馬文芳

【摘要】針對(duì)初中美術(shù)教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的意義展開探討，針對(duì)傳統(tǒng)文化元素滲透于美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以為初中美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些參考，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上感受傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；傳統(tǒng)文化元素；滲透策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在數(shù)千年的歷史發(fā)展中形成的智慧結(jié)晶，具有深沉的人文內(nèi)涵和突出的歷史文化價(jià)值，在新時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的育人價(jià)值。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的歷史之美、人文之美。然而，在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透并不到位，沒有發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。對(duì)此，亟需美術(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)文化及其滲透形成正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多種手段促進(jìn)傳統(tǒng)文化元素在初中美術(shù)教學(xué)中的深度滲透。

一、初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的意義

1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

美術(shù)學(xué)科具有重要的美育價(jià)值，而推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素滲入美術(shù)教學(xué)不僅可以提升美術(shù)教學(xué)的美育效果，更可以使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中的一些人物事跡、文化故事具有德育功能，可以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)文化元素融合可以使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，有助于提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的審美取向和高雅的審美品位。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智育、德育和美育的綜合發(fā)展。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)

在美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)也具有重要意義。在傳統(tǒng)文化元素的影響下，學(xué)生會(huì)感受到傳統(tǒng)文化的深沉魅力，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索傳統(tǒng)文化世界，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并使學(xué)生意識(shí)到傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性，主動(dòng)成為傳統(tǒng)文化的傳承者、弘揚(yáng)者。

3.打造高效有趣的美術(shù)課堂

推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素滲入美術(shù)教學(xué)可以有效豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且傳統(tǒng)文化元素會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)課堂的趣味性。同時(shí)，師生可以結(jié)合傳統(tǒng)文化主題展開互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更為高效地理解美術(shù)知識(shí)、把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

4.促進(jìn)美術(shù)教師職業(yè)發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的講授式美術(shù)教學(xué)，將傳統(tǒng)文化元素滲入美術(shù)教學(xué)需要教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，能夠推動(dòng)情境教學(xué)、主題探究等先進(jìn)教學(xué)模式在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，這既對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源整合能力、課堂組織與管理能力提出更高要求，但也是美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇。

二、初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素滲透障礙

1.教師對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足

美術(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)直接影響到傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學(xué)中的滲透效果，現(xiàn)階段，部分美術(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足，影響了傳統(tǒng)文化元素的滲透。同時(shí)，部分教師認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)期間滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素會(huì)增加教學(xué)成本，故而不愿意將傳統(tǒng)文化元素滲入初中美術(shù)教學(xué)。

2.教學(xué)模式有待優(yōu)化

美術(shù)課堂上的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)文化元素的滲透效果具有重要影響。具體來看，現(xiàn)階段部分美術(shù)教師依舊習(xí)慣于采取講授教學(xué)的方式，直接講解美術(shù)知識(shí)和傳統(tǒng)文化元素，這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無法在主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的狀態(tài)下感受到傳統(tǒng)文化的魅力，勢(shì)必降低傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學(xué)中的滲透效果。同時(shí)，講授式的美術(shù)教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶，師生互動(dòng)明顯不足，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。因此，單一的教學(xué)模式是阻礙傳統(tǒng)文化元素滲入美術(shù)教學(xué)的重要因素。

3.傳統(tǒng)文化資源開發(fā)和引進(jìn)不足

初中美術(shù)教材內(nèi)具有大量的傳統(tǒng)文化元素，但教師并未在美術(shù)教學(xué)過程中挖掘這類傳統(tǒng)文化元素，沒有發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。同時(shí)，課外傳統(tǒng)文化元素對(duì)于提升美術(shù)教學(xué)效果、推進(jìn)美術(shù)教學(xué)有序開展也具有重要意義，但部分美術(shù)教師并未采取措施做好傳統(tǒng)文化元素的引進(jìn)，沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外傳統(tǒng)文化資源的融合。

4.美術(shù)課堂創(chuàng)作實(shí)踐不足

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在美術(shù)教學(xué)期間開展創(chuàng)作教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更為深刻的理解，能有效提升傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學(xué)中的滲透效果。然而，在當(dāng)前的美術(shù)課堂上，部分美術(shù)教師并未組織學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生處于只聽不練的狀態(tài)，缺乏運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素和美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在一定程度上阻礙了傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學(xué)中的有序滲透。

