摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語教學(xué)不再局限于語言知識的傳授，還承載著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維和終身學(xué)習(xí)觀念的重要使命。單元主題教學(xué)注重知識的整合性、內(nèi)容的連貫性。分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元主題教學(xué)的原則，從以學(xué)生為中心、創(chuàng)設(shè)語言情境、鼓勵合作學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、組織反思活動和倡導(dǎo)多元評價六個方面探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元主題教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；初中英語；單元主題教學(xué)

作者簡介：鐘殷藝（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第二十五中學(xué)。

單元主題教學(xué)是一種以特定主題為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)圍繞一個或幾個核心主題組織課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生深入地理解和掌握知識。這種教學(xué)方式不局限于某一學(xué)科，而是可以跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，同時注重引導(dǎo)學(xué)生反思，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元主題教學(xué)的原則

（一）綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)通過單元主題教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，這意味著教學(xué)活動應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，并關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、跨文化交際能力和批判性思維的發(fā)展。例如，在教授“節(jié)日”主題的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動，讓學(xué)生比較中西方節(jié)日的不同習(xí)俗，同時練習(xí)語言表達(dá)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，又能提高他們用英語進(jìn)行跨文化交流的能力。

（二）情境性原則

情境性原則是指在真實(shí)或模擬的情境中開展教學(xué)活動，使學(xué)生在具體語境中運(yùn)用所學(xué)知識，提升語言應(yīng)用能力［1］。這要求教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)場景，比如模擬購物對話、編寫旅游指南等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中自然地使用英語。這種方式有助于學(xué)生將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的交際工具，提高他們在不同場合中使用英語的能力。

（三）自主性原則

自主性原則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)材料，并為其提供必要的指導(dǎo)和支持。例如，在教學(xué)“我的夢想”主題單元時，教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，通過演講或?qū)懽鞣窒碜约旱膲粝?。這種做法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)教育過程是一個促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的過程。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，采用多元評價方式來全面評估學(xué)生的表現(xiàn)。例如，在“環(huán)境保護(hù)”這一教學(xué)主題下，可以為不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，從簡單描述污染現(xiàn)象到深入探討可持續(xù)發(fā)展的策略，讓每位學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中有所收獲。此外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語單元主題教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為中心，因材施教

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求教師深入了解每一名學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，從而實(shí)施個性化教學(xué)策略。因材施教意味著教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和采用不同的教學(xué)方法［2］。教師可以通過觀察和測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，選擇合適的學(xué)習(xí)資料，確保所有學(xué)生都能夠參與到單元主題教學(xué)活動中，并從中受益。

以外研社版英語七年級上冊Unit 3“Family ties”為例，本單元主題是“家庭關(guān)系”，教師可以根據(jù)以下步驟來開展單元主題教學(xué)。第一，在開展教學(xué)之前，通過問卷調(diào)查或簡短的對話了解學(xué)生對家庭成員的認(rèn)知程度和詞匯量，評估學(xué)生的知識水平，以便為他們提供個性化的指導(dǎo)。第二，在課堂上開展小組活動，讓學(xué)生在組內(nèi)介紹自己的家人和朋友。教師可以通過觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，進(jìn)一步了解他們在交流中的語言運(yùn)用情況。第三，通過一些有趣的練習(xí)題或者游戲來鞏固學(xué)生的語法知識。第四，單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織寫作比賽，讓學(xué)生寫一封信給自己的家人，介紹自己在學(xué)校的生活和感受，以檢驗(yàn)他們是否掌握了書信的格式，同時讓他們有機(jī)會將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，激趣啟思

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師引入真實(shí)或模擬的情境，能讓學(xué)生在具體場景中體驗(yàn)語言的運(yùn)用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。情境導(dǎo)入的方法能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解單元主題的文化背景和社會意義等，同時為他們提供運(yùn)用語言的機(jī)會。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在情境中完成特定任務(wù)，提高英語水平。

以外研社版英語八年級上冊Module 2“My home town and my country”為例，由于本單元主題與家鄉(xiāng)有關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)一個有關(guān)旅游咨詢的角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客。學(xué)生需要使用本單元的重點(diǎn)單詞和句子來描述英國的城市和景點(diǎn)，比如：“Cambridge is a beautiful city in the east of England.”。這樣學(xué)生不僅能掌握并運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型，還能感受到語言的實(shí)際用途。此外，教師還可以利用多媒體播放有關(guān)英國城市的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中嘗試用英語描述畫面中的場景。這樣的方式既可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯和表達(dá)方式，也能加深他們對英國文化的理解。

總的來說，通過引入真實(shí)或模擬的情境，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高他們的語言技能和文化素養(yǎng)。

（三）鼓勵合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是一種基于小組互動的學(xué)習(xí)模式，旨在通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題或完成項(xiàng)目。在初中英語單元主題教學(xué)中，合作探究能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們在探究中互相借鑒、取長補(bǔ)短，同時還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、社交能力和學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂中組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行小組討論，合作完成任務(wù)，讓他們在相互支持中共同進(jìn)步。

