摘 要：閱讀策略單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的特殊單元，以“閱讀策略”為主線，系統(tǒng)編排相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”。對(duì)于學(xué)生而言，要系統(tǒng)掌握并自如運(yùn)用閱讀策略，并非易事，需要教師的有效引導(dǎo)。教師可以單篇滲透、單元建構(gòu)、階段提升的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用、立足整體、集中訓(xùn)練，從感性到理性，建立起基本的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀策略；策略教學(xué)

閱讀策略單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的特殊單元，以“閱讀策略”為主線，系統(tǒng)編排相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”^［1］。閱讀策略單元的編排，強(qiáng)調(diào)了閱讀策略對(duì)培養(yǎng)閱讀能力的重要作用，旨在引起教師和學(xué)生對(duì)閱讀策略的重視，思維訓(xùn)練。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀策略單元分別為：三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問(wèn)”，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提高閱讀速度”。這幾個(gè)單元共同為培養(yǎng)積極的閱讀者提供助力。不過(guò)，對(duì)于學(xué)生而言，要系統(tǒng)掌握并自如運(yùn)用閱讀策略，并非易事，需要教師的有效引導(dǎo)。教師可以單篇滲透、單元建構(gòu)、階段提升的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用、立足整體、集中訓(xùn)練，從感性到理性，建立起基本的閱讀素養(yǎng)。

一、單篇滲透：邊學(xué)邊用，有意注意

雖然閱讀策略是以單元的形式統(tǒng)一編排的，但教學(xué)時(shí)，教師仍然可以將“單篇”作為最小的組織單位，在帶領(lǐng)學(xué)生深入課文肌理的同時(shí)，滲透閱讀策略的教學(xué)，幫助學(xué)生有意注意閱讀策略，并在邊學(xué)邊用中，自然形成對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例。本單元是統(tǒng)編教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，要求學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。在這篇課文中，編者有意地在題目、插圖、正文等多處做了批注，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)關(guān)注“預(yù)測(cè)”策略的運(yùn)用。這樣的編排，也在提醒教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，同時(shí)滲透閱讀策略的教學(xué)。

因此，在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜，面對(duì)“小小的聲音”的乞求，老屋會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生有的認(rèn)為老屋會(huì)答應(yīng)它的乞求，有的則認(rèn)為不會(huì)。接著，我讓學(xué)生再看看課文插圖，說(shuō)說(shuō)“插圖上的老屋給你留下了什么印象”。學(xué)生一致認(rèn)為老屋微笑著，很慈祥。于是，又猜想老屋會(huì)很高興地答應(yīng)不倒下，甚至有學(xué)生猜想，標(biāo)題之所以叫“總也倒不了的小屋”，是因?yàn)槔衔菀恢痹趲椭?，為他們提供遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所。如此，學(xué)生對(duì)課文有了自己的預(yù)設(shè)，能夠帶著期待和興趣去探究更多內(nèi)容，也有了更多的思考。隨后，我又讓學(xué)生根據(jù)老屋的語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)等，思考“你覺(jué)得后面又會(huì)發(fā)生什么”，引導(dǎo)學(xué)生邊預(yù)測(cè)邊閱讀，邊閱讀邊預(yù)測(cè)，始終保持閱讀的興趣。在學(xué)完整篇課文之后，學(xué)生自然地對(duì)預(yù)測(cè)這種策略有了自己的認(rèn)識(shí)：“一邊閱讀，一邊猜想后面會(huì)發(fā)生什么，可以讓我對(duì)課文有更加深入的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我也會(huì)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，很有趣?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我在讀完小貓那部分內(nèi)容后，就猜到了，老屋總也倒不了，是因?yàn)樗恢痹趲椭鷦e人。他雖然年紀(jì)很大了，但還是有存在的價(jià)值?！笨梢?jiàn)，在單篇課文的教學(xué)中滲透閱讀策略，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊用，更好地認(rèn)識(shí)這種策略。

另外，為了讓滲透的效果更加顯著，教師需要注意反復(fù)性和可操作性。反復(fù)性意味著教師要反復(fù)多次地吸引學(xué)生的有意注意。例如，在上述教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜”“想一想”，加深其對(duì)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的認(rèn)識(shí)和思考。可操作性是指教師要提醒學(xué)生注意可預(yù)測(cè)的線索，如上述片段中的標(biāo)題、插圖、老屋的語(yǔ)言和動(dòng)作特點(diǎn)等，為學(xué)生自主運(yùn)用預(yù)測(cè)策略打下基礎(chǔ)。

