況制定合理的思維引導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖等外部輔助工具，具象化思維過程，實(shí)現(xiàn)地理思維可視化，提升思維能力［4］。

如，在人教版高中地理必修第一冊第三章第三節(jié)《海水的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，在課程初始階段，教師可以要求學(xué)生先快速了解教材內(nèi)容，并思考“應(yīng)以何種順序?qū)W習(xí)本節(jié)課的知識？”這一問題，以激活學(xué)生的思維。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀教材，梳理知識內(nèi)容，理清知識脈絡(luò)，并根據(jù)個(gè)人理解，以圖1為參考嘗試?yán)L制自己認(rèn)為較為符合本節(jié)課知識的流程圖。

根據(jù)學(xué)生所繪流程圖，教師可分析其思考過程，指出學(xué)生在理解知識方面存在的誤區(qū)。若學(xué)生繪制的流程圖適用于課程知識講解，則教師可將其作為教學(xué)依據(jù)，按照學(xué)生的思考方向進(jìn)行授課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如根據(jù)圖1，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生從教材中提煉出與海浪、潮汐和洋流三種海水運(yùn)動(dòng)基本形式相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。其次，教師可讓學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗(yàn)，分別探究海浪、潮汐和洋流的形成條件和形成過程，發(fā)散學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的流程圖上補(bǔ)充更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生思維可視化。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照從簡單到復(fù)雜的順序來梳理課程知識，使其在清晰的思維架構(gòu)的引領(lǐng)下，逐步理解難點(diǎn)內(nèi)容。如，引導(dǎo)學(xué)生在了解“海浪、潮汐、洋流對人類活動(dòng)的影響”這一知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考人類可以利用海水運(yùn)動(dòng)進(jìn)行哪些開發(fā)活動(dòng)，以不斷提升其思維高度。

鼓勵(lì)學(xué)生在對課程知識進(jìn)行初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上繪制思維流程圖，這可以為其指明課程知識學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)效率與整合知識的能力，提升其思維水平。

（二）制造認(rèn)知沖突，形成批判性思維

批判性思維的培養(yǎng)對學(xué)生思維的全面發(fā)展至關(guān)重要。批判性思維通常形成于認(rèn)知沖突中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的既有認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生的思維將傾向于解釋沖突形成的原因，學(xué)生的批判性思維就此形成。因此，教師應(yīng)把握學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合知識的動(dòng)態(tài)生成過程制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展［5］。

如，在人教版高中地理必修第一冊第五章第一節(jié)《植被》一課的教學(xué)中，基于學(xué)生對植被有一定的了解，但對不同植被的分布特點(diǎn)和區(qū)別，以及植被與環(huán)境之間的關(guān)系不甚清晰的情況，教師應(yīng)利用其制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。

首先，教師可在課堂中引入案例：“當(dāng)?shù)貢r(shí)間2017年8月26日，智利阿塔卡馬沙漠花開遍地。阿塔卡馬沙漠是世界上最干燥的沙漠之一，由于冬季雨水充足，沙漠土地里休眠的200多種花朵種子發(fā)芽、生長、開花，綻放成花海?！卑咐械摹吧衬焙汀盎ê！本菍W(xué)生熟悉的字眼，但當(dāng)二者相遇時(shí)，難免會使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：沙漠里怎么可能出現(xiàn)花海呢？這背后的原因是什么？學(xué)生的認(rèn)知沖突就此出現(xiàn)。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程知識，嘗試運(yùn)用地理知識解釋這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過解讀教材，學(xué)生將學(xué)會從“植被與環(huán)境”的角度入手，分析熱量、水分、光照、土壤等因素對于植被生長的影響，從而解釋花海在沙漠中出現(xiàn)的原因。其次，教師可拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生探究熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林、苔原、山地針葉林等植被形成與環(huán)境的關(guān)系，開闊學(xué)生的知識視野，提高其思維能力。最后，教師可讓學(xué)生系統(tǒng)整理課堂所學(xué)知識點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架。

