摘" "要：2024年河北省中考理科綜合化學(xué)試題滲透了教育發(fā)展與改革的理念和要求，落實了考基礎(chǔ)、查能力、測素質(zhì)的考查思路，對教學(xué)管理和化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展發(fā)揮了較好的作用。試題在命題理念、試卷結(jié)構(gòu)、試題數(shù)量、題型、難易度等方面均保持了近年來河北省中考理科綜合化學(xué)學(xué)科命題的方向，充分體現(xiàn)了試題的持續(xù)性和穩(wěn)定性。試題總體平和，面向全體考生，難度適中，科學(xué)客觀，語言簡潔，詞句精煉，情景新穎，考查靈活，具有較好的信度和效度。

關(guān)鍵詞：立德樹人；考教銜接；學(xué)科本質(zhì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0050-04

2024年河北省中考理科綜合化學(xué)試題堅持正確育人方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才，服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)考生德智體美勞全面發(fā)展。試題命制依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），充分考慮全省初中化學(xué)教育教學(xué)實際，踐行育人方式改革，聚焦考查考生思維品質(zhì)；堅持價值引領(lǐng)，深化基礎(chǔ)性、應(yīng)用性，加強關(guān)鍵能力考查；注重考查考生對所學(xué)知識的融會貫通和靈活運用，發(fā)揮以考促學(xué)的積極導(dǎo)向作用，助力“雙減”提質(zhì)增效。

一、落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

試題情境豐富多元，試題素材緊密圍繞與學(xué)科相關(guān)的生產(chǎn)、生活、科技等領(lǐng)域，充分體現(xiàn)學(xué)科在推動科技進(jìn)步和社會發(fā)展中的重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

（一）弘揚中華優(yōu)秀文化，增強文化自信

中華優(yōu)秀文化情境素材彰顯中國文化元素。第9題的素材為具有極高歷史意義和觀賞價值的唐代名畫《搗練圖》，體現(xiàn)了我國勞動人民對化學(xué)與技術(shù)的實踐、認(rèn)識與應(yīng)用，折射出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神和技術(shù)創(chuàng)新思想等，能夠增強考生民族自豪感，激發(fā)考生樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的崇高理想。

（二）展現(xiàn)科技成果，堅定道路自信

通過提供經(jīng)過合理簡化統(tǒng)整的情境，引導(dǎo)考生利用化學(xué)知識理解學(xué)科前沿，充分發(fā)揮試題對考生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)和教育作用。第4題以精選的科技資料“我國重大成果——世界上已知最薄的光學(xué)晶體氮化硼”為情境；第10題涉及“嫦娥六號”自備的降溫裝置。這些素材體現(xiàn)了新時代我國科技的迅猛發(fā)展，能夠使考生感受到化學(xué)學(xué)科的價值和意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其自覺形成探索自然的內(nèi)在動力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科價值，使學(xué)生把科技自立自強的信念自覺融入人生發(fā)展之中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（三）挖掘地域特色，厚植家國情懷

試題充分利用我省地域資源，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，促進(jìn)考生認(rèn)識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷。第29題是落實立德樹人任務(wù)的生動資源，以我省旅游宣傳標(biāo)語——“這么近，那么美，周末到河北”為情境，以白洋淀的荷、蓮、藕及水質(zhì)保護(hù)為切入點，考查化學(xué)與資源、健康，化學(xué)與環(huán)境，科學(xué)倫理，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)考生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的科學(xué)態(tài)度。

（四）加強體育、美育和勞動教育與化學(xué)學(xué)科的融合，促進(jìn)全面發(fā)展

為全面把握新時代的育人方向，落實立德樹人根本任務(wù)，將德智體美勞全要素評價作為一種育人方式融入命題全過程，試題體現(xiàn)體育、美育和勞動教育與德育、智育的強力呼應(yīng)，共同發(fā)揮教育功能，促進(jìn)考生全面健康發(fā)展。

