王春梅 張生福 李鈺龍 蘇文曉 張總

摘 要：課程考核是高校課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高校課程考核結(jié)果不僅可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也可以檢驗教師的課程教學(xué)成效。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為背景，通過課程評價組成、學(xué)習(xí)評價維度等方面進(jìn)行探索與實踐，形成全過程、多元化課程考核模式。通過科學(xué)合理的課程評價結(jié)果，不僅對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過對課程的考核結(jié)果進(jìn)行分析，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。通過課程考核結(jié)果的診斷與反饋、引導(dǎo)與激勵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、指導(dǎo)教師改善后續(xù)教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮考核評價以評促學(xué)、以評促教的作用。

關(guān)鍵詞：課程考核；學(xué)習(xí)評價；反饋激勵

Research and Practice on Course Assessment Reform

of Wholeprocess and Diversified Applied Undergraduate Universities

Wang Chunmei Zhang Shengfu* Li Yulong Su Wenxiao Zhang Zong

Lanzhou Institute of Technology GansuLanzhou 730050

Abstract：Curriculum assessment is an important part of curriculum teaching in colleges and universities.The results of college course assessment can not only evaluate the learning effect of students，it can also test the teacher's teaching effect of the course.Based on the talents cultivation of applied undergraduate，through the exploration and practice of curriculum evaluation composition and learning evaluation dimension，we form a wholeprocess，diversified course assessment model.Through the scientific and reasonable course evaluation results，not only the students' phased learning is evaluated，but also the students' learning status is truly reflected.Through the analysis of the assessment results of the course，problems in the teaching process can also be discovered in time.Through the diagnosis and feedback，guidance and encouragement of course assessment results，it can promote the development of students and guide teachers to improve followup teaching.It also can effectively improve teaching quality and student learning effectiveness，and give full play to the role of evaluation to promote learning and evaluation to promote teaching.

Keywords：Course assessment；Learning evaluation；Feedback incentive

目前高校大部分課程考核內(nèi)容主要以理論知識為主、課程考核評價內(nèi)容過于依附于教材，考核重結(jié)果、輕過程，考核內(nèi)容重知識掌握程度、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)反饋滯后，未充分發(fā)揮考核評價導(dǎo)向作用。這種基于期末試卷的結(jié)果性而忽視過程性的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)激勵和促進(jìn)的作用沒有實際性效果，不能充分發(fā)揮考核對教學(xué)、學(xué)習(xí)的反饋與診斷、激勵與引導(dǎo)功能。

一、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的意義

目前高?？荚囆蛯W(xué)生居多，對學(xué)生而言，學(xué)生關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)和考試是否通過。一旦期末考試結(jié)束并拿到學(xué)分，意味著本課程學(xué)習(xí)結(jié)束，而并不在意課程實際的學(xué)習(xí)效果和收獲［1］。考核的結(jié)果也沒有及時反饋給學(xué)生，學(xué)生沒有在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時調(diào)整。不能有效檢驗學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，不適應(yīng)新工科的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，不能夠匹配應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

為了滿足應(yīng)用型本科對于人才培養(yǎng)的要求，通過課程評價組成、學(xué)習(xí)評價維度等方面進(jìn)行探索與實踐，形成全過程、多元化課程考核模式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念為指引，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對教學(xué)的反饋、診斷、激勵與引導(dǎo)的功能，以此促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。通過課程考核改革，不僅要重視期末考試，還要重視平時的過程考核，及時發(fā)揮考核的激勵、糾偏與促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改正不足，教師及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化。通過全過程、多元化的課程過程考核評價機制，學(xué)生獲得階段性的考核評價反饋，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行階段性反思和自我改進(jìn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，過程反饋的問題可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時可以幫助教師階段性地了解學(xué)生對課程知識的掌握程度、知識應(yīng)用能力以及獲取知識過程中的素質(zhì)培養(yǎng)，教師有針對性改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)與考核相互促進(jìn)作用。