（三）利用問題鏈，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維

學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展建立在其理解學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建地理思維結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的認(rèn)知邏輯體系，以結(jié)構(gòu)化思維探究課程內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。教師可運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解課程知識之間的關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合問題展開探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的知識體系，推動(dòng)思維發(fā)展。

如，在人教版高中地理必修第二冊第二章第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示某城市和某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的平面簡圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察其內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，并設(shè)置多項(xiàng)關(guān)聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題讀圖思考。

（1）該城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)有何不同？導(dǎo)致這種差異存在的原因是什么？

（2）該城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？

（3）該城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別有哪些功能區(qū)？這些功能區(qū)的分布有什么特點(diǎn)，從中能體現(xiàn)出怎樣的空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃思想？

在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合教材逐步深入探究課程知識，能理解土地利用方式與用地空間和位置需求的關(guān)系、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃方式，并能依據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)的前后關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)學(xué)生有序梳理課程知識，理清知識脈絡(luò)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

（四）融入生活元素，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識解決復(fù)雜的實(shí)際問題并發(fā)展地理思維是地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在地理教學(xué)中融入生活元素，設(shè)計(jì)具有生活應(yīng)用導(dǎo)向的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，能使學(xué)生創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)的方式，形成創(chuàng)新性思維。

如，在人教版高中地理必修第二冊第五章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合環(huán)境與生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，認(rèn)識環(huán)境問題，并立足實(shí)際，探討解決環(huán)境問題的措施，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式。聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生可以聯(lián)想到現(xiàn)今存在的各類環(huán)境問題，如霧霾、水污染等，并能分析產(chǎn)生這些環(huán)境問題的原因，認(rèn)識到人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系。教師可以某一類環(huán)境污染問題為例，如基于大氣污染向?qū)W生提出問題：“大氣污染因何產(chǎn)生？它對人類生活造成了何種影響？我們?nèi)绾尾拍鼙苊庠斐纱髿馕廴?？”并鼓?lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，結(jié)合生活實(shí)際舉出具體案例，分享具有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從生活角度入手，追根溯源，能分析出造成大氣污染的主要原因是工業(yè)廢氣的任意排放。

如此，結(jié)合生活元素展開教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思考、探究熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

（五）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，形成跨學(xué)科思維

基于新課標(biāo)理念，教師應(yīng)積極打破學(xué)科之間的壁壘，對傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，設(shè)計(jì)融合不同學(xué)科知識的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與思維模式，以實(shí)現(xiàn)破解學(xué)生知識體系固化和窄化的目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)采用跨學(xué)科教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維研究和解決綜合性地理問題，使其思維發(fā)展達(dá)到新高度。

如，在人教版高中地理選擇性必修1第一章第二節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》一課的教學(xué)中，教師可挖掘本課知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)習(xí)新知，由此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。如，在講解“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可向?qū)W生展示關(guān)于描述晝夜長短和太陽高度變化的古詩。如明朝詩人于謙創(chuàng)作的《晝夜長短》中的詩句“晝夜分長短，氣候互涼燠。晝長宜官府，夜短省鐙燭?！睂懗隽藭円咕哂虚L短變化的特點(diǎn)；宋朝王操所作的《?并州道中》?中的“太陽過午暗，?暮雪照人明。?”體現(xiàn)了太陽在一天之內(nèi)的不同時(shí)段的高度是不同的，因此才會出現(xiàn)“過午暗”的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

綜上所述，基于學(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力水平設(shè)定教學(xué)方案與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)模式的整體性優(yōu)化。教師應(yīng)秉持“為思維而教”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探索發(fā)展其思維的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生“因思維而學(xué)”，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架；合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，有序引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)思維模式轉(zhuǎn)變與思維水平提升，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建思維型課堂的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的良好發(fā)展。

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