【摘要】繪本是適合幼兒閱讀的圖書，生活化教學(xué)是適合幼兒的教學(xué)模式。探討繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，提出基本方向和具體方法，旨在使繪本與生活化教學(xué)優(yōu)勢互補，提升幼兒教學(xué)效果，同時使一線教師正確認(rèn)識繪本生活化教學(xué)的內(nèi)涵與價值，改進(jìn)幼兒教學(xué)模式，完善幼兒教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】繪本生活化教學(xué)；幼兒教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：吳梅蓉（1976—），女，福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗幼兒園。

繪本閱讀能讓幼兒認(rèn)識更加廣闊的世界，豐富幼兒生活。在幼兒教學(xué)中貫徹生活教育理念，正確應(yīng)用生活經(jīng)驗和繪本故事中的道理，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒的全方位、多角度培養(yǎng)。繪本生活化教學(xué)模式融合了繪本與生活化教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒方面具有諸多優(yōu)勢。教師可將繪本生活化教學(xué)模式應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，促進(jìn)幼兒身心健康成長，實現(xiàn)幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

一、繪本生活化教學(xué)模式概述

繪本是指以圖畫為主、附有少量文字的書籍。繪本中呈現(xiàn)的知識和道理，能夠幫助幼兒認(rèn)識事物，建構(gòu)精神世界，養(yǎng)成良好習(xí)慣，是幼兒教學(xué)的重要資源。

生活化教學(xué)是在教學(xué)中展現(xiàn)生活場景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生遷移生活經(jīng)驗實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。隨著陶行知生活教育理論的提出，越來越多教師開始注重開展生活化教學(xué)。

繪本生活化教學(xué)模式提倡將繪本融入生活化教學(xué)，這樣可發(fā)揮繪本與生活化教學(xué)的優(yōu)勢，對優(yōu)化幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)也起著重要作用［1］。選擇符合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的繪本，利用貼近幼兒生活的元素，圍繞繪本中圖文并茂的內(nèi)容開展生活化教學(xué)，講述其中的趣味故事，有利于幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速認(rèn)識事物，思考、理解、吸收所學(xué)內(nèi)容。以幼兒對生活的觀察為起點，基于幼兒提出的生活問題組織繪本閱讀活動，利用繪本中的文字和圖畫消除幼兒的困惑，則能夠加深幼兒對生活的認(rèn)識，使其積累生活經(jīng)驗。

二、繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方向

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。”當(dāng)前，幼兒教學(xué)普遍圍繞上述五大領(lǐng)域展開，以培養(yǎng)幼兒的基本能力與素養(yǎng)。因此，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式時，有必要發(fā)揮繪本對五大領(lǐng)域教學(xué)的促進(jìn)作用。

（一）以繪本引領(lǐng)健康成長

健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。在健康領(lǐng)域，教師應(yīng)通過一定手段引導(dǎo)幼兒形成愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作等，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本資源豐富，其中不乏健康主題繪本，如《我不想生氣》《肚子里有個火車站》《沒有牙齒的大老虎》等。教師可基于這些繪本開展繪本生活化教學(xué)，將繪本故事與常見的幼兒健康問題進(jìn)行銜接，引領(lǐng)幼兒健康成長。

比如，生氣是生活中常見的情緒。幼兒年齡小，比較缺乏情緒控制能力，容易在感到有壓力、需求未得到滿足、存在社交問題等情況下出現(xiàn)生氣的情緒。若不及時對這一情緒進(jìn)行干預(yù)，則不利于幼兒保持心理健康；而若采用刻板的說教方法，則極易讓幼兒產(chǎn)生更多的消極情緒。為引導(dǎo)幼兒正確管理情緒，教師可借助繪本《我不想生氣》開展教學(xué)，使幼兒通過了解繪本主人公從生氣到不生氣的變化，認(rèn)識生氣的壞處和調(diào)節(jié)生氣情緒的方法，學(xué)會不生氣或少生氣。