二、應(yīng)用型本科院校課程考核現(xiàn)狀

（一）課程考核形式和衡量標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化

目前課程考核評價方式“重結(jié)果而輕過程、重知識而輕能力”。一方面，由于期末考核時間、方式和內(nèi)容的限制，不能有效檢驗學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，不符合新工科建設(shè)要求。另一方面，大部分學(xué)生抱著“考試通過拿學(xué)分”的心態(tài)，為了考試而考試，不重視過程學(xué)習(xí)，形成考前“臨時抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）考核未突出應(yīng)用型本科高校辦學(xué)目標(biāo)

課程考核主要以考核知識掌握程度為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力和學(xué)生的價值取向。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略對課程知識點的透徹理解、思考和應(yīng)用，也未建立起課程與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系以及在實際工程上的應(yīng)用，不能發(fā)揮考核評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的技術(shù)型人才的目的。

（三）評價反饋滯后，無法有效促進(jìn)教學(xué)工作

目前對于大多數(shù)高校來說，一般在期末考試結(jié)束后進(jìn)行課程的考核總體評價，教師對課程教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)、對學(xué)生考核試卷進(jìn)行評閱分析。根據(jù)期末考試成績統(tǒng)計及格率、得分點和成績分布趨勢，總結(jié)分析課程教學(xué)中的不足之處，提出下一步的改進(jìn)措施［2］。但是，這種課程考核評價模式是一種事后評價，沒有及時反饋到課程教學(xué)過程中，不能有效促進(jìn)教學(xué)工作。

三、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的具體舉措

為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校對專業(yè)工程人才培養(yǎng)的要求，需要改革課程考核評價方式，切實加強課程教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的管理，豐富過程考核評價的內(nèi)容和形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、能力評價、考核評價中的素質(zhì)培養(yǎng)。通過構(gòu)建全過程、多元化課程考核評價體系，設(shè)立多維度考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核課程知識掌握程度，同時注重學(xué)生在整個教學(xué)活動中的成長和發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感?？己嗽u定結(jié)果滲透在整個教育教學(xué)活動中，將側(cè)重點從單一的分?jǐn)?shù)成績過渡為多元化評價方式，將知識應(yīng)用能力、問題解決能力、素質(zhì)能力等分別按比例計入過程考核評價中，從而達(dá)到更加全面的評價效果。

（一）構(gòu)建多元化評價體系，杜絕不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣

課程教學(xué)成效不僅體現(xiàn)在學(xué)生接受相關(guān)知識的完整度，同時體現(xiàn)在學(xué)生接受知識過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)養(yǎng)成［3］。因此，單一的考試成績不能體現(xiàn)課程考核結(jié)果，而是需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。在現(xiàn)有考核的基礎(chǔ)上，逐漸形成過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方式，從多維度、多階段、全過程對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，形成與學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)的多元化過程評價體系。通過發(fā)揮課程考核評價的導(dǎo)向作用，將知識獲取和技能提升并重、理論知識和實踐鍛煉相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面提升［4］。

（二）全過程打卡式學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，是在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)與鍛煉出來的。應(yīng)用型本科課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮第一、第二課堂育人功能，為學(xué)生構(gòu)建全過程打卡式學(xué)習(xí)活動。打卡式學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)點、課堂互動和研討參與度、學(xué)習(xí)小組課后協(xié)作度、小組任務(wù)完成度等內(nèi)容分別計入過程考核。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法，同時要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時訓(xùn)練利用理論知識分析、解決實際工程問題的能力，提升解決問題過程中的素質(zhì)能力［5］。

（三）階段性評價反饋，以評促學(xué)和以評促教

將階段性考核結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生及時溝通、討論、歸納和總結(jié)，分析教學(xué)中存在的不足、是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。通過反饋診斷，任課教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生及時了解課程的學(xué)習(xí)情況，反思總結(jié)進(jìn)行查漏補缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析與解決問題的能力，實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。最終形成科學(xué)合理的評價結(jié)果，使評價結(jié)果能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)指導(dǎo)和改善后續(xù)的教學(xué)。