三、初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素滲透策略

1.教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化

前文提及，部分美術(shù)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不到位，無視傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)課堂教學(xué)中的滲透，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化元素的滲透效果不佳。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，能夠意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生智育、美育和德育發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而主動(dòng)采取措施推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師需要調(diào)整美術(shù)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，既要設(shè)置知識(shí)層面的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)與技能，也要設(shè)置德育、美育層面的目標(biāo)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化元素和美術(shù)作品中蘊(yùn)含的高尚品質(zhì)和精神之美，實(shí)現(xiàn)道德和審美層面的發(fā)展[1]。

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以外，教師需要做好自我精進(jìn)，主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化元素的內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)解讀出來，才能在美術(shù)課堂教學(xué)期間將其傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化元素的魅力，因此，教師在教學(xué)之余需要不斷提升自身的人文修養(yǎng)，積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，為傳統(tǒng)文化元素的滲透做好鋪墊[2]。

2.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值，而且情境教學(xué)可以使美術(shù)作品“動(dòng)”起來，讓美術(shù)作品在“動(dòng)”的過程中與傳統(tǒng)文化元素融為一體，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化元素的動(dòng)態(tài)之美，并使其產(chǎn)生突出的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“筆墨丹青”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師講到第二課“借物寓意”的相關(guān)內(nèi)容，但部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無法順利理解其中的美術(shù)知識(shí)，無法體驗(yàn)到其中的情感或意境，給傳統(tǒng)文化元素的滲透帶來一定障礙。針對(duì)這一問題，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容搜集對(duì)應(yīng)的視頻、圖片等素材，利用多媒體設(shè)備展示素材，從而使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品和傳統(tǒng)文化元素的理解。具體而言，“借物寓意”這一課涉及荷花，而部分學(xué)生未能及時(shí)聯(lián)想到荷花的寓意，此時(shí)，教師可以展示荷花搖曳的視頻，而后配上周敦頤的《愛蓮說》，讓學(xué)生意識(shí)到荷花代表了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，并且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的古文，幫助學(xué)生理解荷花寓意，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的印象，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.開展主題探究教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的講授式美術(shù)課堂存在學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，并未凸顯學(xué)生的主體地位，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成明顯阻礙。針對(duì)這一情況，教師在未來的美術(shù)教學(xué)中需要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生真正成為美術(shù)課堂的主人。對(duì)此，教師可以采取主題探究教學(xué)的方式來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。

主題探究教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)主題，教師布置探究任務(wù)，以主題為方向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，了解傳統(tǒng)文化及其相關(guān)內(nèi)容。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“感受中國(guó)古代美術(shù)代表名作”時(shí)，教師可以將單元主題設(shè)置為“學(xué)習(xí)古代名作，感悟傳統(tǒng)文化”，而后設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生逐步探索中國(guó)古代名作的創(chuàng)作風(fēng)格、中國(guó)畫的發(fā)展歷程、中國(guó)畫背后的文化內(nèi)涵和創(chuàng)作理念等，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在完成上述任務(wù)以后，教師可以為學(xué)生展示一些近現(xiàn)代中國(guó)畫作品，讓學(xué)生分析古代中國(guó)畫跟近現(xiàn)代中國(guó)畫之間的關(guān)系。部分學(xué)生指出，近現(xiàn)代中國(guó)畫加入了一些西方的藝術(shù)理念，而且應(yīng)用了西方藝術(shù)技巧和元素，使中國(guó)畫更加適合現(xiàn)代人的審美[3]。

可以發(fā)現(xiàn)，在“感受中國(guó)古代美術(shù)代表名作”教學(xué)案例中，教師并未直接講解作品及相應(yīng)知識(shí)，而是通過主題探究的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)畫背后的文化內(nèi)涵、文化理念，使學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下感受傳統(tǒng)文化，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的文化意識(shí)，意識(shí)到唯有創(chuàng)新才能推動(dòng)中國(guó)畫的長(zhǎng)久發(fā)展。

