摘 要：在“雙減”背景下，設(shè)計個性化作業(yè)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要方面。文章簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出了解決問題的方法，指出小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性、需求、愛好以及語文基礎(chǔ)水平，設(shè)計具有多樣化、針對性、個性化且探索性的語文作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：吳春梅（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣靈城鎮(zhèn)梓崇小學(xué)。

作業(yè)是教師結(jié)合具體的教育內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)具有多種功能，既是課堂教學(xué)的延伸、補充和拓展，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，更是學(xué)生鞏固學(xué)科知識的媒介，還是家校溝通的橋梁?！半p減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，將學(xué)校教育質(zhì)量與學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，同時也對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計提出了更高的要求。機械、呆板、僵化、形式和內(nèi)容單一的傳統(tǒng)作業(yè)不符合“雙減”政策的要求和學(xué)生的發(fā)展需要，因此，小學(xué)語文教師要基于“雙減”政策的理念，設(shè)計個性化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）語文作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的一個主要問題是作業(yè)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。小學(xué)階段，學(xué)生大腦發(fā)育迅速，處于學(xué)習(xí)知識的黃金時期，這個時候，充足的學(xué)習(xí)動力對其發(fā)展十分重要。但是，部分語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時過于重視對知識的機械灌輸，作業(yè)形式和內(nèi)容相對單一，作業(yè)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然花費了時間做作業(yè)但難以從中獲得明顯的能力提升，甚至對做作業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，影響了后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

（二）語文作業(yè)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生思維發(fā)展有限

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容存在重復(fù)性，無法滿足學(xué)生的需求是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的另一個重要問題。部分語文教師教學(xué)方法和理念相對保守，未能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。

（三）語文作業(yè)缺乏針對性，學(xué)生個性化發(fā)展受限

小學(xué)生之間因成長背景和家庭教育程度不同等方面的原因，存在能力差異，因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，必須考慮到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計適合不同學(xué)生的語文作業(yè)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，只設(shè)計統(tǒng)一的語文作業(yè)。這樣的作業(yè)只能滿足一部分學(xué)生的需求，而對于其他學(xué)生來說，這種語文作業(yè)要么太簡單，要么太復(fù)雜，他們很難通過做作業(yè)的方式鞏固知識，提高自身的水平。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）應(yīng)用原則

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)遵循應(yīng)用原則，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過做作業(yè)進一步提高綜合能力。教師要在作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)知識的實用性，以培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識處理實際問題的能力。比如，在設(shè)計實踐作業(yè)時，教師可以科學(xué)融入生活元素，讓學(xué)生運用知識來解決生活中的實際問題。

（二）分層原則

“雙減”政策要求教師設(shè)計更有針對性的作業(yè)，并認識到學(xué)生的個性化差異。因此，教師必須分析學(xué)生之間的差異，通過多方面的評價，對學(xué)生進行分層，而后設(shè)計分層作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。

（三）多元化原則

現(xiàn)實生活中處處都有語文知識，語文與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。因此，教師要注重構(gòu)建開放的教學(xué)模式，不局限于教材設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，要充分發(fā)揮語文課的實踐作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中掌握和運用語文知識。對此，教師不僅要設(shè)計內(nèi)容多樣的作業(yè)，還要設(shè)計答案相對開放的語文作業(yè)，給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間。語文教師還要從學(xué)生實際出發(fā)，利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計有創(chuàng)意、有趣的作業(yè)。這一方面能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們掌握更多的語文基礎(chǔ)知識；另一方面有助于深化學(xué)生對語文課程的認識，了解語文的多樣性。

（四）系統(tǒng)性原則

語文教育要兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫、口語交際和綜合實踐能力的發(fā)展，因此，語文作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)語文教育的系統(tǒng)性。對此，語文教師可以基于讀寫結(jié)合的設(shè)計思路，在學(xué)生閱讀完文章后，讓學(xué)生欣賞重點段落，揣摩語言文字的精妙之處，而后進行模仿寫作，從而鍛煉學(xué)生的讀寫能力。此外，教師還要注重新舊知識的結(jié)合、銜接，引導(dǎo)學(xué)生進行對比和總結(jié)，以提升學(xué)生的綜合能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性，及時反饋

教學(xué)目標實際上是對教學(xué)效果的預(yù)測，而教學(xué)效果可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況來驗證。在教學(xué)了基礎(chǔ)知識后，教師可通過設(shè)計需要學(xué)生運用觀察、類比等比較靈活的方法來完成的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，教師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知識，或讓學(xué)生之間互相檢驗彼此對新知識的掌握程度，這種具有互動性特點的作業(yè)比較能激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還要及時批改學(xué)生的作業(yè)，及時進行反饋，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而做改變，獲得自我提升。