四、應(yīng)用型本科院校課程考核改革的具體評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方法

以蘭州工業(yè)學(xué)院為例，多元化課程評價體系如下表1所示，每個考核項目的考核項目、考核內(nèi)容、考核方法、考核目標(biāo)以及所占比例見表1所示。其考核標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)，最終將各個環(huán)節(jié)的成績按照比例計入課程最終考核綜合成績。為了進(jìn)一步提升學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)能力，在學(xué)生掌握了一定的理論和實踐能力的基礎(chǔ)上，發(fā)布大作業(yè)任務(wù)。通過小組式學(xué)習(xí)，分階段布置大作業(yè)的方式，通過小組分工、任務(wù)下發(fā)、項目式合作、集體完成的形式，通過自主查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并共同提出解決方案。學(xué)生在互相合作中鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力、自主解決問題的能力，獲得集體榮譽感，在共同研討、克服難題的過程中，將個人價值和團(tuán)隊榮譽緊密聯(lián)系在一起。將過程學(xué)習(xí)的問題解決能力和素質(zhì)能力計入過程考核成績中，讓學(xué)習(xí)不再功利化，真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，“教”是手段，以學(xué)生的全面發(fā)展為依據(jù)，以教學(xué)效果提升為目標(biāo)。

五、應(yīng)用型本科院校課程考核改革成效

（一）構(gòu)建多元化評價體系，實現(xiàn)考知識到考能力的轉(zhuǎn)變

設(shè)計科學(xué)、合理的考核項目和考核方式，以評價方式促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、真正理解學(xué)習(xí)的意義、獲得學(xué)習(xí)的樂趣，掌握相關(guān)知識技能而不是一味被動接受理論知識。通過考核改革，使考試方式更多元和更具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高，從而實現(xiàn)“知識考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，以適應(yīng)新工科對人才培養(yǎng)的要求［3］。

（二）全過程學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和管理

通過構(gòu)建全過程教學(xué)活動，學(xué)生需要“打卡”式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成績。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段獲得評價反饋，及時發(fā)現(xiàn)自身知識漏洞，做出改進(jìn)并激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，以增強學(xué)習(xí)過程監(jiān)督促使學(xué)生全過程投入學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生獲得最終完整的知識架構(gòu)和熟練解決問題的能力。

（三）階段性評價反饋，發(fā)揮課程考核導(dǎo)向作用

課程考核結(jié)果既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，也是對教師教學(xué)成效的檢驗。分階段對課程考核結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，教師有針對性積極地進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生及時查漏補缺，改善學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

考核評價改革旨在讓每一個學(xué)生都充分參與到課程學(xué)習(xí)全過程，參與全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)考核合格的學(xué)生均可獲得合格的過程成績，通過全過程、多元化評價體系，實現(xiàn)考知識到考能力的轉(zhuǎn)變，通過課程考核方式和考核內(nèi)容的多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成長與發(fā)展，提升知識應(yīng)用能力和問題解決能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、認(rèn)同感和歸屬感，為未來發(fā)展做較為全面的知識、能力和素質(zhì)儲備。

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基金項目：2022年甘肅省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（甘教高函〔2022〕11號），2022年蘭州工業(yè)學(xué)院校級一流本科課程建設(shè)項目（蘭工院〔2022〕67號），2023年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項目（甘教高函〔2023〕14號），蘭州工業(yè)學(xué)院2023年課程考核改革項目（KCKH13）

作者簡介：王春梅（1988— ），女，甘肅武威人，碩士研究生，講師，學(xué)生支部書記，研究方向：精密儀器設(shè)計。

*通訊作者：張生福（1991— ），男，甘肅蘭州人，博士生，講師，主要研究容積式泵的性能與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。