陳肖

摘? ?要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師越來越重視小學英語課程教學方式的改革。要在小學英語課堂中更充分地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的育人價值，教師就要積極開展線上線下融合教學，開闊教學視野，促進學生多元化發(fā)展。這樣不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，破解傳統(tǒng)小學英語課堂教學的難題，還能切實滿足分層次教學的要求，為學生的自主深度學習和個性創(chuàng)造學習提供良性支撐。

關鍵詞：小學英語? ?線上線下? ?融合教育

隨著新課程改革的深入推進，小學英語課堂教學模式也發(fā)生了巨大的變化，線上線下融合教育在教育界得到了廣泛的運用。在小學英語課堂實施線上線下融合教學，可以有效解決教育資源不均衡的問題，提升教學的有效性。在線上線下融合教育模式中，教師可以有效利用豐富多元的互聯(lián)網(wǎng)資源，給學生提供自主學習的資源、時空和機會，通過多樣化的教學手段，激發(fā)學生主動學習的欲望，讓小學英語課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的提升。

一、 多元互動，提升學生口語表達能力

互動是學生學習與應用英語的一種基本方式。課堂上的互動不僅包括師生之間的互動，還包括生生互動、生本（教材）互動、人機互動等。在小學英語課堂教學中，如何提升學生的英語口語表達水平一直是教學的重難點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師注重學生對文本語言知識的理解和運用，導致學生只會做題不會說英語。在新時代背景下，教師可以借助線上線下融合教學，通過“在線課堂”，激發(fā)學生口語表達的欲望，引導學生通過聽音模仿、配音練習、名師課堂，豐富自己的個性化表達。

（一） 人機對話，增強英語語感

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教學互動都是通過師生、生生之間的對話進行的。這種互動交流方式并不能使全部學生都參與到英語口語交流中，學習能力較弱且不敢表現(xiàn)自己的學生課堂參與度不足，語用訓練不到位。針對這一現(xiàn)象，教師可以在線上教學中利用電子教材，引導學生在班級互動中開展人機對話的語音問答活動，充分激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的Story time時，教師可以利用線上教學，以人機對話的形式訓練核心句型“Can you...？”“Yes， I can./No， I can’t.”“What can you do？”“I can....”，充分開展課堂語用訓練，讓學生通過虛擬人物與教材插圖的問答，在豐富多彩的語言情境中增強英語語感，提升自主表達與交流能力。

（二）名師對話，豐富表達資源

譯林版小學英語教材中會出現(xiàn)一些細微但不容忽視的教學重點和難點，部分學生很難在課堂中學會并靈活運用這些語法重難點，在線下教學中也缺乏對話交流的機會。因此，教師可以借助線上的“名師課堂”，引導學生在觀看和學習中“與名師對話”，從而對教材文本進行更深層次的理解，豐富自身的語言表達。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time時，筆者注意到部分學生對have/has的語法認知較為淺顯，為了加深學生對語法知識的理解與應用，筆者利用“名師在線課堂”，引導學生對語法進行更深層次的理解和運用，幫助學生有效突破語言學習的瓶頸。

教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，邀請外教老師參與到小學英語課堂中來，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生的口語表達能力，增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 My e?friend 的 Story time時，教師可以圍繞“我的網(wǎng)友”這一單元主題，通過真實的網(wǎng)友介紹，引導學生自主提問：“Where do you live？”“How old are you？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What do you do after school？”這樣的語言訓練活動不僅可以讓學生熟悉這一單元的重點語法與句型，還可以通過人機互動，實現(xiàn)實時、在線的互動交流，提升學生的英語綜合運用能力。

二、 有效預習，提升學生自主學習能力

在教學前，教師要根據(jù)學生的學習與發(fā)展特點，設計真實有效的預習導學活動，并且利用線上教學，對學生進行合理的指導與評價，激發(fā)學生自主探究的欲望。高效的預習活動不僅能讓學生了解將要學習的內(nèi)容，為學生正式學習英語奠定堅實的基礎，還能提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）線上預習導學，提高學習效率

線上教學是預習的常用方式，具有時間靈活、地點不限、平臺兼容性強等特點，能極大地提高學生的學習效率。在設計預習導學活動時，教師可以充分利用線上教學平臺，提升課前預習的效率，在潛移默化中提升學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師還可以給學生提供合適的預習提綱，或讓學生自主設計研發(fā)預習提綱。在此基礎上，讓學生組建預習小組，讓學生在與同伴的交流與合作學習中深化學習，提高學生的學習能力。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的Story time時，教師可以根據(jù)教學目標和學生的學習與發(fā)展特點，合理設計線上預習活動，讓學生在課前自主查閱澳大利亞的主要信息，并利用表格的形式，分類整理歸納澳大利亞的信息。與此同時，教師還可以通過線上平臺，指導、評價學生的自主預學，引導學生初步感知單元主題內(nèi)容，切實提升學生的自主學習能力，為學生的線下學習奠定基礎。

（二）預習總結(jié)，注重反饋

開展線上線下融合的英語教學，教師不僅要對學生的預習進行指導，還要對學生的預習進行總結(jié)，注重學生的預習反饋。這樣不僅能給學生帶來豐富的學習體驗，還能培育學生良好的英語學習品質(zhì)。在總結(jié)的過程中，教師能對學生的預習過程和結(jié)果進行檢查，了解學生在預習中遇到的問題，并對學生的預習做出積極的反饋。只有這樣，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元時，由于本單元新詞較多，因此，筆者設計了微課，供學生自主預習，讓學生自主學習生詞。在學生自主預習了相關的生詞之后，筆者從單詞的意思、讀音和拼寫三個方面對學生的預習成果進行檢查，并指導學生正確拼讀生詞。這種檢驗與反饋的過程，不僅能讓學生充分理解預習內(nèi)容，提升學生的預習質(zhì)量，還能讓教師了解學生在預習過程中出現(xiàn)的相關問題，指導學生積極糾正預習中的錯誤，讓學生通過預習實現(xiàn)英語學習的進階。

