摘" "要：運用課堂教學智慧評價系統(tǒng)（CSMS）能夠賦能新教師課堂教學，促進新教師職業(yè)成長，推動課堂轉型。通過設計以“設計能力提升——實施能力提升——評價能力提升——反思能力提升”為核心的CSMS大數(shù)據(jù)支持的教師智慧教學能力發(fā)展模式，追蹤實驗教師連續(xù)三年不同階段的課堂教學表現(xiàn)，研究CSMS伴隨新教師職業(yè)成長的成效。CSMS能精準診斷實驗教師的課堂教學癥結，靈敏感知教師對課堂作出的教學調整，指出課堂優(yōu)化方向，助力新教師深入理解課堂學習，洞察數(shù)據(jù)背后影響教學質量的關鍵因素，提升課堂教學能力，為新教師實現(xiàn)自主教研提供有力的技術支撐，有效推動新教師職業(yè)成長。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學智慧評價系統(tǒng)；課堂轉型；職業(yè)成長；精準診斷；優(yōu)化方向

中圖分類號：G633.6" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0004-06

新教師是教師隊伍的新力量，具有塑造未來教育的無限潛力。初入職場的新教師面臨站穩(wěn)講臺的挑戰(zhàn)，需快速提高教學能力，建立教學自信。在人工智能加速發(fā)展的今天，推進教育數(shù)字化成為教育發(fā)展的新要求，教育轉型進入嶄新的賽道，新教師的基本素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂轉型成為必由之路。要促使新教師快速成長與推動課堂聚焦學生批判思維、交流、合作、創(chuàng)新思維（4C技能）的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉型，單純依靠傳統(tǒng)的備課磨課、聽評課、專家教師同行評審幫助等方式是非常局限的。基于此，以學習發(fā)生知行模型為理論基礎的課堂教學智慧評價系統(tǒng)（the classroom structure-based multi-model-supported scoring system，CSMS）建構了凸顯學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向的課堂質量標準化評價體系，實現(xiàn)課堂的自動化分析。CSMS從框架設計到實際應用，打破課堂測評的時空限制，幫助新教師發(fā)現(xiàn)與改進課堂教學問題，為新教師自主教研創(chuàng)造條件，實現(xiàn)職業(yè)成長，推動課堂轉型。

一、研究背景

“雙新”課程改革強調學生關鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，旨在培養(yǎng)出適應新時代要求的高素質人才?！半p新”課程改革落實到課堂上即是著重培養(yǎng)學生各學科的核心素養(yǎng)，而CSMS正是聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂評價系統(tǒng)。

教師隊伍的高質量發(fā)展緊密關乎教育的發(fā)展，在“雙新”背景下，讓核心素養(yǎng)真正落地的課堂轉型，需要教師的專業(yè)化和建立校本教學研究機制[1]。學校以建設“廣州市人工智能助推教師隊伍建設實驗?！睘槠鯔C，引入CSMS，讓推動新教師快速成長與課堂轉型成為可能。CSMS正是為教師課堂教學賦能的課堂評價系統(tǒng)。

新教師由于授課經(jīng)驗不足，對課堂教學的理解不夠深入，在進行教學設計時，容易割裂教與學的多維互動關系，無法有效引導學生深度學習，導致課堂出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，不能推動學生有效學習的發(fā)生，而CSMS正是基于學習發(fā)生知行理論模型的課堂評價系統(tǒng)。

二、研究對象、工具與理論

（一）研究對象

通過觀摩名師課堂、上公開課等途徑可以提升新教師的教學能力，但資源有限，新教師學會自我診斷與優(yōu)化課堂，自主開展教學研究尤為關鍵。本研究的實驗教師為高中數(shù)學新教師（A教師，較早接觸CSMS），選擇其近三年的專業(yè)成長軌跡作為研究對象。

本研究設計了按照“前測分析、中測研究、后測常態(tài)化以及總結反思”的流程開展教師能力提升案例研究。選取A教師執(zhí)教的9節(jié)新授課作為研究課例，詳見表1。前測分析中，A教師通過兩節(jié)前測課例的測評報告，了解和學習使用CSMS系統(tǒng)和其中各模型指標內(nèi)涵和作用；中測研究期間，通過專家引領、駐點幫扶的方式，連續(xù)3天進行高強度的觀課議課、測評研討與總結改進，同時開展教學反思專項行動的課堂轉型實踐研究；后測常態(tài)化實施中，圍繞研究重點，結合CSMS指出的優(yōu)化方向持續(xù)不斷進行常態(tài)課堂的教學改進；總結反思階段，通過對數(shù)據(jù)報告的深度解讀，尋找自身的教學特點，逐漸塑造個人教學風格。

