摘 要：幼兒時期是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，但是，若教師采用的教學(xué)方式單一、教學(xué)方法陳舊，就難以發(fā)揮語言教學(xué)的作用，也會在一定程度上影響幼兒的智力發(fā)展。對此，文章提出，幼兒教師要抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，遵循寓教于樂的教學(xué)原則，借助幼兒喜愛的游戲活動來開展語言教學(xué)，讓幼兒在游戲中發(fā)展智力、鍛煉思維、感受語言的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué)；游戲活動；融合策略

作者簡介：王彥平（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第八幼兒園。

愛玩是孩子的天性?？梢哉f，游戲伴隨著幼兒的成長，在他們的學(xué)習(xí)和生活中是不可缺少的。在游戲活動中，幼兒會全心投入、樂此不疲?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！钡?，在幼兒園的語言教學(xué)中，部分教師教學(xué)思想落后，習(xí)慣于采用陳舊的教學(xué)模式，多以口頭講述的方式向幼兒傳授知識，忽略了幼兒的實際體驗和感受，導(dǎo)致語言教學(xué)的效果不盡如人意。對此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和《指南》要求，嘗試將語言教學(xué)和游戲活動結(jié)合起來，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)成寓教于樂的目標(biāo)，使幼兒的語言能力得到有效的鍛煉和提高。

一、游戲活動對幼兒語言能力發(fā)展的作用

（一）游戲活動可以給幼兒提供語言學(xué)習(xí)素材

幼兒的生活活動范圍較小，平時除了與家人交流，就是與幼兒園的同學(xué)、教師交流，但僅依靠這些交流來發(fā)展幼兒的語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上有的幼兒膽小內(nèi)向，不善于與人交流，在交流活動中常常處于被動狀態(tài)，所以他們的表達(dá)能力、交際能力發(fā)展較為緩慢；有的幼兒雖然性格外向，會主動發(fā)起或參與交際活動，但他們的交際范圍、交流內(nèi)容具有一定的局限性。而游戲中的各種模擬情境，如各種生活場景、工作環(huán)境，能夠為幼兒提供豐富的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和素材［1］。

（二）游戲活動能提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是符合幼兒天性的一種活動形式，所以在游戲活動中，幼兒的參與熱情高漲，會主動與同伴交流并表達(dá)自己的想法。而在玩游戲的過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計一些語言方面的游戲活動，如“我說你猜”“詞語接龍”等，可以在輕松的游戲氛圍中，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉幼兒的語言能力。

（三）游戲活動能提高幼兒的語言技巧

在游戲活動的互動環(huán)節(jié)中，幼兒不可避免地要進(jìn)行語言交流，這能在不知不覺中提高幼兒的語言技巧。比如：在角色扮演游戲中，幼兒會使用符合自身角色的一些用語；在猜詞游戲中，幼兒能夠有效鍛煉描述能力；在講故事游戲中，幼兒會綜合使用邏輯思維能力、語言組織能力等，以清晰講述故事；在小組游戲中，幼兒能夠掌握與他人溝通交流的語言技巧；等等。

二、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)游戲化存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念具有局限性

有的教師在語言教學(xué)中開展游戲活動時，只是將游戲作為活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)趣味性、吸引幼兒注意力的工具，而忽視了游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的作用。有的教師為了維持課堂紀(jì)律、把握課堂節(jié)奏，仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即在游戲活動中主導(dǎo)一切，會按照自己提前制訂的計劃來組織和開展游戲，讓課堂少出現(xiàn)或不出現(xiàn)意外情況。這樣的語言教學(xué)活動雖然也能完成一定的教學(xué)任務(wù)，但其中模式化的、程式化的游戲忽視了幼兒的主體地位，會限制幼兒思維的發(fā)散和個性的發(fā)展，并容易讓幼兒產(chǎn)生疲憊感，甚至導(dǎo)致其不愿意參與此類活動，最終使語言教學(xué)的效果大打折扣。因此，幼兒教師要及時更新自己的教學(xué)觀念，避免影響語言教學(xué)的效果。