三、開展趣味實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)字化、信息化的時代，教師可以利用線上學習平臺，給學生拓展內(nèi)容更為豐富，意義更為深刻的教育資源。在小學英語教學中，教師可以讓學生在微信小程序、在線學習軟件中尋找一些有趣的英文繪本，開展生動、有趣的配音表演活動。這種趣味實踐活動，不僅能引導學生深化自我的英語認知，促進學生的英語理解，提升學生的英語學習力，還能發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（一）拓展閱讀，深化思維

趣味性的英語學習活動是英語線上線下融合教學的關鍵。在小學英語線上線下融合教學中，教師要設計趣味實踐活動，幫助學生拓展閱讀，深化思維。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home 的Story time時，教師可以先在線下教學中引導學生梳理課文內(nèi)容，在此基礎上，通過線上教學的形式，融合繪本A quiet house，引導學生進行單元主題意義探究。這種教學能有效延伸文本主題情境，引導學生在繪本的真實情境中進行對話問答，讓學生在語言運用中深化思維，明白家庭成員之間要互相理解、互相尊重。

線上線下融合的英語教學能拓寬學生的認知空間，開闊學生的視野。在英語教學中，教師要為學生的英語線上線下學習活動提供更為豐富的資源，讓學生在線上線下的學習活動中掌握相關的英語學習技巧、方法等，從而真實有效地提升學生的英語學習能力與思維能力。例如，在教學“一般過去時”時，教師可以先給學生推薦相關的微課，幫助學生在線上學習中初步了解“一般過去時”的相關用法，然后通過線下的教學，引導學生歸納總結(jié)不同動詞的一般過去時態(tài)，幫助學生鞏固并應用語法知識。

（二）歌曲配音，激發(fā)學生學習興趣

小學生以形象思維為主，具有活潑、好動的特點，喜歡節(jié)奏明快的歌曲?；诖耍處熅涂梢越Y(jié)合學生的興趣，開展英文歌曲配音活動，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以基于單元整體，在線上教學中拓展相關主題的英文歌曲教唱、趣味配音等活動，引導學生在輕松愉悅的氛圍中感知單元主題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，教師可以在線上教學中引導學生認識生活中常見的水果的英文單詞，豐富學生的詞匯積累。在此基礎上，讓學生為英文歌曲The Fruit Song配音，使學生在趣味活動中記憶并理解英語單詞，為學生更深入地探究單元的主題意義打下堅實的基礎。

四、 積極評價，建構(gòu)高效課堂

在小學英語線上線下融合教育中，教師應認識到傳統(tǒng)課堂中教學評價的不足之處，充分發(fā)揮信息技術的輔助教學作用，創(chuàng)新教學評價，構(gòu)建高效課堂。一方面，在線上教學中，教師要堅持“以評促學、以評促教”，引導學生成為學習活動評價的設計者、參與者和合作者；另一方面，教師要通過學生的評價結(jié)果，及時調(diào)整教學策略和教學方法，建構(gòu)高效的英語課堂。

（一）轉(zhuǎn)換評價主體，調(diào)動學生的主觀能動性

在教學評價中，教師要積極轉(zhuǎn)換評價主體，建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系，以此調(diào)動學生學習的主動性。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師可以引導學生通過線上視頻，帶領班上同學“云參觀”自己家，隨后通過生生互評的方式評出“最佳講解員”。這樣的評價活動能充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生在遷移創(chuàng)新中積極聯(lián)系生活實際，展示自身的語用能力。

（二）搭建多元平臺，提升學生綜合素養(yǎng)

要實現(xiàn)立體化、多元化的評價，教師要積極搭建多元的交流平臺，設計豐富的評價指標，采取調(diào)查問卷、投票評價等評價方式，主動對學生進行過程性評價和終結(jié)性評價，從而為學生改進學習方法，教師調(diào)整教學策略，家長了解學生學習情況提供合理依據(jù)。例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師可以有效利用微信平臺，引導學生在自評、互評和他評的過程中，增強對自身英語學習情況與水平的認知，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

評價不是教學的目的，而是一種教學手段；評價不是為了甄別、選拔，而是為了促進學生的英語學習。教師要以線上線下融合教育為抓手，對學生的英語學習展開積極的評價，既要發(fā)揮線上教學的資源優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的指導作用，啟發(fā)、引導學生的英語學習，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，線上線下教育的融合與銜接是一個無法回避的問題。在線上線下融合教育的過程中，教師應當關照學生的英語學習起點，注重學習內(nèi)容的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體性，注重課堂教學的有機生成，通過線上線下學習的銜接、融合，促進學生的英語語言學習，提高小學英語教學的質(zhì)量和效率。

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[5]王凌燕.重視預習質(zhì)量，提高課堂效率：小學英語預習任務的行動研究初探[J].考試（綜合版），2011（12）：62-63.◆（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)星湖小學）

本文系江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)2022年度區(qū)級教育科學規(guī)劃立項課題“小學英語線上線下教育融合的實踐研究”（課題編號：JKQ2022005）的研究成果之一。