季春燕

摘? ?要：英語(yǔ)繪本中有豐富生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深刻的主題意義、文化內(nèi)涵和情感價(jià)值，是有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的重要資源。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，闡述了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略，旨在幫助學(xué)生探究繪本的主題意義，在主題閱讀中把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，促使學(xué)生在閱讀探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以及閱讀技能、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義? ?小學(xué)英語(yǔ)? ?拓展閱讀? ?繪本教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生對(duì)主題意義的深入探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的挖掘視為教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與主題意義的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)有效整合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提高語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。教師要在繪本教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己對(duì)繪本內(nèi)容的解析能力，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，設(shè)計(jì)有思維進(jìn)階和情感傳遞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)繪本是對(duì)教材文本的重要補(bǔ)充，是學(xué)生深入挖掘文本主題意義的有效途徑。本文結(jié)合繪本Can I play with you？探討了主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效策略。

一、 教學(xué)背景介紹

繪本Can I play with you？是一則關(guān)于淘氣且沒(méi)有禮貌的小象的故事，小象想和小猴子、小鴨子、老虎玩，但是他一開始沒(méi)有禮貌，導(dǎo)致沒(méi)有小動(dòng)物愿意和他玩。后來(lái)，小象變得有禮貌了，所有小動(dòng)物都愿意和他玩游戲。本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助豐富的圖片和上下文情境理解較為簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容，此時(shí)，教師需要在閱讀教學(xué)中不斷引導(dǎo)他們習(xí)得閱讀技能和策略，在文本閱讀中深入理解主題意義。

二、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本節(jié)繪本課采用倒敘的手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事展開想象，猜測(cè)故事的進(jìn)展，并促使學(xué)生在觀察繪本插圖和文本信息的過(guò)程中，逐步厘清故事脈絡(luò)，提升思維品質(zhì)和閱讀技能。同時(shí)，在教學(xué)中，教師促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受故事中的人物和情節(jié)，聚焦故事中的情感價(jià)值，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在繪本Can I play with you？的教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)：能理解繪本內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、有感情地朗讀繪本；能理解和運(yùn)用繪本中的核心語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)造句。（2）思維品質(zhì)目標(biāo)：能在閱讀前猜測(cè)、閱讀中思考分析、閱讀后深層了解故事內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、批判思維能力，有效提升思維品質(zhì)。（3）文化意識(shí)目標(biāo)：能學(xué)會(huì)等待和禮貌詢問(wèn)，不中途影響別人正在做的事情，和他人友好相處。（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能整體感知繪本故事內(nèi)容，感受人物的情感，能厘清繪本信息。

三、 讀前喚醒舊知，激活主題

在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣主題，設(shè)計(jì)具有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，預(yù)測(cè)繪本故事內(nèi)容，使學(xué)生初步理解繪本主題，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)繪本故事內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生自主探究主題意義的動(dòng)力。

（一） 觀察插圖，喚醒舊知

繪本的標(biāo)題、封面、插圖通常蘊(yùn)藏著故事的主要情節(jié)，教師可以聚焦繪本封面、插圖，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生初步解讀故事。例如，教師可以提問(wèn)：“What do you know from the pictures？”從而促使學(xué)生在積極思考中提煉繪本中的關(guān)鍵信息。學(xué)生認(rèn)真觀察繪本封面和插圖，積極運(yùn)用教師提示的重要句型，回答道：“I can see many animals.”“I can see an elephant， a tiger， some monkeys and some ducks.”“They are in the forest.”“They are happy.”如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)封面和插圖的初步解讀，就能有效地發(fā)散思維，產(chǎn)生了往下讀的欲望。

（二）“圖片環(huán)游”，激活主題

接著，教師以倒敘的手法，引出小象哭泣的畫面，提問(wèn)道：“Why is the elephant crying？”并讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行有效表達(dá)，然后通過(guò)“圖片環(huán)游”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，找出小象哭泣的原因在于沒(méi)有朋友，從而促使學(xué)生在文本語(yǔ)言和插圖的引導(dǎo)下探究故事主題，啟發(fā)學(xué)生思考和感受繪本的主題意義。

四、 讀中深入體驗(yàn)，探究主題

繪本故事有著豐富的故事情節(jié)和鮮明的情感主線，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀與感知、分析與梳理中深入理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)不同人物的豐富情感，切實(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，深入探究文本主題意義。

（一） 問(wèn)題引領(lǐng)，深入解讀

在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣故事情節(jié)的發(fā)展，給出問(wèn)題鏈：“What does the elephant want to do？”“Do his friends want to play with him？ Why？”等，促使學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下自主閱讀，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，提升閱讀能力，不斷深入思考，挖掘文本中的關(guān)鍵信息，整體把握故事內(nèi)容。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生充分挖掘故事文本和關(guān)鍵插圖，能深刻體會(huì)“polite”的含義。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師追問(wèn)道：“What’s the advice that the duck gives？”從而引導(dǎo)學(xué)生在故事中獲取關(guān)鍵信息。接著，教師向?qū)W生提問(wèn)：“How to ask politely？”從而引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生感受主人公小象的行為和性格特征，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去思考的關(guān)鍵能力。

（二） 角色互動(dòng)，人物體驗(yàn)

在讀中環(huán)節(jié)，教師要充分利用角色扮演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人物性格，感知人物的情緒變化，從而更深入地走進(jìn)故事情境，在演繹中體悟故事的主題意義，與生動(dòng)的故事展開更深層次的對(duì)話。

五、 讀后拓展遷移，升華主題

在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣、升華主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)朗讀、復(fù)述等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，并在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)地把故事中的主題意義遷移運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的情感態(tài)度，有效升華主題。

（一） 自主選擇，踴躍展示

在讀后環(huán)節(jié)，首先教師可以讓學(xué)生跟讀故事，接著讓學(xué)生自主大聲朗讀故事，并指導(dǎo)學(xué)生注意小象和其他小動(dòng)物的情感變化。在完成朗讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述或情景表演。朗讀、復(fù)述、情景表演等遞進(jìn)式語(yǔ)言輸出活動(dòng)，是讀后拓展遷移的主要形式，可以促使學(xué)生在積極展示的過(guò)程中領(lǐng)悟故事的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，有效發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的育人價(jià)值。

（二） 辯證思考，啟迪思維

最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析小象的性格特點(diǎn)，巧妙追問(wèn)學(xué)生對(duì)繪本主人公的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，小象具有勇敢改正缺點(diǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)，要向小象學(xué)習(xí)，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能深入回顧語(yǔ)篇，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感態(tài)度，有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)基于文本主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的文本解讀能力和思維能力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中有效激活主題、深入探究主題、積極升華主題，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈助推英語(yǔ)繪本教學(xué)，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周緩娟.新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育觀察，2020，9（15）：128-129

[2]陳瑋.小學(xué)英語(yǔ)主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)與管理，2021（8）：59-61.◆（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)）