（二）教師的教學(xué)方法比較機(jī)械

3—6歲的幼兒的思維處于感性思維發(fā)展階段，其認(rèn)識事物、思考問題都需要借助具體的事物或現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言自然也需要感性經(jīng)驗的支持［2］。在幼兒園語言教學(xué)中開展游戲活動時，部分教師通常是通過發(fā)布任務(wù)或命令的方式來讓幼兒參與游戲，而幼兒在學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲得的游戲體驗和在自然狀態(tài)下獲得的游戲體驗是有明顯不同的，幼兒本應(yīng)在游戲中體驗到快樂、輕松、自在，卻可能因為教師的束縛而變得緊張和焦慮。對此，教師要注重幼兒的游戲體驗，給他們提供更多自由發(fā)揮的空間，真正讓幼兒在游戲中有所得。

（三）幼兒缺乏充足的游戲活動時間

幼兒園語言教學(xué)的一個課時通常為20—25分鐘，有的教師會將游戲活動穿插于教學(xué)過程中或者安排在教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘，而且以角色表演類游戲為主。這樣的安排導(dǎo)致幼兒的游戲活動時間不足，容易使游戲活動流于形式。且沒有時間上的保障，游戲活動就不能真正開展，其對幼兒的語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就難以充分發(fā)揮出來。

三、將游戲活動融入幼兒園語言教學(xué)的方法

（一）更新教學(xué)理念，真正落實游戲化語言教學(xué)

當(dāng)前，幼兒園教學(xué)活動游戲化已經(jīng)成為一種趨勢，但是，部分幼兒園沒有真正理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》具體要求，導(dǎo)致游戲化教學(xué)流于形式。要解決這個問題，首先應(yīng)從更新教師教學(xué)理念入手，使教師真正認(rèn)識和理解游戲活動對語言教學(xué)的促進(jìn)作用，以及游戲?qū)μ岣哂變赫Z言能力的積極意義，并想辦法將游戲活動與語言教學(xué)結(jié)合起來。同時，在游戲過程中，教師要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，使他們成為游戲活動的主體［3］，讓他們在游戲中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，進(jìn)而達(dá)到語言教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，教師可以在語言教學(xué)中融入“給小動物配音”的游戲活動，先用多媒體課件展示有著不同神態(tài)、不同動作的各種小動物，并讓幼兒仔細(xì)觀察，之后讓他們想象這些小動物正處于什么情景中或狀態(tài)下，最后讓他們根據(jù)自己的想象和聯(lián)想為這些圖片中的小動物配音。在這樣的游戲中，幼兒不僅能夠發(fā)揮想象力，也打開了“話匣子”，思維能力和語言能力都得到了鍛煉。

（二）創(chuàng)新游戲形式，豐富語言教學(xué)手段

豐富多樣的游戲活動不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情，增強(qiáng)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)的意識，還能使他們在游戲中主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，要想使幼兒園語言教學(xué)游戲化，教師就要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來創(chuàng)新游戲形式，不僅要增加游戲的種類，也要讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制訂中，促進(jìn)游戲活動和語言教學(xué)的充分融合，并使幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)和提升［4］。具體設(shè)置如下。

首先，根據(jù)幼兒的興趣愛好來設(shè)置游戲。幼兒的興趣愛好各不相同，有的喜歡小動物，有的喜歡玩具，有的喜歡繪畫，教師可以結(jié)合他們的興趣來設(shè)計游戲活動。例如，在開展以“郊游”為主題的語言教學(xué)時，教師可以鼓勵對繪畫有興趣的幼兒畫出郊游的場景，鼓勵喜歡玩具的幼兒用教室里的各種玩具模擬郊游的情景。接下來，教師可以讓幼兒們介紹自己作品，或者根據(jù)自己的作品創(chuàng)編一個故事。這樣的游戲活動不僅考慮到了幼兒的興趣愛好，也發(fā)揮了他們的想象力，鍛煉了他們的語言組織能力和表達(dá)能力。

其次，根據(jù)幼兒的交際需求來設(shè)置游戲活動。語言運(yùn)用能力是幼兒交際的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展情況來設(shè)計游戲。比如：小班的幼兒詞匯積累較少，教師可以設(shè)計一些認(rèn)識物品或動物的游戲；中班、大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識了一定量的事物，教師可以設(shè)計一些形容事物顏色、形狀、性質(zhì)、功能的游戲，鍛煉幼兒的詞匯或句子擴(kuò)展能力。

