胡霞

【摘要】課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的可靠抓手.對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，“雙減”政策下的課堂教學(xué)優(yōu)化，宏觀思路就是要將初中階段的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)過程交給學(xué)生，要在努力激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際以及具體的問題解決需要結(jié)合起來.這樣不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的效率，從而將“雙減”政策真正落到實(shí)處.“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略可以表述為：從學(xué)生的認(rèn)知與情感出發(fā)，基于最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力用積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與作業(yè)動(dòng)機(jī)，去引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)課堂上的學(xué)業(yè)與課后的作業(yè).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“雙減”政策；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”政策下優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》（GS[2021]GHBZX246）.

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，拉開了義務(wù)教育階段“雙減”的大幕.黨和國(guó)家非常重視減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且通過專門的文件來指明減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方向.具體到學(xué)科教學(xué)中，要將“雙減”真正落到實(shí)處，很大程度上取決于課堂教學(xué).如果課堂教學(xué)的效率很高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有著良好的體驗(yàn)、在課后面對(duì)作業(yè)的時(shí)候態(tài)度積極，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就談不上過重的負(fù)擔(dān).所以課堂教學(xué)是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑，只有抓住了課堂教學(xué)，“雙減”才能夠真正落到實(shí)處.

一、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景理解

部分教師在教學(xué)的過程中會(huì)忽視教育的宏觀背景.客觀來講，對(duì)宏觀教育背景的忽視，在以往教育理念下并不會(huì)影響教師的教學(xué)成績(jī)，但是在客觀上卻形成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的真實(shí)結(jié)果.如果關(guān)注不到這一邏輯關(guān)系，也就很難理解國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的背景，而一旦缺失了理解，那么對(duì)“雙減”政策的認(rèn)同就會(huì)大打折扣.所以筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師首先要深入探究“雙減”政策，要將自己的學(xué)科教學(xué)與“雙減”政策緊密結(jié)合在一起，才能形成能夠指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的理論認(rèn)知.

數(shù)學(xué)是傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的理解不能局限于學(xué)科知識(shí)本身.教師在看到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能夠影響學(xué)生幾乎所有知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)時(shí)，還應(yīng)看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響.因此貫徹落實(shí)“雙減”政策，不僅是為了讓學(xué)生擁有更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，還是為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣.處于初中階段的學(xué)生，在經(jīng)歷了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)之后，一方面形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，另一方面形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程認(rèn)知.絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，同時(shí)不少學(xué)生也形成了數(shù)學(xué)學(xué)科較難的內(nèi)在認(rèn)知.在學(xué)生形成的所有認(rèn)識(shí)中，必然存在著一些消極的因素，這些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理乃至于整個(gè)初中學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響，從而使學(xué)生形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

在這樣的背景下，進(jìn)一步從師生教學(xué)的角度來看“雙減”政策及課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”背景下，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)課堂上理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化，而為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師則需要對(duì)以往的課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思，堅(jiān)持以學(xué)生為本，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).可以將“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理解為師生之間的“雙向奔赴”過程，但是在這個(gè)過程中教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，因此教師也是“雙減”政策落實(shí)的主導(dǎo)者.認(rèn)識(shí)到這一客觀現(xiàn)實(shí)，有助于初中數(shù)學(xué)教師具備在課堂教學(xué)中將“雙減”政策落地的顯性教學(xué)意識(shí)，同時(shí)將其作為課堂教學(xué)的目標(biāo).

概括來說，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠基于“雙減”政策的理解而形成宏觀的教學(xué)視角，那么在具體的課堂教學(xué)上，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就會(huì)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就會(huì)思考通過怎樣的課堂教學(xué)優(yōu)化來減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).有了這樣的思考之后，“雙減”也就可以成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，且這一落腳點(diǎn)一定是堅(jiān)實(shí)的.