體育是考生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。第29題以“維持人體所需營養(yǎng)物質(zhì)、預(yù)防骨質(zhì)疏松的營養(yǎng)元素”為素材，引導(dǎo)考生利用學(xué)到的有關(guān)食物、營養(yǎng)物質(zhì)等知識，強化保障身體健康的重要意義。第12題氫氧化鋁用于治療胃酸過多，藥物是用于預(yù)防、治療、診斷疾病的化學(xué)物質(zhì)，藥物為幫助人類戰(zhàn)勝疾病、保障人體健康、促進(jìn)社會發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。試題從不同側(cè)面展現(xiàn)了化學(xué)在守護(hù)人類健康中做出的卓越貢獻(xiàn)。

美育是全面育人的催化劑。第28題化學(xué)實驗“火焰分割”“鐵花飛濺”展現(xiàn)化學(xué)變化的動態(tài)美；第31題的框圖呈現(xiàn)形式展現(xiàn)對稱美和內(nèi)在邏輯美；第29題對白洋淀水質(zhì)保持優(yōu)良的建議，彰顯思想美、行為美；試題中美育的滲透還體現(xiàn)在化學(xué)規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)美、化學(xué)原理的普適美、化學(xué)語言的簡潔美以及試題的格式美、插圖的布局美等。

勞動教育是五育并舉的重要路徑。第9題《搗練圖》場景，第11題電動起重機工作場景等與勞動相關(guān)聯(lián)；第13題設(shè)置了移動重物、煮沸自來水、自制冷敷袋、自制氣壓計4個勞動項目，考查了各個勞動項目蘊含的科學(xué)知識，真正體現(xiàn)了在勞動中感悟科學(xué)和勞動精神，激勵學(xué)生養(yǎng)成既努力學(xué)習(xí)又熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、加強教考銜接，助力提質(zhì)增效

試題嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在考查中深化基礎(chǔ)性，增強應(yīng)用性。豐富學(xué)科主干內(nèi)容考查的方式方法，注重對解決學(xué)科問題的方法考查，引導(dǎo)教學(xué)減少“機械刷題”，回歸課標(biāo)、回歸課堂，推動考試與教學(xué)的良性互動。

（一）遵循課標(biāo)命題，引導(dǎo)依標(biāo)教學(xué)

試卷延續(xù)了近年我省中考試卷的基本特點，面向全體考生，兼顧選拔功能，試卷所有的考查要素都與學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相符合。

試題覆蓋了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中全部的一級主題和二級主題，涵蓋了多個重要知識點和化學(xué)反應(yīng)?？疾槿?，易、中、難比例為6：3：1。強調(diào)基礎(chǔ)，突出學(xué)科觀念考查。試題堅持通過考查考生基于概念原理的理解、運用化學(xué)觀念解決實際問題的能力，評價考生化學(xué)觀念的發(fā)展水平。試題涵蓋了初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)或滲透的基本觀念：“物質(zhì)觀”“微粒觀”“元素觀”“變化觀”“分類觀”“結(jié)構(gòu)觀”和“科學(xué)價值觀”等。這些觀念的形成不僅為考生掌握揭示物質(zhì)本質(zhì)和變化規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，還為考生在今后學(xué)習(xí)工作中認(rèn)識世界改造世界提供理論支撐，助力考生為人類社會發(fā)展和進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)解決問題

試題巧妙創(chuàng)設(shè)日常生活、學(xué)科實驗、學(xué)術(shù)探索、學(xué)習(xí)探究等多種情境，考查內(nèi)容蘊含于多種情境中。試題注重考查考生對知識的理解及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。

第12題中的4個情境均與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，涉及利用鹽水的密度選種、利用活性炭的吸附性去除冰箱異味、利用氫氧化鋁的堿性中和胃酸、利用汞原子間間隔隨溫度的變化較大用作體溫計的測溫物質(zhì)。有利于考生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)方面的廣泛應(yīng)用，體會科學(xué)地利用物質(zhì)性質(zhì)對提高人們的生活質(zhì)量具有重要作用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值。