二、單元建構(gòu)：立足整體，系統(tǒng)思考

既然閱讀策略是以單元為結(jié)構(gòu)的，那么，教師就應(yīng)在單元整體的視域下，充分利用單元內(nèi)的各語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生思考閱讀策略的多維運(yùn)用，建構(gòu)起有關(guān)閱讀策略的結(jié)構(gòu)體系，全面理解閱讀策略。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。本單元重點(diǎn)圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助其養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣，從而改變被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型的文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)。在教學(xué)本單元時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握從不同角度提出問(wèn)題的方法，我先讓學(xué)生閱讀本單元的四篇課文，再?gòu)闹羞x擇一篇自己喜歡的，并提出多個(gè)問(wèn)題。完成這一任務(wù)后，我組織學(xué)生以小組為單位，匯總每個(gè)人提出的問(wèn)題，并按照不同角度將其進(jìn)行分類(lèi)。有小組將問(wèn)題按照針對(duì)課文整體、針對(duì)課文細(xì)節(jié)、聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，有小組將問(wèn)題按照影響課文理解和不影響課文理解兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，還有小組從內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行分類(lèi)。在各小組匯報(bào)成果之后，我圍繞“提問(wèn)”，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清提問(wèn)的不同角度，掌握提問(wèn)的不同方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受提問(wèn)的意義，并學(xué)會(huì)大膽思考、勇敢提問(wèn)。如此，學(xué)生對(duì)“提問(wèn)”這一閱讀策略有了更深入的理解，建構(gòu)起了有關(guān)提問(wèn)的思維圖式。在后續(xù)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提出更多問(wèn)題。學(xué)生充分利用這一思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，從多個(gè)角度積極思考，不僅提出了問(wèn)題，也學(xué)會(huì)了從相應(yīng)角度思考問(wèn)題、解讀問(wèn)題，較好地促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。

三、階段提升：集中訓(xùn)練，全面內(nèi)化

教材雖然只在四個(gè)單元中顯性呈現(xiàn)了閱讀策略的教學(xué)，但閱讀策略是貫穿學(xué)生語(yǔ)文閱讀的始終的，即無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生都需要運(yùn)用一定的閱讀策略開(kāi)展閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)不同學(xué)段，提出了不同的閱讀要求，這為我們開(kāi)展閱讀策略的教學(xué)提供了方向。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握不是一蹴而就的，還需要階段性的訓(xùn)練和提升。因此，在開(kāi)展閱讀策略的教學(xué)時(shí)，教師可以著眼于某個(gè)階段，帶領(lǐng)學(xué)生集中訓(xùn)練某種閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)全面內(nèi)化。

以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。本單元重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀時(shí)有一定速度，掌握提高閱讀速度的方法。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，課內(nèi)外閱讀量逐漸增加，閱讀材料的種類(lèi)不斷豐富，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的方法，對(duì)于增加閱讀量、擴(kuò)大知識(shí)面尤為重要。但是閱讀速度的提高需要持續(xù)性的訓(xùn)練。因此，在本單元教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元內(nèi)容，總結(jié)提高閱讀速度的方法，包括：盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀；借助關(guān)鍵詞句讀；帶著問(wèn)題讀；等等。然后，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)表，將這些提高閱讀速度的方法作為評(píng)價(jià)維度單獨(dú)列出，并設(shè)計(jì)閱讀日期、閱讀字?jǐn)?shù)和閱讀感受板塊。之后，每次上課前，教師都會(huì)給予學(xué)生十分鐘左右的閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生記錄下閱讀字?jǐn)?shù)，寫(xiě)下閱讀感受。由此，學(xué)生可以就閱讀時(shí)間和閱讀字?jǐn)?shù)計(jì)算出閱讀速度，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效。

值得肯定的是，在本單元教學(xué)后，學(xué)生的閱讀速度有了看得見(jiàn)的提高，他們大多能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法自覺(jué)運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，為提高閱讀速度提供助力。

另外，為了保護(hù)學(xué)生的興趣，在提高閱讀速度的同時(shí)提高閱讀質(zhì)量，教師還可以變換形式。例如，讓學(xué)生同時(shí)閱讀300字的短文，計(jì)算每個(gè)人閱讀的時(shí)間；設(shè)計(jì)“快速閱讀文章，嘗試說(shuō)出文章主要內(nèi)容”的任務(wù)等。這樣的方式，一方面，可以強(qiáng)化運(yùn)用，讓學(xué)生多實(shí)踐；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考讀得更快、更好的方法，進(jìn)一步內(nèi)化策略，促進(jìn)提升。

“閱讀策略單元”的編排，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀策略和閱讀素養(yǎng)的重視。不過(guò)，閱讀策略的教學(xué)不僅局限在這幾個(gè)單元，教師需要時(shí)刻以培養(yǎng)積極的閱讀者為重心，在日常教學(xué)中積極推進(jìn)閱讀策略的教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用多種閱讀策略，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6.