（二）研究工具與理論

1.CSMS課堂測評系統(tǒng)。CSMS是人工智能技術與教學實踐相結合的智能化課堂洞察工具，以4C技能為核心，重點分析課堂教學結構，從教師主導與學生主體兩個角度，將課堂教學表現(xiàn)分為九大評分領域，每個評分領域對應3～6個不等的評分細項，共計45個細項指標。CSMS操作簡單，只需上傳課堂實錄便可自動生成課堂分析報告。

2.學習發(fā)生知行理論。學習發(fā)生知行理論模型闡述了學習發(fā)生的條件與路徑、學習風格、有效教學方法等，創(chuàng)造性地將“四何”（若何、是何、為何、如何）與知行理論相結合，揭示學習發(fā)生的規(guī)律。該模型將教師外在可觀測的課堂教學言語信息劃分為“四何”四個部分，分別與“場景輸入、概念輸入、內(nèi)化構建、思想練習”四種內(nèi)部認知過程相對應關聯(lián)，以達到量化外顯課堂教學的思維激發(fā)特征目的，為CSMS課堂量化評價標準的設定提供有力的理論支撐。

三、研究過程

（一）前測分析

對A教師的兩節(jié)前測課例1、2，學科組教師進行現(xiàn)場觀課、使用CSMS診斷、課后對學生訪談調查，來了解其課堂教學整體情況、優(yōu)勢與不足。

1.學科組教師和教學專業(yè)人員的質性評價。A教師目標定位清晰，教學環(huán)節(jié)完整，但課堂上情感飽滿度較低、課堂氛圍消極，缺乏學生主體意識與評價反饋意識，不能促使學生主動參與課堂發(fā)言，無法有效激發(fā)學生主動參與合作交流的意愿，在課堂藝術、課堂調控方面欠佳。

2.學生評價。A教師講授的學習目標與知識體系都比較清晰，但學習體驗一般，同學之間合作交流少，思考時間短，無法跟上教師授課節(jié)奏，希望能夠有更多的時間讓學生深入課堂思考，激發(fā)思維活躍度。

3.CSMS測評。將兩節(jié)前測課例的課堂實錄上傳至CSMS分析，發(fā)現(xiàn)各項課堂指數(shù)偏低，評價反饋、合作交流以及學習體驗方面分值均在6分以下，師生互動少，課堂類型為講授型。CSMS客觀反映了A教師課堂教學問題，與學科組教師和教學專業(yè)人員以及學生對兩節(jié)前測課例的評價高度吻合。

從質性評價到CSMS的量化評價共同指出，A教師在課堂藝術、課堂調控、思維激發(fā)、評價反饋、合作交流、學習體驗六個教學表現(xiàn)方面均存在明顯不足。A教師今后優(yōu)化方向為：提高教學語言凝練度、給予學生正面及時的課堂評價反饋、增加互動交流的機會、延長學生思考與表達的時間，以此提升學生學習體驗感，促進教學目標的達成。

（二）中測研究

1.大數(shù)據(jù)課堂研究項目。新教師的成長需要課例的打磨與專業(yè)引領。在大數(shù)據(jù)課堂研究項目中，A教師根據(jù)專家的專業(yè)指導以及CSMS及時反饋的數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學設計以及課堂教學結構，時刻關注學生的課堂參與度以及教學語言凝練度，運用學習發(fā)生知行理論激發(fā)學生深層思維。

A教師在大數(shù)據(jù)課堂研究項目中完成的課例3、4、5測評數(shù)據(jù)見表2（由于測評時未上傳教學設計，目標定位指數(shù)已去掉，為方便橫向對比，已將所有課堂指數(shù)統(tǒng)一換算成滿分為10分），數(shù)據(jù)顯示，A教師在教師主導維度，思維激發(fā)表現(xiàn)突出，均為9.29分，課堂調控、評價反饋表現(xiàn)相對穩(wěn)定，而課堂藝術表現(xiàn)不夠理想；在學生主體維度，學生學習體驗非常好，整體發(fā)展、合作交流、學習體驗表現(xiàn)相對穩(wěn)定且突出，均在9分以上。

A教師的教學基本功較2021年有很大提升，但由于授課經(jīng)驗有限，課堂藝術方面提升緩慢，目標達成方面起伏較大，這與A教師所處的職業(yè)發(fā)展階段所面臨的教學困惑相吻合。