（二）更新設(shè)計方法，突破傳統(tǒng)設(shè)計模式

教師要注重更新作業(yè)的設(shè)計形式，突破傳統(tǒng)的單一的書面作業(yè)形式，以更好地促進學(xué)生思維發(fā)展。比如：為學(xué)生設(shè)計難度逐漸上升的作業(yè)，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生設(shè)計生活實踐類作業(yè)，使學(xué)生通過做作業(yè)獲得解決實際問題的成就感；設(shè)計綜合性作業(yè)，加強對學(xué)生多方面能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）設(shè)計多樣化作業(yè)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是知識、情感、思維、道德、審美的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的聽、讀、寫、表達能力。對此，教師可以布置課前作業(yè)，給學(xué)生提供自學(xué)的機會，鼓勵學(xué)生提前熟悉詞語和句子，對不認識的詞語和內(nèi)容做好標記。這樣，學(xué)生就可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解課程內(nèi)容。在課堂上，教師可以圍繞主題布置作業(yè)，如采用分組教學(xué)的方法，為每個小組布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，不斷加深思考和理解。在課后，教師可以設(shè)計家庭作業(yè)，使其與家長配合完成，如此不但能增進親子關(guān)系，還能提升學(xué)生的專注性和作業(yè)效果。比如，教師可以為家長推薦一些讀本，讓家長和學(xué)生一起閱讀，以拉近學(xué)生和家長的距離；也可以要求學(xué)生把當(dāng)日學(xué)到的內(nèi)容復(fù)述給家長聽，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更好地督促孩子學(xué)習(xí)。

（四）尊重學(xué)生間的差異，分層設(shè)計作業(yè)

尊重學(xué)生間的差異，即尊重學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異性，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計不同的作業(yè)。比如，教師可以將作業(yè)分為基本任務(wù)和拓展任務(wù)。將基本任務(wù)布置給學(xué)習(xí)水平較低、能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識；將拓展任務(wù)布置給學(xué)習(xí)水平較高，能力發(fā)展相對迅速的學(xué)生，以進一步提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的潛力。此外，對于缺乏耐心的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加記憶力考驗類作業(yè)；對于存在背誦困難的學(xué)生，教師需要采用更加靈活的方法，如游戲法等幫助學(xué)生記憶?？傊?，分層作業(yè)的原則是讓學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效鞏固知識，保證每一個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能感受到自己的進步，享受成功的喜悅。

（五）基于教學(xué)目標，發(fā)揮作業(yè)的功能

教育的目標分為三個方面：第一是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；第二是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀。為此，教師要向?qū)W生傳授經(jīng)驗，增強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的掌握，強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，幫助其樹立正確的價值觀。而語文作業(yè)的設(shè)計，也要體現(xiàn)這些方面的內(nèi)容，發(fā)揮育人作用。

例如，在教學(xué)了《鹿角和鹿腿》這一則意蘊豐富的寓言后，教師可以按如下方式為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。第一，教師可以針對掌握生詞等語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標，設(shè)計多種形式的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)拼音填詞語，或組詞造句，以深化學(xué)生對生詞的理解。第二，設(shè)計讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作的作業(yè)。對此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章中運用的描寫方法來描述自己喜歡的動物，寫出它們的優(yōu)缺點，這可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達能力。第三，針對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)設(shè)計作業(yè)，比如讓學(xué)生根據(jù)寓言內(nèi)容，發(fā)揮想象力撰寫劇本，進行情境表演，在表演中展示相應(yīng)角色的情感，體現(xiàn)文章的中心思想。

（六）設(shè)計合作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標，良好的合作能力對學(xué)生的發(fā)展非常重要。對此，教師可以通過設(shè)計合作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的能力。比如，教師可以設(shè)計合作實踐類作業(yè)，要求學(xué)生通過合作交流、開展實踐探索來強化對知識的記憶和運用。教師可以讓學(xué)生分小組養(yǎng)小動物、種植物、做玩具，讓他們在合作探索的過程中明白合作的重要性，掌握合作開展實踐的方法；也可以鼓勵學(xué)生一起參加比賽等，讓學(xué)生感受到合作對于個人發(fā)展的作用，從而增強合作意識。教師還可以要求學(xué)生通過寫日記、繪畫、唱歌等方式記錄團隊合作經(jīng)歷和感受，深化學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。具有較強的合作能力，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性以及創(chuàng)造性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《趙州橋》后，教師可以以“橋梁”為主題，向?qū)W生拓展相關(guān)知識，告訴學(xué)生世界上的著名橋梁工程，解說其設(shè)計理念和功能，而后為學(xué)生布置合作性作業(yè)，要求學(xué)生分小組合作，通過查閱資料、觀察思考、提煉觀點、組織文本等方式，整合有關(guān)橋的知識。這不但能鍛煉學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和表達能力，還能使學(xué)生在查閱資料、進行調(diào)查的過程中發(fā)展協(xié)作交流的能力，獲得更好的成長。

（七）設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力

語文具有較強的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也是語文教學(xué)的目標，而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑就是讓學(xué)生參與實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識。例如，在講述關(guān)于秋天的文章時，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的物品，如一片落葉、一根枯草等，并鼓勵學(xué)生將收集到的物品帶到課堂，組織學(xué)生展開交流和探討，談?wù)剬η锾斓睦斫夂腕w會，以加深學(xué)生對秋天的理解。此外，教師要嚴格遵循小學(xué)生的年齡特點和心理特點，結(jié)合課本內(nèi)容，采用新穎有趣的方法開展實踐活動，讓學(xué)生在活動中增長見識，增強綜合能力。

結(jié)語

總之，“雙減”政策對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計提出了更高的要求，教師要充分研讀政策的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計和布置語文作業(yè)，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、完善的作業(yè)體系中強化自身的學(xué)習(xí)能力。同時，教師要突出學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計科學(xué)的語文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語文知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識的興趣。

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