4.發(fā)掘課內(nèi)傳統(tǒng)文化元素，打造古色古香美術(shù)課堂

前文提及，美術(shù)教材內(nèi)有許多傳統(tǒng)文化元素，但教師對(duì)這些傳統(tǒng)文化元素開發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生未能感悟傳統(tǒng)文化，沒有發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。針對(duì)這一問題，教師要做好課內(nèi)傳統(tǒng)文化元素的發(fā)掘，并以此為出發(fā)點(diǎn)，打造古色古香的美術(shù)課堂，推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素的深度滲透。如前文提及的“感受中國(guó)古代美術(shù)代表名作”教學(xué)案例，教師就可以從課內(nèi)畫作出發(fā)，對(duì)課內(nèi)畫作進(jìn)行詳細(xì)介紹，而后帶領(lǐng)學(xué)生感受《洛神賦圖》《步輦圖》等作品中的傳統(tǒng)文化元素，介紹顧愷之、閻立本等畫師的生平事跡，聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景，可以使傳統(tǒng)文化元素深度滲透進(jìn)美術(shù)課堂。需要注意的是，發(fā)掘課內(nèi)的傳統(tǒng)文化元素需要教師具備較高的文化修養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與美術(shù)知識(shí)相結(jié)合，找到兩者的銜接點(diǎn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得美的體驗(yàn)，積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)美育、德育發(fā)展。

5.引入課外傳統(tǒng)文化元素，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)期間可以引入課外的傳統(tǒng)文化元素，可以豐富課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。例如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的題目為“異彩紛呈的中國(guó)古代雕塑、工藝和建筑”，教師可以從古代建筑出發(fā)，為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中的亭臺(tái)樓榭，讓學(xué)生分析亭臺(tái)樓榭中的傳統(tǒng)文化元素，而后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，思考還有哪些建筑物蘊(yùn)含有傳統(tǒng)文化元素[4]。部分學(xué)生在思考以后指出，生活中的石拱橋、木橋含有豐富的傳統(tǒng)文化元素，而且加入現(xiàn)代建筑材料，橋身更結(jié)實(shí)、承重更多，是古代工藝與現(xiàn)代科技結(jié)合的產(chǎn)物。

教師一方面需要細(xì)心觀察生活，尋找生活中的傳統(tǒng)文化元素，將其融入美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合。另一方面則需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻、圖片，用以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在引入課外傳統(tǒng)文化元素時(shí)，教師需要堅(jiān)持以課內(nèi)傳統(tǒng)文化元素為基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)兩者不相干的情況。此外，教師也需要做好備課工作，設(shè)計(jì)出精美的、高質(zhì)量的課件，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力探索傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化元素的熏陶下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

6.組織學(xué)生參與創(chuàng)作實(shí)踐，加深對(duì)傳統(tǒng)文化理解應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。換言之，創(chuàng)造美才是美術(shù)教師開展教學(xué)實(shí)踐的最終目的。因此，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)美術(shù)知識(shí)和傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，從而在創(chuàng)作的過程中感悟美、感悟傳統(tǒng)文化。在課堂教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生提供創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有個(gè)性、富有美感且蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化色彩的優(yōu)秀作品[5]。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元“讀書、愛書的情節(jié)”教學(xué)期間，教師在講解藏書票的功能和制作技藝，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想法自制藏書票。在制作的過程中，學(xué)生分別采取繪制、滾墨或鏤空等方法制作出精美的、個(gè)性化的藏書票。相較于講授式的美術(shù)教學(xué)，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更深的理解和體驗(yàn)，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品以后，教師要及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作品的優(yōu)秀之處，并讓學(xué)生分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，可以有效增進(jìn)課堂互動(dòng)，而且學(xué)生也會(huì)分享自己如何從傳統(tǒng)文化和課本內(nèi)容中獲得靈感，有助于全班同學(xué)更深層次地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

四、結(jié)論

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素有助于學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深沉魅力，實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)和審美能力的協(xié)同發(fā)展，對(duì)于初中美術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。為了推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素在初中美術(shù)教學(xué)中的深度滲透，美術(shù)教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，意識(shí)到傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，同時(shí)推動(dòng)情境教學(xué)、主題探究教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，做好課內(nèi)外傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與整合，組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)作實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更為深刻的理解，多管齊下推動(dòng)傳統(tǒng)文化元素在初中美術(shù)教學(xué)中的持續(xù)滲透。

【參考文獻(xiàn)】

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