王美琴

摘 要：一年級寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，寫字啟蒙教學意義重大。在一年級寫字教學中，教師要運用不同的手段，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，切實提升學生的書寫水平，為學生進一步學好硬筆書法奠定基礎。文章從把握學情、糾正習慣、多措并舉、科學指導等角度出發(fā)，對小學一年級語文寫字教學的策略進行了深入探討。

關鍵詞：一年級；寫字教學；小學語文

作者簡介：王美琴（1980—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學。

一年級是學生正式學習使用鉛筆寫字的時期，學習用鉛筆寫字，對于一年級學生來講是一種挑戰(zhàn)。因此，教師要準確把握學情，運用多種手段，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，切實提升學生的書寫水平。

一、把握學情，找準起點，以學定教

在幼兒園階段，學生積累了大量的涂畫經(jīng)驗，但學生涂畫時的握筆姿勢比較隨意，主要有兩種情況：一是“拳頭型”，即用拇指、食指、中指握筆，二是“埋頭型”，即食指搭在拇指上，拇指藏在食指下面。另外，在涂畫時很多孩子還會出現(xiàn)扭動整個手腕、筆尖朝向身體等不良寫字姿勢。

部分剛?cè)雽W的一年級學生選擇的鉛筆不合適，如選擇筆芯較軟的2B鉛筆，寫出來的字顏色很深，寫錯字后不容易擦干凈，容易把紙張弄臟。有的家長給孩子準備的是圓形鉛筆，這一類鉛筆與六邊形鉛筆相比，抓力較小，用起來更費力氣。

另外，部分家長給孩子購買的橡皮擦也不合適，如選擇造型奇特的橡皮擦，這些橡皮擦會分散孩子上課的注意力，或是選擇過大的橡皮擦，這種橡皮擦孩子拿著比較費勁，使用時也容易誤擦其他內(nèi)容。這些不合適的文具用品會大大影響學生的寫字速度。

要想解決以上問題，教師需要采取有針對性的措施。對于大部分一年級學生來說，他們還沒有“寫字”這個概念，在用鉛筆寫字時，會習慣性地用“畫”的形式書寫。因此，教師在教剛?cè)雽W的一年級學生寫鉛筆字時，要糾正他們錯誤的書寫習慣。

可見，為了更好地開展規(guī)范化的鉛筆寫字教學，教師首先需要了解班中學生的握筆習慣，然后根據(jù)具體情況來制訂教學方案，以有效開展寫字教學。

二、零點起步，糾正習慣，培養(yǎng)雙姿

雖然一年級新生書寫水平有高有低，但教師要堅持統(tǒng)一從零開始教學?！吨行W書法教育指導綱要》明確指出，要讓學生掌握執(zhí)筆要領，掌握正確的書寫姿勢。寫字起始教育的質(zhì)量直接關系到孩子今后的書寫水平，可見一年級寫字教學的重要性。因此，教師在進行一年級寫字教學時，必須堅持零起點教學，確保每個孩子都能得到基礎的寫字教學指導。

為了幫助教師更好地開展寫字教學，部編版一年級語文教材在入學教育《我上學了》第三板塊“我愛學語文”中設置了寫字姿勢、握筆姿勢的圖片。教師一定要充分利用好教材的配圖，指導學生掌握正確的握筆姿勢和寫字姿勢。執(zhí)筆是學習書法的第一步，學會正確執(zhí)筆非常重要。

對于低年級學生來說，朗朗上口的兒歌比枯燥的說教更容易接受和記憶。因此，教師在進行握筆指導時，可以結(jié)合握筆姿勢歌來幫助學生學習?！袄洗罄隙R，中間還要留條縫，老三墊在筆下面，老四老五藏里面。”教師結(jié)合自己的示范，配以朗朗上口的兒歌，能讓學生正確掌握握筆姿勢。

教學中，教師可以通過圖文解說、媒體演示、親身示范、學生示范等形式幫助學生掌握正確的寫字姿勢。同時，教師也可以引入朗朗上口的兒歌來幫助學生記憶，如“背要挺，字看清，頭擺正，肩放平，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺?！苯處熞寣W生切實了解一寸、一拳、一尺的長度，可結(jié)合實物，讓學生對相應的長度有具體的感知。