二、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思路

理解了宏觀層面的“雙減”政策及其給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的背景認(rèn)識(shí)之后，教師還需要進(jìn)一步明確“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思路.這一思路的形成當(dāng)然是以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)的，課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是落實(shí)“雙減”政策最重要的平臺(tái).在這一平臺(tái)上，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思路應(yīng)是這樣的：基于對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的研究，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，設(shè)計(jì)出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)過程，并采用包括分層教學(xué)在內(nèi)的思路，去對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施.考慮到教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的差異，對(duì)于“雙減”政策下課堂教學(xué)的優(yōu)化必須建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系.評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中重要的抓手是學(xué)生的作業(yè)過程，要對(duì)學(xué)生作業(yè)過程中的認(rèn)知與情感進(jìn)行雙線判斷，確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中的認(rèn)知發(fā)展能夠得到良好的情感體驗(yàn)支撐.基于這樣的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠讓初中數(shù)學(xué)有效地“行走”在“雙減”的“軌道”之上，而對(duì)于這樣的基本思路，又可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

其一，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，要時(shí)刻關(guān)注“雙減”要素.由于包括應(yīng)試在內(nèi)的諸多因素的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往想到的是知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用，很容易忽視學(xué)生的負(fù)擔(dān)之感.在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都要思考會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生形成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).數(shù)學(xué)教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行這一判斷的時(shí)候，通常要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，防止以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際.如果教師注意不到這一點(diǎn)，再給學(xué)生布置一些超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將會(huì)很重.

其二，要以對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)作為抓手，讓“雙減”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán).落實(shí)“雙減”是一個(gè)新的課題，“雙減”是否能夠真正落地，取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確把握與判斷，而這正與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相關(guān).數(shù)學(xué)教師要在課堂上進(jìn)行認(rèn)真縝密的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察，要多與學(xué)生甚至是學(xué)生家長(zhǎng)交流，判斷他們的課堂學(xué)習(xí)過程是否順利，判斷他們?cè)谡n后完成作業(yè)的過程是否順暢.如果在這個(gè)過程中得到學(xué)生負(fù)擔(dān)較重的信息，那么教師就要及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化課堂教學(xué)策略.有了這樣的課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的“閉環(huán)”，“雙減”政策的落地就有了充分的保障.

三、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例分析

按照上述教學(xué)思路，“雙減”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是有保障的.當(dāng)然，這樣的理論分析還只能提供宏觀的框架，具體的實(shí)施還依賴于形成相應(yīng)的教學(xué)策略并落實(shí).有同行在研究的過程中認(rèn)為“雙減”政策下優(yōu)化初中教學(xué)課堂教學(xué)可以采取這樣的策略：激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；精簡(jiǎn)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究；設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)生解題能力.這里提到的興趣激發(fā)以及精簡(jiǎn)教學(xué)，實(shí)際上都是圍繞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知來努力的，而設(shè)計(jì)練習(xí)及鞏固學(xué)生的解題能力則與學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)直接相關(guān).如果要將這樣的努力進(jìn)一步提升的話，筆者以為“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略還可以表述為：從學(xué)生的認(rèn)知與情感出發(fā)，基于最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力用積極的學(xué)習(xí)心態(tài)與作業(yè)動(dòng)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)課堂上的學(xué)業(yè)與課后的作業(yè).這是一個(gè)宏觀層面的教學(xué)策略，將之運(yùn)用到具體的知識(shí)教學(xué)過程中，還需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演繹.

“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系之后，所面對(duì)的一個(gè)具有應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.通過對(duì)人教版教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，同時(shí)可以起到鞏固坐標(biāo)知識(shí)的作用.此時(shí)教師如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，那么設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案有可能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的銜接中迷失，最后不得不通過大量的題目來鞏固本節(jié)的知識(shí).反之，教師如果關(guān)注到學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，那么在教學(xué)的時(shí)候就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于生活中，同時(shí)在生活運(yùn)用中進(jìn)一步形成關(guān)于坐標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí).下面就來談?wù)劰P者所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)過程.

