摘 要：大單元教學(xué)視域下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)為教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。以“What is the best way to travel？”單元教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的口語(yǔ)作業(yè)體系。這種設(shè)計(jì)注重連貫性和遞進(jìn)性，包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)、整合資源及建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐表明，此方法能提高學(xué)生口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)作業(yè)；遞進(jìn)式設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“學(xué)科素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)”（課題編號(hào)：2022ZJY1202）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周才秀（1983—），女，桂林市國(guó)龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)往往存在設(shè)計(jì)零散、缺乏系統(tǒng)性、難度設(shè)置不合理等問題，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。大單元教學(xué)理念的提出為解決這些問題提供了新的視角。本研究旨在探討如何在大單元教學(xué)視域下，通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)策略優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、大單元教學(xué)理念概述

大單元教學(xué)是一種整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)碎片化和割裂的現(xiàn)象。它以較大的知識(shí)單元或主題為核心，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)整合，形成完整的學(xué)習(xí)體系［1］。英語(yǔ)大單元教學(xué)通過(guò)主題式、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交際能力和批判性思維。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生形成全面、深入的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀分析

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，普遍呈現(xiàn)碎片化特征，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二，難度設(shè)置不合理，缺乏明確的遞進(jìn)性安排，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交際中。第三，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多元化評(píng)價(jià)體系和有效的反饋機(jī)制，不利于學(xué)生了解自身的不足和進(jìn)步空間。

三、大單元視域下初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)方法

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

大單元視域下初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)始于明確教學(xué)目標(biāo)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要通過(guò)深度剖析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，結(jié)合教材特點(diǎn)，全面把握學(xué)生實(shí)際水平，制定有針對(duì)性的單元教學(xué)目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四大維度。在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)生需掌握核心詞匯、語(yǔ)法體系；語(yǔ)言技能維度著重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力；文化意識(shí)培養(yǎng)聚焦跨文化理解與交際；思維品質(zhì)則強(qiáng)調(diào)批判思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種系統(tǒng)化目標(biāo)設(shè)定能輔助教師確定教學(xué)方向，為口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)指引。通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容更貼近教學(xué)需求，能促使學(xué)生循序漸進(jìn)提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)合理的目標(biāo)體系對(duì)提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有決定性作用。

（二）構(gòu)建遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)體系

遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)體系構(gòu)建需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，將單元口語(yǔ)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)、提高、拓展三大層次?；A(chǔ)層次通過(guò)基本詞匯、簡(jiǎn)單句型練習(xí)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高階段借助情景對(duì)話、角色扮演等形式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，拓展環(huán)節(jié)則通過(guò)即興演講、小組討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。各層次相互聯(lián)系，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)完整的能力培養(yǎng)鏈。這種螺旋上升式設(shè)計(jì)能使學(xué)生在完成不同難度任務(wù)過(guò)程中穩(wěn)步提升語(yǔ)言水平。教學(xué)實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力全面發(fā)展。學(xué)生在完成遞進(jìn)任務(wù)時(shí)能獲得成就感，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）設(shè)計(jì)多樣化口語(yǔ)任務(wù)

設(shè)計(jì)多樣化口語(yǔ)任務(wù)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。在大單元教學(xué)框架下，口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元主題，形式上力求多樣化，如可以運(yùn)用角色扮演、情景對(duì)話、小組討論、演講、辯論、故事復(fù)述等形式。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重真實(shí)性和交際性，盡量呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，如模擬日常對(duì)話、旅游場(chǎng)景或商務(wù)會(huì)談等。同時(shí)，任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生的語(yǔ)言水平相適應(yīng)，并逐步提高。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，以調(diào)動(dòng)其參與的積極性［2］。