對于一年級學生來講，長期保持正確的寫字姿勢是比較困難的，稍有松懈，就會出現(xiàn)各種不良的寫字姿勢。這時教師可以用兒歌來提醒學生：“我是抬頭挺胸的大公雞，我抬頭，我挺胸，我的坐姿最標準。”這樣，學生便能心領神會，抬頭挺胸來寫字。

在實際課堂教學中，教師可先利用多媒體設備演示正確的握筆姿勢，讓學生模仿，再檢查每一個學生的握筆姿勢，同時用手機拍下他們的握筆姿勢［1］，用多媒體設備展示出來，讓學生進行對比，判斷自己的握筆姿勢是否正確。

良好書寫習慣的養(yǎng)成并非一日之功，而糾正學生各種錯誤握筆習慣也不是一朝一夕的事。幫助學生掌握正確的握筆姿勢，需要教師持續(xù)發(fā)力。

教師在指導學生掌握正確的握筆姿勢時，要同步進行寫字姿勢的教學。寫字姿勢的正確與否，不僅影響學生的書寫質(zhì)量，還影響學生的身心健康。不正確的寫字姿勢容易影響學生的視力以及身體骨骼的正常發(fā)育，是造成學生駝背的重要因素。因此，教師指導學生掌握正確的寫字姿勢意義重大。

剛?cè)雽W的一年級小學生身高存在一定的差異，因此，教室里的課桌椅最好能夠調(diào)節(jié)高度?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)配備了可以升降的課桌椅，這很好地滿足了學生的差異化需求。教師要改變傳統(tǒng)的橫平豎直、整齊劃一的課桌排布觀念，應根據(jù)學生的實際需要來調(diào)整學生的課桌椅高度，為學生正確書寫提供基礎保障。

在日常的教學中，教師可以采用榜樣激勵的方法，讓每次寫字過程中姿勢始終正確的學生成為班級的“雙姿之星”，在每次寫字之前，出示這些學生握筆與寫字的姿勢，以充分調(diào)動學生的積極性，讓他們形成良好的寫字姿勢與握筆姿勢。同時，教師在進行寫字姿勢教學時，要重視個別輔導。在教學中，會有一些學生因為各種原因難以掌握正確的寫字姿勢，這時教師就需要及時干預，進行耐心的、有針對性的指導。教師還可以通過繪本故事，如《戴眼鏡的小熊》《駝背小羊》等，讓學生明白保持正確寫字姿勢的重要性。形象生動的故事可以給學生留下深刻的印象，有助于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。除此之外，教師還可以尋求家長的幫助，通過家校聯(lián)系群，把一些規(guī)范寫字的圖文解說、寫字兒歌等內(nèi)容發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督孩子寫字。這樣家校合力，能幫助學生快速掌握正確的寫字姿勢。

三、多措并舉，生動講解，指導到位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，讓學生能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，并寫得規(guī)范、端正、整潔。這對教師提出了明確的教學要求。因此，如何有效開展一年級寫字教學，為學生今后的寫字學習奠定良好的基礎，是一年級語文教師要深思的問題。

在幼兒園階段，不少學生已養(yǎng)成了“畫”的習慣，對于漢字的書寫，他們通常是“畫”出來的，具體表現(xiàn)為字特別大、沒有筆順之分、筆畫歪歪扭扭，有時候還會出現(xiàn)左右顛倒等問題。

針對學生寫字大的問題，教師可借助田字格來幫助學生糾正，并輔以兒歌來加深學生的記憶。如，教師可引入兒歌：“田字格四方方，漢字寶寶坐中間，頭不頂天，腳不踩地，手不碰墻”，以此來告訴學生在田字格中寫字時筆畫不能碰到田字格的四條邊。實踐證明，運用這一方法一段時間以后，學生寫字大的問題會逐漸得到糾正。

基本筆畫的學習是學生正確書寫的開始。學好基本筆畫，對學生今后的書寫有著重要的作用。教師在教學基本筆畫時，可以借助多媒體技術(shù)展示正確的書寫過程，加深學生的記憶。另外，教師可結(jié)合筆畫特點創(chuàng)編兒歌，如“長橫像座橋，左低右略高”“有的豎畫腳兒圓，有的豎畫腳兒尖”等等。把基本筆畫教學與學生喜聞樂見的兒歌相結(jié)合，用生動形象的語言來加深學生的記憶，有助于學生對基本筆畫的掌握。為了進一步提升學生的筆畫掌握水平，在平時的訓練中，教師還可以引入一些有趣的控筆練習圖來激發(fā)學生的興趣，讓學生逐漸感受到書寫的快樂。

