摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。教師需要研究“雙減”背景下教學(xué)工作需要注意的事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面的作用，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)獲得深層次認(rèn)知，抓住知識(shí)的核心概念，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理研究”（編號(hào)：D/2021/02/559）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王靜（1991—），女，江蘇省南京市丁家莊小學(xué)。

“雙減”的目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，糾正盲目參與課外培訓(xùn)的不正之風(fēng)，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生可以健康地成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策導(dǎo)向下，必須摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)和“一刀切”的教學(xué)方式，立足學(xué)生角度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生遷移能力等方面的作用。

一、減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)控制學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。而一些教師未能合理安排課堂時(shí)間，出現(xiàn)占用學(xué)生過(guò)多的課后時(shí)間的情況，為學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)［1］。學(xué)生的大腦需要適當(dāng)休息，如果其處于疲勞工作狀態(tài)，在信息接收方面就會(huì)出現(xiàn)延遲的問(wèn)題，從而無(wú)法保證學(xué)生接受知識(shí)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須秉持少而精的原則，在減少作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)和課程內(nèi)容的聯(lián)系，從而達(dá)到啟迪學(xué)生思維、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)印象的教學(xué)目的，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)高效吸收課上所學(xué)知識(shí)［2］。

比如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》一課中，教師需要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿著100元到超市中消費(fèi)，根據(jù)自己的需求購(gòu)買物品的作業(yè)。學(xué)生在消費(fèi)前，需要列出自己所要購(gòu)買的物品清單；在逛超市的過(guò)程中，則要查看物品單價(jià)，做好統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，根據(jù)購(gòu)物需求規(guī)劃購(gòu)買物品。在完成作業(yè)期間，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的計(jì)算，從而能夠自然而然地掌握100以內(nèi)加法和減法的運(yùn)算方法和運(yùn)算規(guī)律，提升計(jì)算能力。之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，考慮是否在后續(xù)的作業(yè)中添加相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。如此，在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師要科學(xué)規(guī)劃判斷、選擇、填空等類型習(xí)題的占比。不同類型的數(shù)學(xué)習(xí)題功能不同，要求學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)所用的時(shí)間與精力也不同。例如，判斷題基本不需要學(xué)生進(jìn)行大量計(jì)算，學(xué)生根據(jù)相關(guān)概念、性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)律即可做出判斷；選擇題主要考查基礎(chǔ)性知識(shí)，要求學(xué)生快速作答。教師要根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)作業(yè)習(xí)題類型進(jìn)行合理選擇，并對(duì)問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行控制，在保證不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)生實(shí)際，落實(shí)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要板塊，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、使用知識(shí)。然而，一些教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)過(guò)多，占用學(xué)生的休息時(shí)間，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展［3］。一些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，因過(guò)于疲勞而不能保證作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率較低。“雙減”背景下，教師要針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，基于學(xué)生實(shí)際情況提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用。具體而言，教師要深入研究學(xué)生個(gè)體差異，掌握學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，合理劃分班級(jí)學(xué)生層次，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有一定難度的作業(yè)，幫助學(xué)生拓展思維，開發(fā)智慧；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生熟悉課程知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其進(jìn)階學(xué)習(xí)提供條件。

比如，在蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》一課中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受新知識(shí)速度的差異，將其分為兩個(gè)層次，設(shè)置梯度作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)換算1元等于多少角、5角等于多少分等作業(yè)，使學(xué)生掌握貨幣單位跨一個(gè)層級(jí)換算的方法；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)2元等于多少分、90分等于多少元等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，熟練換算單位的能力。不少學(xué)生在完成單位換算的作業(yè)時(shí)，思維具有單向性，即對(duì)于將大單位換算成小單位比較熟悉，而在將小單位向大單位換算時(shí)出現(xiàn)障礙。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予有效指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步掌握解題思路，得到正確答案。如此，教師在布置作業(yè)時(shí)，基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行階梯化的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活用知識(shí)解決問(wèn)題。