（二）以繪本促進(jìn)語言發(fā)展

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在語言領(lǐng)域，教師應(yīng)使幼兒學(xué)會傾聽與表達(dá)，為幼兒學(xué)習(xí)閱讀與書寫做準(zhǔn)備。繪本是幼兒語言活動的重要道具。語言主題繪本有《把話說出來》等。教師可應(yīng)用繪本豐富語言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、認(rèn)真聽、用心讀，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

比如，繪本《把話說出來》重在鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的想法，學(xué)會與人溝通，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。并且，繪本中蘊含的有關(guān)語言表達(dá)的道理，對“幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)”這一目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。教師可借助該繪本開展語言領(lǐng)域教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)不愛說話的小河馬的內(nèi)心世界，讓幼兒從小河馬的變化中直觀了解“不表達(dá)想法”和“把想法主動說出來”的區(qū)別，形成正確的語言表達(dá)意識，同時學(xué)會用“我不喜歡”“我喜歡”等語言進(jìn)行表達(dá)。

（三）以繪本培養(yǎng)社會性

幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。在社會領(lǐng)域，教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的社會性，使其能夠和同伴友好相處并具備人際交往能力，進(jìn)而在日后能夠適應(yīng)社會生活。許多繪本以幼兒生活中的人際交往和社會適應(yīng)問題為主題，如《有禮貌的小熊熊》《真正的朋友》《去商店買東西》等。教師可基于社會主題繪本開展繪本生活化教學(xué)，利用繪本主人公人際交往和適應(yīng)社會的經(jīng)歷，對幼兒進(jìn)行示范，培養(yǎng)幼兒的社會性［2］。

比如，繪本《真正的朋友》中寫的“真正的朋友互相牽掛”等話語，既能使幼兒明白什么是真正的朋友，又能讓幼兒知道怎樣在人際交往中建立真正的朋友關(guān)系。教師可聯(lián)系幼兒交朋友的需求，應(yīng)用此繪本開展社會領(lǐng)域教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別好朋友和壞朋友，交到知心朋友。

（四）以繪本支持科學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在科學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心與求知欲，使幼兒學(xué)會以正確的方式探索生活中未知的內(nèi)容，同時形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。當(dāng)前，科學(xué)及數(shù)學(xué)主題繪本數(shù)不勝數(shù)，如科學(xué)主題繪本《影子是我的好朋友》《小水滴》，數(shù)學(xué)主題繪本《10個小黑點》《大熊的儲藏室》。教師可根據(jù)幼兒科學(xué)探究需求和數(shù)學(xué)認(rèn)知特點，精心篩選繪本，然后以主題繪本為支點，支持幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

比如，影子的形成屬于一種科學(xué)現(xiàn)象。生活中，幼兒總是會看到影子，并問教師：“影子從哪里來？”“我的影子怎么消失了？”“大家都有影子嗎？”而繪本《影子是我的好朋友》揭露了影子的秘密：“光不會拐彎，只會直來直去。所以只要有不透明的物體遮擋了它，光就過不去了。于是，影子就出現(xiàn)了?！苯處熃柚死L本開展科學(xué)領(lǐng)域的繪本生活化教學(xué)，可回應(yīng)幼兒提出的關(guān)于影子的科學(xué)問題，滿足幼兒好奇心與求知欲，并且在一定程度上培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力。

又如，繪本《10個小黑點》為幼兒介紹了10的分解知識，對其形成數(shù)學(xué)認(rèn)知具有促進(jìn)意義。在借助此繪本開展科學(xué)領(lǐng)域的繪本生活化教學(xué)時，教師可通過小黑點的旅行，逐步引導(dǎo)幼兒了解10可以分成5和5、6和4等，進(jìn)而讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

（五）以繪本提升藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。在藝術(shù)領(lǐng)域，教師應(yīng)向幼兒展示美，使其內(nèi)心深處的美的種子生根發(fā)芽，學(xué)會用美的方式表達(dá)自己對世界的獨特認(rèn)識。藝術(shù)主題繪本有《染染》《音符變變變》等。繪本之美不僅體現(xiàn)在故事內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在插圖中。觀察、評價、臨摹繪本插圖，均有利于繪本生活化教學(xué)模式在幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用［3］。教師應(yīng)基于藝術(shù)主題繪本或繪本插圖，豐富幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。