（四）整合課內(nèi)外資源

在大單元教學(xué)視域下，整合課內(nèi)外資源對(duì)于豐富口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。課內(nèi)資源包括教材內(nèi)容、課堂活動(dòng)和教師指導(dǎo)等。教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)延伸性口語(yǔ)任務(wù)，將課堂教學(xué)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合。課外資源則包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、教育網(wǎng)站、英語(yǔ)廣播、電影電視節(jié)目等，這些資源可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如觀看英語(yǔ)視頻并進(jìn)行口頭總結(jié)，或參與在線英語(yǔ)交流活動(dòng)。

（五）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是提升口語(yǔ)作業(yè)效果的重要保障。在大單元教學(xué)框架下，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合定性和定量方法。評(píng)價(jià)形式主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢度和得體性，以及口語(yǔ)能力的進(jìn)步情況，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我；自評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力；同伴互評(píng)則可促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。評(píng)價(jià)方式可采用口語(yǔ)測(cè)試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況記錄等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確具體，與單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

四、從理論到實(shí)踐：以“What is the best way to travel？”為例的教學(xué)探索

（一）定向航標(biāo)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)的明確

在“What is the best way to travel？”這一單元中，明確的教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供了清晰的方向。語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)包括掌握與交通工具和旅行相關(guān)的詞匯，如vehicle、destination、itinerary等；掌握比較級(jí)和最高級(jí)的用法，能夠?qū)Σ煌煌ǚ绞竭M(jìn)行比較。語(yǔ)言技能目標(biāo)為能夠流暢地描述不同的交通方式，表達(dá)個(gè)人喜好和選擇理由；能夠就最佳旅行方式進(jìn)行簡(jiǎn)單討論和辯論。文化意識(shí)目標(biāo)為了解不同國(guó)家的交通特點(diǎn)和旅行習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠綜合考慮各種因素來(lái)選擇最佳旅行方式；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其理解不同交通方式對(duì)環(huán)境的影響。這些目標(biāo)的設(shè)定為后續(xù)的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）能力進(jìn)階之路：遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)

針對(duì)“What is the best way to travel？”單元，遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則?；A(chǔ)階段的作業(yè)聚焦相關(guān)詞匯和句型的練習(xí)，如描述不同交通工具的特點(diǎn)，使用比較級(jí)造句等。這一階段的任務(wù)包括完成句子填空、根據(jù)圖片描述交通工具等。提高階段的作業(yè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生需要進(jìn)行情景對(duì)話，如模擬在旅行社咨詢不同交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)，或與同學(xué)討論假期旅行計(jì)劃。這一階段引入了角色扮演，讓學(xué)生分別扮演旅行社工作人員和游客進(jìn)行交流［3］。拓展階段的作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和表達(dá)，如就“環(huán)保旅行”主題進(jìn)行小組討論，或舉行一場(chǎng)關(guān)于“最佳旅行方式”的班級(jí)辯論賽。通過(guò)這種遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生的口語(yǔ)能力能得到全面提升。

（三）具體實(shí)施步驟

導(dǎo)入階段，教師可以展示不同交通工具的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，通過(guò)游戲、配對(duì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和比較級(jí)用法?？谡Z(yǔ)練習(xí)階段，從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)過(guò)渡到情景對(duì)話，如兩人一組討論各自喜歡的旅行方式。任務(wù)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)一份旅行計(jì)劃，并用英語(yǔ)向全班同學(xué)進(jìn)行口頭展示。拓展討論階段，組織班級(jí)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就“公共交通VS私家車”等主題展開辯論。課后作業(yè)階段，布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)，如錄制一段視頻介紹自己喜歡的旅行方式。整個(gè)實(shí)施過(guò)程注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，確保每個(gè)學(xué)生都有充足的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）評(píng)價(jià)方式