以外研社版英語八年級上冊Module 9 “Population”為例，該單元圍繞“人口”這一主題展開。在教學(xué)時，教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，并為每個小組分配一個特定的話題，如城市化進(jìn)程中的噪聲污染、住房問題等。在小組內(nèi)部，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和特長來分工合作，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)制作圖表，有的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫報告。這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時幫助他們更好地理解和掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和語法知識。在討論過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和建議。如果某個小組遇到了無法解決的問題，其他小組的同學(xué)可以提供幫助。最后，各小組向全班展示本組的討論成果，并接受其他同學(xué)的提問和評價。這樣一來，每名學(xué)生都能參與到主題探究活動中，獲得語言技能和核心素養(yǎng)的提升。

（四）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，開闊視野

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓寬他們的知識面。單元主題教學(xué)內(nèi)容之間有一定的關(guān)聯(lián)，覆蓋面廣，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以較為全面地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解和掌握復(fù)雜的概念［3-4］。教師可利用視頻、音頻、在線課程等教學(xué)資源，結(jié)合單元主題內(nèi)容，創(chuàng)造一個多元、開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

以外研社版英語八年級上冊Module 4 “Planes， ships and trains”為例，本單元主題是“交通”，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于交通工具的視頻，并結(jié)合視頻內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)的詞匯和短語，如fastest、cheapest等。接著，教師可以引入在線課程資源，如英語聽力練習(xí)網(wǎng)站或應(yīng)用程序，讓學(xué)生聆聽有關(guān)詢問他人上學(xué)、旅游時所采用的交通工具的對話。教師也可以使用音頻材料，如歌曲或錄音片段，讓學(xué)生模仿單詞的發(fā)音和語調(diào)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。教師還可以推薦一些與交通主題相關(guān)的在線閱讀材料，如新聞報道、科普文章等，讓學(xué)生了解最新的交通技術(shù)。同時，組織一次虛擬旅行活動，讓學(xué)生選擇不同的交通工具、規(guī)劃路線，并用英語描述其優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生錄制一段分享自己最喜歡的交通工具的視頻，并上傳至班級群供同學(xué)們觀看和評論，以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

（五）組織反思活動，全面內(nèi)化

反思是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，并將新知識融入自身的知識體系。英語單元主題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，思考自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決方法以及獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。定期組織反思活動，如撰寫學(xué)習(xí)日記、小組匯報等，可以幫助學(xué)生整理思路，鞏固知識，同時也能培養(yǎng)他們自我評價和自我調(diào)節(jié)的能力［5］。

以外研社版英語九年級上冊Module 1 “Wonders of the world”為例，本單元主題為“世界奇觀”，完成這個單元的學(xué)習(xí)后，教師可以提出一些開放性問題，如“What did you find most interesting about natural wonders？ Why？”，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，同時回顧本單元的重點(diǎn)詞匯，并進(jìn)一步理解其含義和用法。為了讓學(xué)生更好地掌握新學(xué)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些情景對話練習(xí)。例如：“假設(shè)你要去參觀一個自然奇觀，請描述一下你會選擇哪個地方？為什么？”這樣的任務(wù)能讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用新學(xué)的詞匯和短語，有助于提升他們的口語表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的心得體會。在這篇作文中，學(xué)生需要回顧和總結(jié)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、解決問題的方法以及得到的啟示。這樣不僅有助于提高他們的寫作技能，還能促使他們更加深入地反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。

總之，在英語單元主題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（六）倡導(dǎo)多元評價，全面反饋

多元評價體系強(qiáng)調(diào)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，而不是僅僅依據(jù)筆試成績。全面反饋則是在評價的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生具體、有針對性的意見，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。采用多樣化的評價方式，如同伴之間的階段性互評、教師的綜合性點(diǎn)評等，能夠讓學(xué)生更客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而促進(jìn)自我改進(jìn)。

以外研社版英語九年級上冊Module 8 “Sports life”為例，該單元的主題與運(yùn)動有關(guān)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)體性任務(wù)，讓學(xué)生合作完成一項(xiàng)體育賽事的策劃，然后由同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。同伴互評的方式能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。教師也可以利用課堂展示，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的運(yùn)動明星或者比賽經(jīng)歷。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)流利度、語法準(zhǔn)確性和表達(dá)內(nèi)容的豐富程度等方面進(jìn)行綜合評分。這種方式不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對一般過去時被動語態(tài)的掌握情況，還能夠激發(fā)他們對體育活動的熱情。此外，教師還可以在課后布置一份作業(yè)，要求學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于自己最喜愛的球隊(duì)的文章。完成后，教師可以針對文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和創(chuàng)新性等方面給出具體的反饋意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并找到改進(jìn)的方向。

總之，通過多元評價，教師能夠在英語單元主題教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效地提升他們的英語核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語單元主題教學(xué)實(shí)踐中，教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的指導(dǎo)和支持，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語言環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際；開展小組合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能；應(yīng)用信息技術(shù)，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；定期開展反思活動，能讓學(xué)生更好地理解并吸收所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；采用多元化的評價體系，能夠全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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