摘要：通過主題閱讀，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，拓展思維，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)教師在高中語文教學中應注重主題閱讀的開展，為學生提供更豐富、更深入的閱讀體驗。要在主題閱讀教學中立足于學生，以凸顯學生的主體地位；要創(chuàng)設適宜閱讀情境，以激發(fā)學生閱讀興趣；要豐富課外閱讀材料，以促進學生閱讀體驗；要探索科學評價方法，以激發(fā)師生多元思維。

關鍵詞：高中語文；語文教學；主題閱讀

在高中語文教學中，閱讀是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。主題閱讀作為閱讀教學的關鍵途徑之一，旨在通過構(gòu)建主題閱讀教學模式，提升學生的學習質(zhì)量。通過主題閱讀，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，拓展思維，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。因此，教師在高中語文教學中應注重主題閱讀的開展，為學生提供更豐富、更深入的閱讀體驗。在主題閱讀的課堂上，教師可以有效融合課內(nèi)與課外的知識，借助課堂外的一些閱讀資料為課內(nèi)提供充分的輔助。然而，直視當前的高中語文閱讀教學課堂，可以發(fā)現(xiàn)仍存在一些值得思考的問題。例如，如何提高閱讀教學的質(zhì)量和效率、如何充分發(fā)揮主題閱讀的價值等，這些問題都是當前每一位高中語文教師需要深入思考、研究和探討的。

一、立足于學生，凸顯主體地位

在高中語文教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況來組織學習活動，并發(fā)揮教師的引導作用。教師可以根據(jù)當前的情況挑選合適的主題閱讀內(nèi)容，并設計相應的教學方案，給學生帶來更好的閱讀體驗[1]。教師還應尊重學生的個性化體驗，結(jié)合學生的需求來設計相應的主題閱讀，引導他們在閱讀中不斷成長。最后，教師需要布置相應的作業(yè)以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。在設計作業(yè)時，教師可以要求學生查找相關資料作為預習作業(yè)，這樣可以幫助學生更好地理解閱讀主題并培養(yǎng)他們的學習能力。

例如，在以“感動中學生”為主題的閱讀教學中，教師可以向?qū)W生推薦一些特定的書籍或者閱讀內(nèi)容，如《感動中學生200首詩歌》《感動中學生100篇散文》以及近幾年中央電視臺《感動中國》人物的介紹與頒獎詞等。教師可在教學前期給予其充分的時間進行閱讀，并叮囑其大膽地提出自己在閱讀過程中所遇到的問題和困擾。然后教師再將學生的問題進行收集、綜合，利用多媒體從視覺、聽覺兩個方面對問題進行解答。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以要求學生通過網(wǎng)絡查找相關的視頻進行觀看，并記錄自己的感受和思考這種方法可以增強學生的閱讀體驗，幫助他們更深入地理解閱讀內(nèi)容，同時也可以促進他們的自主學習和反思能力。

二、創(chuàng)設適宜閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

主題閱讀活動源自社會實踐，教師可以在社會實踐過程中組織開展主題閱讀活動，為學生提供更具可塑性的條件，幫助他們更好地分辨社會的美與丑、善與惡。通過主題閱讀活動，學生可以深入了解社會現(xiàn)象，提高社會實踐能力，同時也能更好地理解閱讀材料中的思想內(nèi)涵和文學價值。這一過程不僅有利于提高學生審美能力，也能夠在一定程度上提升學生的評價能力。在高中語文主題教學開展過程中，學生可以將課堂上學到的知識應用到實踐中，與同學之間進行溝通互動，分享自己的想法和觀點。這可以節(jié)省學生的閱讀時間，增加他們的知識儲備，豐富他們的思考角度，并從根本上提高學生的語文學習能力。

在學生開展實踐活動的過程中，教師可根據(jù)實踐的主題設置相應的情境，如以“秋天”為主題開展主題閱讀活動，教師在進行閱讀情境的設計時，可利用多媒體查找與秋天相關的背景，搜集秋天代表性的物品帶入教室進行襯托。也可以找一些經(jīng)典讀物以小組為單位進行閱讀，使學生能夠在適宜的閱讀情境中擴充自身的知識庫。

三、豐富課外閱讀材料，促進閱讀體驗

隨著社會的發(fā)展，我國對傳統(tǒng)文化作品越來越重視。高中主題閱讀教學對閱讀作品的選擇有一定的要求，同時也要求審美對象必須具有感性化的特點。這意味著教師選擇的作品要能夠引起學生的情感共鳴，讓他們感受到作品所表達的美和意義。通過這種方式，學生可以更好地理解傳統(tǒng)文化作品的內(nèi)涵和價值，同時也可以提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

例如，在高中語文主題閱讀開展的過程中，教師應該對豐富的閱讀資源進行選擇，進而為學生們推薦最佳的讀物，如《復活》《悲慘世界》《雙城記》《巴黎圣母院》《簡·愛》《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等，這些讀物能夠使學生在閱讀的過程中有不同的閱讀體驗。教師可以對其中經(jīng)典的片段進行具體分析，并對學生提出的問題進行解答與指導，進而使學生在閱讀過程中有一個很好的體驗。

四、探索科學評價方法，激發(fā)多元思維

在高中語文教學過程中，主題閱讀活動在課堂教學中占有很大的比例，其應用評價也是教學的重要部分，是保證活動順利開展的重要條件。恰當評價不僅有利于學生增長知識，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。在高中語文教學中，教師應高度重視主題閱讀活動，建立科學、規(guī)范、可操作的應用評價體系。通過建立評價體系，教師可以更好地了解學生的學習情況，從而更好地指導他們開展閱讀活動[2]。在教學過程中，教師還要指導學生樹立正確的人生觀，價值觀。這不僅對構(gòu)建高中主題閱讀活動有一定的影響，而且還能有效地提升學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師和學生應該摒棄原有的評價模式，采用綜合評價方法對主題閱讀進行評估，挖掘出存在的問題并加以改進。這種方式，可以更好地提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，同時也可以促進他們的個人成長和發(fā)展。

例如，在開展以“美”為主題的閱讀活動中，教師可以邀請更多的教師對自己的授課情況進行整體性評價，如從學生參與閱讀的表現(xiàn)、課堂的氛圍以及學生討論積極性等方面出發(fā)，對教者的綜合能力進行評分。這樣可以有效地看出教師在授課的過程中是否抓住了授課的重點內(nèi)容，對學生的實踐能力與創(chuàng)新精神能夠有效地進行培養(yǎng)。這不僅達到了開展高中語文主題閱讀的目的，更促進了學生語文水平的有效提升。

綜上所述，高中語文主題閱讀教學，教師應該以高中語文課程標準為基礎，以學生為主體，按照學生個性化進行課程設計，開展主題閱讀活動。不僅如此，在教學的過程之中，教師還要高度重視主題閱讀活動的開展，對活動形式進行改進、創(chuàng)新而更具有文化性、情感性、實踐性，使其對學生個體素質(zhì)、社會實踐能力的提升起到積極促進作用，進而有效提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李小萌.探討新高考背景下農(nóng)村高中語文教學中主題閱讀的教學策略[J].作文，2023（24）：39-40.

[2]彭小波.主題閱讀在高中語文教學中的應用芻探[J].語文教學與研究，2023（08）：85-87.

作者簡介：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一中學語文教師。