2.教學反思專項行動。A教師積極進取，借助CSMS踐行課堂轉型。A教師在教學反思專項行動中共2節(jié)重復課例（課例6、7）的CSMS指數(shù)見表2。數(shù)據(jù)顯示A教師在教師主導維度表現(xiàn)突出，特別是在課堂藝術方面，相比于前5節(jié)課例大幅提升，均在9.5分以上，但學生主體維度，整體發(fā)展指數(shù)下降，說明A教師在平衡教師主導維度與學生主體維度的能力方面有待提升。CSMS指出，A教師在課堂藝術方面有比較大的進步，但整體教學表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在某個指標的提升容易導致另一個指標的下降，而目標達成相比于上一個階段較穩(wěn)定但還存在較大改進空間。

（三）后測常態(tài)化

A教師利用CSMS大數(shù)據(jù)報告伴隨式分析常態(tài)課，運用學習發(fā)生知行理論進行教學設計，借助CSMS了解課堂實施情況，對常規(guī)教學進行反思與及時優(yōu)化改進，實現(xiàn)自主教研，提升課堂教學能力。

在后測2節(jié)課例的CSMS報告中顯示，A教師在教師主導維度的課堂藝術方面表現(xiàn)依舊突出，均在9.6分以上，評價反饋、學習體驗表現(xiàn)方面一改初入職場時候的課堂樣態(tài)，但大數(shù)據(jù)指出整體發(fā)展方面表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需重點關注。

（四）A教師近三年成長軌跡

由A教師入職三年以來的成長軌跡雷達圖（圖1）可直觀看出，A教師在課堂表現(xiàn)的9大分析領域的表現(xiàn)整體提升。顯著提升的方面有課堂藝術、思維激發(fā)、評價反饋與學習體驗，其中，保持比較穩(wěn)定的是思維激發(fā)、學習體驗；持續(xù)進步的有課堂藝術和評價反饋；表現(xiàn)不穩(wěn)定的是課堂調控、整體發(fā)展以及合作交流；需要重點關注的是目標達成。這為A教師今后進一步自主優(yōu)化課堂教學指明優(yōu)化方向。

（五）運用CSMS課堂報告改進教學設計

1.課例“組合數(shù)”三次執(zhí)教的整體情況。A教師課例6的課堂指數(shù)見表3，CSMS顯示該節(jié)課在整體發(fā)展、學習體驗與目標達成方面表現(xiàn)欠佳，需要重點關注。據(jù)此，A教師復盤課堂實錄，結合CSMS數(shù)據(jù)報告，對教學目標與例題的教學組織進行如下調整。

關于整體發(fā)展：根據(jù)《普通高中課程標準2017年版2022年修訂》要求與學情預設的學生學習方向，教學目標的定位要重點突顯方法技能與思維訓練過程（詳見表4）由此能有效校準課堂教學策略與行為。A教師有意識地提升教學語言可理解度來調整教學用語和教學節(jié)奏，在新知探究部分以環(huán)環(huán)相扣的問題串形式引導學生探究排列數(shù)與組合數(shù)的關系。CSMS靈敏地反映出這一調整，整體發(fā)展指數(shù)由7.16上升到7.29，最后到7.57，有所改進。

關于學習體驗：A教師復盤課例6，發(fā)現(xiàn)給予學生思考與回答的時間不充分，學生的想法沒有完全表達出來。據(jù)此，A教師延長學生思考與發(fā)言的時間，運用積極正面的話語鼓勵學生大膽猜想、嚴格驗證，推動學生主動參與和充分表達解題見解。調整后，在課例7、9的學生課堂反應分析中，學生發(fā)言時長由6分13秒提升至10分57秒，發(fā)言的充分表達量由5次提升至18次，學生發(fā)言人次由82次提升至90次。調整后的課例7、9的學習體驗指數(shù)由7.69大幅上升至9.55，最后達到9.90，顯著提升。

關于合作交流：A教師放慢上課節(jié)奏，對學生不理想的回答或創(chuàng)造性的想法給予肯定與正確引導，同時兼顧其他學生的補充想法。由教學活動類型圖（見圖2）可知，三節(jié)課的課堂類型均為混合型，而課例7和9的教師行為占比（Rt）更少，師生行為轉換次數(shù)占比（Ch）更多，更有利于學生參與課堂，說明課例7和9課堂上師生互動氛圍更濃厚。報告顯示，課例6、7、9的師生互動比依次是：1.73，0.94，1.08，由S-T模型的師生互動曲線，直觀看出這三節(jié)課的師生互動情況發(fā)生明顯的變化，調整后的課例7、9中學生課堂表現(xiàn)更加活躍，學習體驗指數(shù)（見表3）由8.34上升至8.56，最后上升到8.75。