最后，根據(jù)生活實際來設(shè)計游戲活動。幼兒園的語言教學(xué)不是只能圍繞教材來開展的，教師可以結(jié)合現(xiàn)實情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計游戲活動。比如：在端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設(shè)計劃龍舟、制作花燈等游戲，并讓幼兒說一說在這些節(jié)日本地有哪些風(fēng)俗習(xí)慣；在“五一”小長假、“十一”黃金周結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些猜地名、猜旅游項目的游戲，將幼兒的旅游經(jīng)歷和語言教學(xué)結(jié)合起來，以調(diào)動幼兒的參與熱情。

（三）把控游戲難度，促進(jìn)游戲活動與語言教學(xué)的整合

在幼兒園語言教學(xué)中融入游戲活動時，教師需要學(xué)會放手，讓幼兒成為游戲的主角，使幼兒全身心投入游戲中，充分享受游戲帶來的快樂，并在游戲中發(fā)展思維能力、提高語言能力。但是，幼兒的游戲行為有著不確定性，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合幼兒的實際情況和教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計游戲活動，不僅要把握好游戲的難度，而且要在游戲過程對幼兒進(jìn)行一些必要的干預(yù)和引導(dǎo)。倘若游戲難度過大，幼兒無法完成，他們就體會不到游戲樂趣和成就感，很有可能會半途而廢；倘若游戲太簡單，就無法發(fā)揮出激發(fā)幼兒勝負(fù)欲、啟發(fā)幼兒思維、鍛煉幼兒語言能力的作用。因此，教師需要使游戲符合幼兒的能力和水平，實現(xiàn)游戲活動與語言教學(xué)的有效整合，促使幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)語言知識、提高語言能力，并產(chǎn)生獲得知識的成就感和愉悅感，進(jìn)而對語言課程有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣［5］。例如，在復(fù)述“小蝌蚪找媽媽”這個故事時，很多幼兒不能完整地敘述出來，這時教師可以讓幼兒們戴上代表不同動物的頭飾進(jìn)行角色表演，讓他們結(jié)合具體的情景來完成對這個故事的演繹。這樣，幼兒不僅掌握了故事線索，了解了不同動物的特點(diǎn)，還掌握了蝌蚪在成長過程中的變化，既鍛煉了語言能力，也豐富了認(rèn)知。

（四）注重游戲講評，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

游戲講評是開展游戲活動不可忽視的一個環(huán)節(jié)，幼兒可以通過這個環(huán)節(jié)來交流經(jīng)驗、發(fā)表意見、表達(dá)情感、提出想法等。因此，在語言教學(xué)中融入游戲活動時，教師不僅要關(guān)注游戲活動對幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用，還要關(guān)注游戲講評對培養(yǎng)幼兒語言思維能力、概括能力、組織能力、表達(dá)能力的重要作用，并充分利用這一環(huán)節(jié)來訓(xùn)練幼兒的語言能力。比如，可以讓幼兒說一說自己在游戲中遇到的困難或問題，也可以讓幼兒評價同伴在游戲中的表現(xiàn)，還可以讓幼兒說一說游戲中不同角色的技能。需要注意的是，有的幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，有的幼兒語言組織能力和表達(dá)能力欠缺，對于這些幼兒，教師就要及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)，通過問題來幫助他們梳理思路、總結(jié)游戲體驗?？傊?，游戲講評能增加幼兒之間的互動和了解，能滿足幼兒心理發(fā)展的需要，也能促使幼兒主動說出自己的想法，大膽講述自己的見聞和感受。這樣，幼兒就能在暢所欲言中充分發(fā)揮自己語言組織能力和表達(dá)能力，不僅使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)活動也更具趣味性。

結(jié)語

語言是人們傳遞信息、表達(dá)感情、表明思想的重要手段。培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)之一，而借助游戲活動來發(fā)展幼兒的語言能力是一個較為有效的方法。因此，幼兒教師要不斷探索有助于幼兒園語言教學(xué)的游戲活動，將游戲活動與語言教學(xué)充分結(jié)合起來，在增強(qiáng)語言教學(xué)趣味性的同時，滿足幼兒語言學(xué)習(xí)的需求，使他們會說、敢說、愛說，逐步提高語言能力。

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