教師在寫字教學中還要引導學生仔細地觀察范例。在一開始的筆畫以及簡單生字教學中，教師就要和學生講清楚“一看二寫三對照四改正”的要求。

“一看”是指學生在寫字之前要仔細觀察筆畫在田字格中的位置，明確起筆、收筆在哪個地方以及筆畫的長短、粗細等，做到心中有數(shù)。教師要引導學生觀察和分析每一筆，找出容易出錯的地方，逐漸養(yǎng)成仔細觀察范例的習慣。

“二寫”是指在仔細觀察和分析的基礎上認真書寫。

“三對照”是指學生寫好后要對照范字，看看自己哪個地方寫得不到位，如點的方向?qū)Σ粚Α⒇Q有沒有寫直等等。

“四改正”是指改正寫得不好的地方。學生寫好后要與同學交流探討，說說哪一筆寫得好，哪一筆寫得還不到位。

實踐證明，教師在寫字教學中明確“一看二寫三對照四改正”這一要求，能培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，對學生寫好字有重要意義。

另外，在日常教學中，教師可以經(jīng)常讓學生做一做“寫字操”，鍛煉學生手指、手腕的力量和靈活性，這對于學生因長期寫字而出現(xiàn)的手酸、無力、僵硬等情況有明顯的改善作用。

四、講好故事，加強評價，激發(fā)興趣

一年級的學生喜歡聽故事，因此，教師在日常教學中可以引入一些書法名人的故事，激發(fā)學生的書寫興趣。例如，教師可以講講有關王羲之刻苦練字的故事：王羲之從7歲開始學寫字，他特別喜歡寫字，連走路都在研究筆畫。有一次他寫字太入迷，蘸了墨水吃饅頭都沒發(fā)現(xiàn)。王羲之后來在書法上取得了巨大的成就，被后人稱為“書圣”。教師經(jīng)常給學生講書法名家勤學苦練的故事，能很好地激發(fā)學生寫字的興趣。此外，教師可以積極搜集往屆優(yōu)秀學生的硬筆書法作品和練字事跡，做成相應課件，讓學生欣賞，同時告訴學生，這些學生能寫出這么漂亮的漢字和平時的刻苦練習是分不開的，以此進一步激發(fā)學生寫好字的動力。

對于一年級小學生來講，寫字訓練是一項比較枯燥乏味和辛苦的學習活動。由于一年級小學生往往缺乏耐心，在每次練習中較難堅持認真寫好每個字，因此，在日常教學中，教師要經(jīng)常性地點評學生的書寫情況，以鼓勵為主。教師的評價語言要豐富，有針對性，如“你把這個點寫得特別圓潤”“左右結(jié)構(gòu)的字你注意了左高右低，寫出了層次感”等等，這樣的評價學生更喜歡，更能激發(fā)學生認真寫好每個字的動力。同時，教師要多給學生提供作業(yè)展示的機會，經(jīng)常更換“學習園地”展示的優(yōu)秀學生作品，定期表揚字跡工整的學生，以調(diào)動學生的學習積極性。

為了激勵學生，教師在批改書寫作業(yè)時，可以在寫得好看的字上打五角星或者畫波浪線，并在作業(yè)本封底打五角星，學期結(jié)束時統(tǒng)計誰的五角星最多，評選班級“寫字小明星”。教師還可以把字跡工整的試卷、作業(yè)本拍下來，發(fā)到班級群讓家長欣賞，這樣能有效激勵學生，為學生指明努力的方向。

總之，一年級作為書寫教育的啟蒙階段、黃金時期，教師要把握學情，多措并舉，指導到位，加強評價，激發(fā)興趣，有效提高學生的書寫水平，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣［2］，為學生進一步提升硬筆書法水平奠定基礎。

［參考文獻］

王美琴.緊扣教材 遵循年段 提升能力：部編教材一年級上冊寫字教學談［J］.課外語文， 2018（22）：39，113.

陳江生.淺談提高書法教育課教學實效的方法［J］.新教師，2022（2）：69-70.