再如，在蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《兩、三位數(shù)的加法和減法》一課中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的兩、三位數(shù)的加法和減法習(xí)題，要求學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中，按照加法與減法規(guī)則，注意兩位數(shù)和三位數(shù)加減時(shí)的退位與進(jìn)位。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生對(duì)加法與減法運(yùn)算規(guī)律較為熟悉的情況下，引導(dǎo)學(xué)生完成有一定難度的探究題，以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。如：“小明在做一道加法題時(shí)，把一個(gè)加數(shù)個(gè)位上的8看成了3，另一個(gè)加數(shù)十位上的1看成了7，這樣算出結(jié)果是92。請(qǐng)問(wèn)正確的和是多少？”有學(xué)生在處理本道題時(shí)，根據(jù)題干描述進(jìn)行梳理——小明將個(gè)位的8看成3，與真實(shí)值相比小了5，十位的1看成了7，即比真實(shí)值大60。那么，要想獲得真實(shí)值，就可以先在錯(cuò)誤結(jié)果（92）的基礎(chǔ)上減去多出的60，再加上少了的5，得出結(jié)果為37。還有學(xué)生在解題時(shí)選擇將錯(cuò)就錯(cuò)，即根據(jù)題干描述將錯(cuò)誤的算式用豎式表達(dá)，而后通過(guò)觀察豎式的方法探究答案。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要持續(xù)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展情況，確保作業(yè)難度在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，能對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生顯著成效，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于能力仍在發(fā)展，欠缺方法，因此，在新知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知方面存在一些問(wèn)題，難以靈活地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這不利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展。而數(shù)學(xué)作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面具有積極作用，因此，教師應(yīng)借助作業(yè)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。具體而言，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力發(fā)展需要，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ［4］。學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中，科學(xué)分析并解讀知識(shí)，積累知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理應(yīng)用學(xué)習(xí)工具［5］。

比如，在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形、梯形》一課中，教師應(yīng)緊緊圍繞課程主題，在作業(yè)中融入學(xué)習(xí)方法教學(xué)，使學(xué)生能夠形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究三角形、平行四邊形、梯形之間的關(guān)系的作業(yè)。學(xué)生在觀察、分析圖形后，使用圖形分割的方法，得出梯形由一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形組成的結(jié)論；又以同樣的方法，將平行四邊形分割為兩個(gè)三角形。由此，總結(jié)三者的關(guān)系：三角形可以視為平行四邊形、梯形構(gòu)成的最小單元。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)缀螆D形的關(guān)系進(jìn)行深入研究，為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的周長(zhǎng)計(jì)算方法奠定良好基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的幾何圖形，還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，教師要合理控制作業(yè)的時(shí)間和難度，盡可能使用較短的時(shí)間讓學(xué)生取得較多的收獲，并有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以此落實(shí)“雙減”的要求。

四、引入小組合作，增強(qiáng)互動(dòng)交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的惰性，且其學(xué)習(xí)能力仍在發(fā)展中，對(duì)于部分知識(shí)理解較困難，不能當(dāng)堂吸收消化課程知識(shí)。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以選擇小組合作的作業(yè)形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，分析作業(yè)涉及的問(wèn)題，整理相關(guān)的資料，結(jié)合已獲得的信息深度解讀課程知識(shí)，從而取得豐厚的學(xué)習(xí)成果。教師在合理劃分小組后，需要給予學(xué)生一定的自由空間，使學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的想法探尋解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在獲取小組作業(yè)后，會(huì)在課下圍繞任務(wù)進(jìn)行研討，小組內(nèi)每個(gè)成員都能積極提出自己對(duì)問(wèn)題的解決意見，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課中，教師可以圍繞本節(jié)課內(nèi)容，將班級(jí)學(xué)生劃分為10個(gè)小組，為每個(gè)小組出一道圖形面積計(jì)算題，小組成員需要在課下交流討論，找到正確答案。教師向?qū)W生提供的圖形可以是復(fù)雜圖形，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)雜圖形，學(xué)生在小組合作初期沒(méi)能找到解題思路。而經(jīng)過(guò)研究探索，小組中的某個(gè)成員想到，可以將復(fù)雜圖形進(jìn)行分割，并進(jìn)行平移，以此將其轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形，從而能夠使用公式計(jì)算面積，順利解決問(wèn)題。學(xué)生在完成小組作業(yè)的過(guò)程中，可以與組內(nèi)成員商議分工，及時(shí)溝通解決遇到的問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的思路，評(píng)估各自解決問(wèn)題的方法是否恰當(dāng)，集思廣益，最終能夠鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。教師要重視在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，研究理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)實(shí)際的重要作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的能力。在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的探索中，教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)與技巧，從而有效落實(shí)“雙減”對(duì)于學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效的要求，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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