第30題依托學(xué)科實驗，以“去除粗鹽中難溶性雜質(zhì)”的實驗為情境，再現(xiàn)經(jīng)典考生實驗，考查考生從儀器識別、裝置判斷、儀器作用等多視角分析并評價實驗的能力。第2空讓考生自選實驗裝置說明其中玻璃棒的作用，是一種科學(xué)、創(chuàng)新的評價方式，體現(xiàn)以評促學(xué)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

（三）體現(xiàn)靈活開放，引導(dǎo)科學(xué)施教

試題注重考查考生對知識的理解，開放性考查考生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，第6題，第29題（3），第30題（2），第31題（4），第35題最后一問，分值6分，占總分12%，都從不同側(cè)面、不同程度呈現(xiàn)了開放性，開放性試題引導(dǎo)師生改變教與學(xué)方式，減少“機械刷題”。

適度打破固化的命題形式，第6題考查守恒觀念的同時也考查多元思維，旨在引導(dǎo)考生學(xué)會靈活解決學(xué)科問題的方法，減少機械刷題，提升學(xué)習(xí)能力。第30題（2）對教材實驗“酸的化學(xué)性質(zhì)”“金屬的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行了組合考查。設(shè)問注重對學(xué)科原理的深入思考，最后一空比較銅和銀的金屬活動性強弱，立足呈現(xiàn)形式開放、所選試劑開放、所用方法開放，促進(jìn)考生全面而富有個性的發(fā)展。這種蘊含于學(xué)科情境中，對思維過程和設(shè)問角度的開放性考查，使考生的內(nèi)在思維得以外顯，引導(dǎo)考生放棄被動的機械學(xué)習(xí)，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、彰顯學(xué)科本質(zhì)，助推關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

試題立足學(xué)科本質(zhì)，以信息處理能力、實驗探究能力、實踐應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力為突破口，進(jìn)一步拓寬關(guān)鍵能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)考生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，考查信息處理能力

試題情境取材廣泛，其中的公園、土壤酸堿性、光學(xué)晶體、合成氨、搗練圖、嫦娥六號、趣味實驗、白洋淀、簡易二氧化碳發(fā)生器等，散發(fā)著濃郁的生活氣息和時代氣息，讓考生感受到學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、社會的密切聯(lián)系，認(rèn)識自然學(xué)科的社會功能，進(jìn)而真正體會到學(xué)科價值和人文價值。

試題通過多種形式考查考生獲取信息的能力，尤其是圖表信息多達(dá)17處，是關(guān)注考生獲取信息能力的體現(xiàn)。第2題在對實驗儀器常規(guī)考查的基礎(chǔ)上，豐富了信息呈現(xiàn)形式，試題不僅呈現(xiàn)了實驗場景，還提供了儀器的特征和儀器的作用，考查考生整合并處理多種信息的能力。第6題以柱狀圖形式呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，考查考生運用宏觀、微觀、符號三重表征探究物質(zhì)及其變化的規(guī)律。第7題創(chuàng)設(shè)硝酸鈉在不同溫度條件下溶解的情境，考查考生從圖示的物質(zhì)溶解實驗過程中獲取數(shù)據(jù)信息的能力；第28題（2）創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境，考查考生閱讀理解能力；第31題創(chuàng)設(shè)框圖呈現(xiàn)信息，考查考生獲取文字整合信息的能力；第35題以文字、圖表、圖示等多種信息呈現(xiàn)方式，考查考生綜合獲取多樣化信息的能力。