在“What is the best way to travel？”單元中，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)注重全面性和多樣性。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括教師觀察記錄學(xué)生的課堂參與度、口語(yǔ)表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性，并使用評(píng)分表列出語(yǔ)音、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富度等評(píng)價(jià)維度?？谡Z(yǔ)任務(wù)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生完成的具體口語(yǔ)作業(yè)，如旅行計(jì)劃展示、辯論表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的相關(guān)性、表達(dá)的清晰度、語(yǔ)言的得體性等。自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)填寫反思日志，總結(jié)自己在本單元的學(xué)習(xí)收獲和不足，并與同伴交流心得，為對(duì)方的口語(yǔ)表現(xiàn)提供反饋。定期的口語(yǔ)測(cè)試也是重要的評(píng)價(jià)手段。在本單元中，教師設(shè)置了基于真實(shí)場(chǎng)景的口語(yǔ)任務(wù)，以全面檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。這種多元的評(píng)價(jià)方式不僅能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力的提升。

五、成果與反思：教學(xué)實(shí)踐的鏡像

（一）口語(yǔ)能力的蛻變：學(xué)生進(jìn)步的呈現(xiàn)

通過(guò)大單元視域下的遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的口語(yǔ)能力呈現(xiàn)積極的變化。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量上，可以觀察到學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度等方面有所進(jìn)步。學(xué)生能夠更自如地運(yùn)用單元相關(guān)詞匯描述不同交通方式，句子長(zhǎng)度和復(fù)雜度有所增加。在比較級(jí)和最高級(jí)的使用上，學(xué)生的表達(dá)更為準(zhǔn)確。學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的停頓和重復(fù)現(xiàn)象有所減少，流暢度不斷提高。此外，在小組討論和辯論中，學(xué)生展現(xiàn)了更強(qiáng)的自信心，能夠更好地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)他人的意見做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這些變化反映了學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升趨勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃：興趣與參與度的變化

遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)的實(shí)施不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了積極影響。課堂觀察顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，課堂參與度有所提高，更愿意主動(dòng)回答問題。小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)更加積極，討論氣氛更加熱烈。課后口語(yǔ)作業(yè)的完成情況也有所改善，作業(yè)質(zhì)量普遍提高［4］。多樣的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度從相對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升：作業(yè)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)化

在實(shí)施大單元視域下的遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更加深入，能夠更好地將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合；作業(yè)設(shè)計(jì)能力有所提高，從較為單一的詞匯語(yǔ)法練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、層次化的任?wù)設(shè)計(jì)；更加注重作業(yè)的實(shí)用性和趣味性，能夠更靈活地運(yùn)用各種資源豐富作業(yè)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式更加多元，從主要依賴教師評(píng)價(jià)拓展到包含自評(píng)、互評(píng)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。教師之間的協(xié)作也更加緊密，他們會(huì)通過(guò)定期的教研活動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。整體上，教師們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和熱情。

（四）未來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇：?jiǎn)栴}剖析與改進(jìn)方向

盡管遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)取得了顯著成效，但是實(shí)施過(guò)程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在高難度任務(wù)中感到力不從心，需要更多的個(gè)性化指導(dǎo)［5］。部分教師反映，設(shè)計(jì)多樣的口語(yǔ)任務(wù)增加了備課工作量，如何在有限時(shí)間內(nèi)高效完成備課任務(wù)是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，如何在大班教學(xué)中確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，也是需要進(jìn)一步探索的問題。未來(lái)的改進(jìn)方向包括：開發(fā)更多分層次的口語(yǔ)任務(wù)，滿足不同水平學(xué)生的需求；建立教師資源共享平臺(tái)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)；探索利用信息技術(shù)的方法，為學(xué)生提供更多課外練習(xí)機(jī)會(huì)。這些挑戰(zhàn)也是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的動(dòng)力。

六、總結(jié)

本研究基于大單元教學(xué)理念，探討了初中英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)的策略及其實(shí)施效果。研究表明，在大單元視域下進(jìn)行遞進(jìn)式口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。這種設(shè)計(jì)策略不僅注重知識(shí)的積累，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個(gè)別學(xué)生適應(yīng)困難、教師工作量增加等，這些都需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和解決?？傊?，大單元視域下的口語(yǔ)作業(yè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和方法，值得進(jìn)一步推廣和完善。

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