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以緊扣教材中的“用坐標(biāo)表示地理位置”這一內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去完成這一具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)過程.教師可以預(yù)設(shè)相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生用坐標(biāo)表示自己在教室的位置，表示自己學(xué)校在周邊環(huán)境中的位置，表示自己的家庭住址在區(qū)域中的位置.這些任務(wù)實(shí)際上視角是不同的，從微觀到宏觀的視角，可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到坐標(biāo)在實(shí)際生活中的作用，而位置尤其是地理位置的表示，又可以讓學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系以及坐標(biāo)的知識(shí)形成更加深刻的印象.

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生完成這些任務(wù)的體驗(yàn).通過課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在表示自己在教室中的位置時(shí)，進(jìn)行得都比較順利.究其原因，是學(xué)生可以直接看到自己在整個(gè)教室課桌編排中的位置所在，因此只要將平面直角坐標(biāo)系建立起來，學(xué)生立刻就能夠準(zhǔn)確確定自己在坐標(biāo)中的位置.此時(shí)的精彩之處在于，如果確定的原點(diǎn)位置不同，那么對(duì)最終位置的描述也是不同的.學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)可以成為激活學(xué)生情感的載體，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完成任務(wù)，因此可以成為消減學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方式.

在用坐標(biāo)表示學(xué)?；蚣彝ニ诘乩砦恢玫臅r(shí)候，困難相對(duì)而言大一些.學(xué)生通常會(huì)將學(xué)校或家庭旁邊的十字路口作為參考，然后去畫平面直角坐標(biāo)系，但是在確定坐標(biāo)的時(shí)候，往往會(huì)有著多元觀點(diǎn).在不少學(xué)生感到茫然的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感覺，先在某一象限確定地理位置，然后用刻度尺量得橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的長(zhǎng)度之后，去確定分成幾格可以獲得整數(shù)等分.當(dāng)這樣的方法為更多的學(xué)生所認(rèn)同時(shí)，實(shí)際上也就深化了學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的認(rèn)識(shí)，客觀上也讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)在確定地理位置時(shí)的運(yùn)用變得更加熟練.

在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)時(shí)，筆者注意到通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)完成新的任務(wù)也有所期待，這就打下了作業(yè)布置的基礎(chǔ)，同時(shí)讓“雙減”政策真正落到了實(shí)處.

四、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐反思

在上面的案例中，教師需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)過程.從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，基于循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生對(duì)用坐標(biāo)表示地理位置經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，這個(gè)過程中學(xué)生的思維步步深入，所解決的問題也一步步從狹小的空間走向了寬闊的視野，問題形式的變化可以讓學(xué)生在重復(fù)運(yùn)用坐標(biāo)知識(shí)的過程中，理解到平面直角坐標(biāo)系的價(jià)值所在，這自然就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系知識(shí)的理解與運(yùn)用；從情感體驗(yàn)的角度來看，學(xué)生在逐步解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生成就感，這種成就感又會(huì)因教師的評(píng)價(jià)而放大，因此學(xué)生在課堂上可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).這個(gè)過程中所形成的積極情緒，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生期待之感，這種感覺延續(xù)到學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)的過程中，就可以形成面對(duì)作業(yè)的較強(qiáng)動(dòng)機(jī).學(xué)生由于有了完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，自然就不會(huì)感覺到完成作業(yè)的過程是有負(fù)擔(dān)的過程.當(dāng)然，這還與教師所布置作業(yè)的數(shù)量以及形式有關(guān)，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，多給學(xué)生布置一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)，那么學(xué)生在完成這些作業(yè)的時(shí)候同樣會(huì)因?yàn)橛袕?qiáng)烈的動(dòng)機(jī)而消解負(fù)擔(dān)之感.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一方面要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，另一方面要想方設(shè)法地滿足學(xué)生的情感需要.教師需要提高自身對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)“雙減”政策帶來的新挑戰(zhàn)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，“以導(dǎo)引學(xué)，以學(xué)定教”，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來.一旦學(xué)生的主體性得到了充分尊重，學(xué)生就可以真正站到課堂這一舞臺(tái)的中央，教師就會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與情感需要.如此雙線融合，才能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“雙減”政策的落地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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