（二）彰顯學(xué)科特質(zhì)，考查實驗探究能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗問題的考查設(shè)置體現(xiàn)了多層次，多角度，使得分析過程、分析角度較為靈活，個別問題體現(xiàn)了一定的發(fā)散性，較好地實現(xiàn)了對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考查、對理論和實踐相聯(lián)系的考查、對學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的考查、對考生利用所學(xué)知識分析解決實際問題能力的考查等。試卷中有多個試題從實驗的視角對學(xué)科知識和方法進(jìn)行了考查，分值為27分，約占全卷總分的54%。引導(dǎo)教學(xué)注重實驗探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）注重科學(xué)探究，考查高階思維能力

試題基于考生經(jīng)驗，適度打破固化的命題形式，通過巧妙的任務(wù)設(shè)計，改變邏輯思路、考查內(nèi)容、設(shè)問角度，考查考生對問題本質(zhì)的理解，實現(xiàn)對高階思維能力的深入考查，實現(xiàn)對高分段考生的有效區(qū)分。

第35題基于真實情境和信息考查考生“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實驗技能”等課標(biāo)要求。題目以“常見氣體制備和性質(zhì)探究的一般思路與方法”為線索，結(jié)合真實情境，淡化純理論知識的單一考查，設(shè)置了“提出問題”“猜想與假設(shè)”“設(shè)計實驗”“進(jìn)行實驗”“收集證據(jù)”“分析討論”“反思拓展”等科學(xué)探究的基本要素及其相應(yīng)的考查目標(biāo)，并輔以有效的提示，引導(dǎo)考生深刻理解探究問題的本質(zhì)，對考生的科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐能力進(jìn)行了深度考查。這種既考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的程度，又考查考生的邏輯推理能力和靈活運用知識能力，旨在引導(dǎo)課堂教學(xué)建構(gòu)邏輯化的知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬知識的廣度，開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。

四、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮以考促教導(dǎo)向作用

試題通過小組合作、實驗探究、討論交流等多種方式呈現(xiàn)，注重啟發(fā)式、建構(gòu)式、探究式等學(xué)習(xí)方式的考查，旨在引導(dǎo)日常教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點和考生實際，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，打造高效課堂，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

試題考查方式的情境化提醒一線教師，問題解決不能陷入固有的、僵化的模式，要著力培養(yǎng)考生解決問題的思路，理解內(nèi)涵，掌握方法。第36題以實驗為基礎(chǔ)，運用化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行計算，解決生產(chǎn)生活中的相關(guān)問題，考查了考生遠(yuǎn)離復(fù)習(xí)資料上的各種題型的機械分類方式，旨在引導(dǎo)師生跳出題海，重視運用基礎(chǔ)知識發(fā)展學(xué)生的分析解決問題的能力，落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”理念。

（二）展現(xiàn)學(xué)科價值，培養(yǎng)時代新人

試題中實驗情境加大了對考生實驗素養(yǎng)的考查、對理論和實踐相聯(lián)系的考查、對學(xué)科知識內(nèi)和學(xué)科間綜合的考查、對考生利用所學(xué)知識分析解決實際問題能力的考查等。旨在引導(dǎo)教學(xué)中放手讓學(xué)生主動去體驗科學(xué)探究的全過程，真正充分理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

第35題以水草缸中使用“二氧化碳發(fā)生器”為情境，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識設(shè)計了與化學(xué)知識密切相關(guān)的跨學(xué)科實踐活動，題目以“氣體制備的一般思路”為線索，設(shè)置了氣體檢驗、自然界的碳氧循環(huán)、制備二氧化碳的藥品選擇、裝置設(shè)計和組裝，對裝置作用的深度思考和分析等問題，對考生的實踐能力進(jìn)行了全面考查。旨在引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中經(jīng)歷自主思考，合作探究，深度互動、總結(jié)、反思等完整的探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)科興趣，提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

2024年中考理科綜合化學(xué)試卷嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分體現(xiàn)“立德樹人、導(dǎo)向教學(xué)、服務(wù)選才”核心立場。試題堅持正確的政治方向，深化基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，加強關(guān)鍵能力考查，關(guān)注綜合性和創(chuàng)新性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展。