【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中，打破學(xué)科邊界，整合各學(xué)科的知識，使學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)得以提升。圍繞綠色環(huán)保主題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為載體，將環(huán)保意識融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，在潛移默化中提升學(xué)生保護環(huán)境的觀念，更好地促進學(xué)生思想與行為的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 主題學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合不同學(xué)科的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題，不僅促進了知識的整合與應(yīng)用，還強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文筆者以綠色環(huán)保為主題，探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課堂實踐中的具體策略。

小學(xué)教學(xué)活動中的綠色環(huán)保教育作為學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識的起點，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，對學(xué)生環(huán)境保護觀念的形成至關(guān)重要。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只局限于教學(xué)本學(xué)科知識，更應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，采取有效策略，有意識地將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與環(huán)保教育有機結(jié)合起來。

一、立足教材，凸顯綠色環(huán)保內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決真實情境中的數(shù)學(xué)問題，因此教師在確立主題時應(yīng)該參考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的目標(biāo)要求，確保所選擇的主題既能激起學(xué)生的研究興趣，同時也滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵。

為將環(huán)保教育內(nèi)容有效滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運用教材中現(xiàn)有的資源，抓住一切可以滲透環(huán)保教育的機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，驅(qū)動學(xué)生實行環(huán)保行為。教師應(yīng)盡量挖掘教材中與環(huán)保相關(guān)的素材，同時，還可借助生活中的案例結(jié)合學(xué)科知識展開環(huán)保教育，讓學(xué)生知道環(huán)保是一件距離他們很近的事情。例如，在執(zhí)教人教版三上“時、分、秒”一課時，可以結(jié)合“地球一小時”，倡議家庭及商界用戶關(guān)上不必要的電燈及耗電產(chǎn)品一小時；在執(zhí)教人教版五上“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課時，借助教材情境圖，倡導(dǎo)植樹造林，保護生態(tài)環(huán)境；在執(zhí)教人教版六上“節(jié)約用水”一課時，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，科學(xué)地認(rèn)識生活中水資源浪費的問題，加強環(huán)保意識。

二、統(tǒng)整視角，拓寬綠色環(huán)保外延

跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是簡單地將幾個學(xué)科疊加在一起，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)情境將其他學(xué)科的知識有機地融入數(shù)學(xué)課堂，以此促進學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課前要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，精心做好學(xué)科融合設(shè)計，并在課前捋清知識點的前后銜接，思考可針對該知識點進行的學(xué)科關(guān)聯(lián)。

1.確立學(xué)科素養(yǎng)立意。

筆者在執(zhí)教人教版四下“平均數(shù)”一課中，橫向結(jié)合了四年級道德與法治課“從白色污染說起”，以學(xué)生責(zé)任意識作為本節(jié)課的核心培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境、熱愛自然，踐行綠色生活方式，了解塑料制品對環(huán)境污染的危害，并樹立環(huán)保意識，加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象深刻。小學(xué)生對于直觀性較強的教學(xué)更容易理解和接受，通過以身邊的塑料制品的使用為話題，可以更快引起學(xué)生注意，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

2.設(shè)計真實生活問題。

主題學(xué)習(xí)依托情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計真實的問題，讓學(xué)生知道在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)進行調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)，并應(yīng)用數(shù)據(jù)分析解決問題，促使學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程。所以在“平均數(shù)”一課中，筆者圍繞真實問題“我國限塑令從2008年出臺到現(xiàn)在已經(jīng)過了14年了，人們到底執(zhí)行得如何？”為主線推進，結(jié)合學(xué)生在前置活動中搜集的家庭塑料袋使用數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，并設(shè)計線性關(guān)系的子問題：“根據(jù)各個家庭的使用情況統(tǒng)計表，嘗試用一個數(shù)表示這個家庭的塑料袋使用情況。”在探究中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種代表量嘗試表征一組數(shù)據(jù)，如極端數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等。學(xué)生對這些代表量進行比較辨析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這里需要的是能表征這一組數(shù)據(jù)的一般情況，所以，指導(dǎo)學(xué)生借助畫圖、移多補少或者計算匯總均分的方法找出平均數(shù)，以平均數(shù)作為代表量與其他數(shù)據(jù)進行比較，進一步發(fā)現(xiàn)平均數(shù)的內(nèi)涵。最后，再一次引發(fā)思考：“每個家庭每天都使用5個塑料袋，那么全班學(xué)生、全校學(xué)生乃至全市學(xué)生的家庭一天會使用多少塑料袋？”在感受著數(shù)據(jù)不斷變大的過程中，學(xué)生的環(huán)保意識也不斷提升，最終回歸到“作為小學(xué)生的我們，有什么好的方法可以做到減塑限塑”這個問題，學(xué)生集思廣益，提供了許多好的辦法，發(fā)自內(nèi)心地想要為環(huán)境保護貢獻一份力量。

三、手段優(yōu)化，讓綠色環(huán)保教育落地

小學(xué)生的認(rèn)知特點導(dǎo)致他們學(xué)得快也忘得快，用教材資源、語言等方式將環(huán)保教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生容易聽一聽就忘了。因此，除了在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保觀念融合，還要利用多樣化的教學(xué)方法與輔助手段不斷強化環(huán)保教育效果。

1.信息技術(shù)的靈活應(yīng)用。

信息技術(shù)具有直觀靈活、圖文并茂等特點，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)利用起來，讓學(xué)生更加直觀地將數(shù)學(xué)學(xué)科的知識要點與綠色環(huán)保聯(lián)系在一起。例如，筆者在執(zhí)教人教版六下綜合與實踐“綠色出行”一課時，結(jié)合教材情境圖從全國汽車的保有量逐年遞增，聯(lián)系到綠色出行的必要性。同時，利用網(wǎng)絡(luò)問卷工具（問卷星、收集表等）調(diào)查班級同學(xué)的出行方式（步行、騎車、乘公交、坐私家車等），并指導(dǎo)學(xué)生利用表格工具對收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，呈現(xiàn)問題：“經(jīng)統(tǒng)計，本班有28%的家庭日常乘私家車出行，如果按照全年245個工作日，一輛汽車平均每千米排放160 g二氧化碳，一年下來會排放出多少二氧化碳？”學(xué)生在對班級整體數(shù)據(jù)的計算分析后，就能感受到巨大的數(shù)據(jù)沖擊，并對照自己日常出行方式對環(huán)境的影響，思考并提出綠色出行的建議，進一步認(rèn)識綠色低碳的重要性。

2.表現(xiàn)性評價的有效反饋。

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，更側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)性評價，它旨在全面、客觀地評價學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)、成果物化和能力的發(fā)展。在“綠色出行”一課中，筆者以某個任務(wù)為例，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制訂了如下表現(xiàn)性評價表（見表1）。

參考文獻：

［1］趙鋒，褚君柯.環(huán)境教育與高中語文教育的融合探究［J］.環(huán)境工程，2022，40（09）：304-305.

［2］劉學(xué)婷.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算方法和技巧研究［J］.學(xué)周刊，2021（04）：39-40.

信息

本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度“新課標(biāo)、新教學(xué)、新學(xué)?！睂ｍ椪n題“統(tǒng)整視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究”（立項批準(zhǔn)號：SX2024Z023）的研究成果。