2.課例“組合數(shù)”三次執(zhí)教反思?！半p新”課堂注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體發(fā)展，A教師應在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，設計兼顧學生的不同個性和思維特點的教學活動，給予學生充分的自我展示的機會。

學習體驗是高效課堂的重要指標，直接關系到學生的學習效果。A教師在課堂上以飽滿激情的狀態(tài)實施教學，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高學生參與發(fā)言人次，引導學生充分與穩(wěn)定表達觀點，積極調動課堂的互動氛圍，提高學生積極情感的占比，由此提升學習體驗與效果。

合作交流是課堂教學的重要學習方式與互動策略。A教師需設計有核心指向的合作學習任務，鼓勵學生積極參與，提高互動的質量與效率，對于學生的互動表現(xiàn)及時給出正面積極的評價反饋。

目標達成是衡量課堂教學成功與否的關鍵，是檢驗學生學習效果與教師教學效果的重要指標。A教師需應用教學的知行風格，推動有效學習的發(fā)生，課堂上時刻緊扣教學目標，兼顧學生各類學習風格，關注學生對知識點響應情況，靈活應對。

四、研究總結

（一）CSMS助力新教師自主成長

追蹤A教師三年的成長軌跡發(fā)現(xiàn)，CSMS對A教師教學能力的提升快速且有效；結合校情看出，A教師在新教師群體中成長較快，教學滿意度均高于具1～9年教齡的教師滿意度均值。

CSMS運用多種分析模型對課堂教學表現(xiàn)進行多維度的數(shù)據(jù)挖掘與專業(yè)化處理，能幫助新教師洞察影響教學質量的關鍵因素，是一個有效的助力新教師自主成長的測評工具。對比A教師的9節(jié)課例，其課堂藝術、評價反饋、學習體驗等方面顯著提升，課堂教學整體表現(xiàn)令學生與學校滿意。

本次研究中，可以探索出以“設計能力提升——實施能力提升——評價能力提升——反思能力提升”為核心的CSMS支持的教師智慧教學能力發(fā)展模式，借助CSMS實現(xiàn)教師自我數(shù)字化教研，成為自覺的教研者，促進教師隊伍高質量發(fā)展。

（二）CSMS賦能教師職業(yè)發(fā)展

1.幫助教師聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指引“雙新”課堂轉型方向。CSMS聚焦學生必備的4C技能和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其每項評價指標都指向學生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，符合當前“雙新”課堂轉型要求，指引課堂轉型方向。

2.快速指出課堂優(yōu)化方向，有意識提高課堂質量。CSMS能夠及時有效反饋教師的課堂教學情況，幫助教師了解課堂優(yōu)缺點，從中挖掘自身教學優(yōu)劣勢，逐步塑造符合自身教學特色的教學風格。此外，幫助教師明確課堂教學結構優(yōu)化方向，有意識地提高課堂質量。

3.CSMS具有客觀性、私密性、易操作性，教師易于接受。CSMS操作簡單，對硬件要求不高，生成的課堂評價數(shù)據(jù)客觀穩(wěn)定，可以為專家、教師的課堂質性評價提供數(shù)據(jù)支撐。CSMS還具有私密性特點，生成的數(shù)據(jù)報告僅教師個人可見，有效降低教師對課堂測評的防御心理，為教師進行自我診斷課堂教學提供有利條件。

4.克服傳統(tǒng)聽評課的限制，成為靈活客觀的課堂評價者。傳統(tǒng)的課堂教學測評包括聽評課、學生評價等方式，具有時空的限制。而CSMS打破局限，做到隨時隨地協(xié)助教師進行自我監(jiān)控、反思與改進課堂教學，讓改進課堂教學成為常態(tài)，幫助教師實現(xiàn)自主教研，推動課堂轉型。

5.重復課型凸顯較高準確度和靈敏度，助力教師迅速把握課堂特征變化。重復課是教師提升與優(yōu)化課堂的重要契機，CSMS在重復課型數(shù)據(jù)對比中具有較高的準確度和靈敏度，有利于教師迅速把握課堂特征變化，協(xié)助教師自我磨課，是教師專業(yè)發(fā)展的智能助手。

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