比如，繪本《染染》的插圖采用水墨畫的形式，展現(xiàn)了紅色的山楂、黃色的香蕉等，這有助于幼兒以不同的方式認(rèn)識生活中的水果，感受水墨畫筆法之美。教師可使幼兒通過該繪本的畫面認(rèn)識顏色，感悟水墨畫的獨特魅力，啟發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對美的表現(xiàn)能力。

三、繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法

目標(biāo)決定方向，行動決定結(jié)果。在根據(jù)《綱要》明確繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方向后，繪本生活化教學(xué)目標(biāo)便基本確定。此時，教師應(yīng)行動起來，合理應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式，使繪本對五大領(lǐng)域教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。下面筆者將結(jié)合教學(xué)案例，分享繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

繪本生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，與蘊含生活元素的閱讀情境密不可分。幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長，生活中的各種細(xì)節(jié)可以促進(jìn)其認(rèn)識事物、理解道理。所以教師應(yīng)通過實際生活營造活潑、生動的閱讀氛圍，提高幼兒閱讀的積極性，同時加深幼兒對故事內(nèi)容的認(rèn)識［4］。

比如，《染染》這本繪本描繪了生活中常見的水果，但這些水果的形態(tài)并非幼兒熟悉的。因此，教師可在繪本生活化教學(xué)期間，利用水果實物創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將紅色的山楂、蘋果、火龍果，黃色的香蕉、芒果，紫色的葡萄帶到教室，讓幼兒觀察水果實物，將實物與其在繪本中的形態(tài)進(jìn)行對比，再結(jié)合實物引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，使幼兒充分感悟畫面之美，提升藝術(shù)品位。通過繪本的啟發(fā)，幼兒也可嘗試以不同的美術(shù)方法表現(xiàn)生活中其他實物的美。

（二）優(yōu)化繪本閱讀過程，保障教學(xué)效果

在繪本生活化教學(xué)的讀繪本環(huán)節(jié)，幼兒的閱讀收獲由閱讀過程決定。如果閱讀得十分詳細(xì)，幼兒會有很多收獲；而如果在閱讀中缺少思考，幼兒則收獲有限。所以教師應(yīng)通過串聯(lián)插圖、巧設(shè)問題、復(fù)述或表演故事等方式，優(yōu)化幼兒的繪本閱讀過程，以此保障教學(xué)效果。

1.串聯(lián)插圖

幼兒的思維以形象思維為主。相較于直接閱讀文字信息，對插圖的觀察往往更能激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)其理解故事內(nèi)容［5］。并且，繪本插圖普遍具有生動性和趣味性，符合幼兒的看圖需求。所以教師可利用插圖引導(dǎo)幼兒，使其通過串聯(lián)插圖讀懂故事內(nèi)容，提高閱讀能力。在實踐中，教師可對繪本插圖進(jìn)行篩選、整理，然后在幼兒集體閱讀期間，將插圖以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒。幼兒初看插圖時，可猜想其表達(dá)的內(nèi)涵，說出自己的想法；再看插圖時，可結(jié)合教師補充的文字信息進(jìn)行比較閱讀。幼兒從猜想過渡到比較，可逐漸形成對繪本內(nèi)容的正確認(rèn)識，懂得繪本插圖畫了什么，為后續(xù)理解道理做鋪墊。

2.巧設(shè)問題

許多繪本會將精彩的世界、復(fù)雜的道理以有趣的方式展現(xiàn)在幼兒面前、傳授給幼兒，意在使幼兒形成正確的生活習(xí)慣、價值觀念等，培養(yǎng)幼兒健全人格。而幼兒認(rèn)知水平較低，若在閱讀繪本時未進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己陀懻?，則難以深層次理解繪本內(nèi)容、感知其中的道理。對此，教師可適當(dāng)提問，借助問題激活幼兒思維，營造熱烈的討論氛圍。比如，隨著繪本《影子是我的好朋友》閱讀活動的推進(jìn)，教師可向幼兒提出“為什么影子總是跟著我們？”“為什么大家都有自己的影子？”“影子什么時候看不見？”等問題。提問后，教師可組織幼兒展開熱烈討論，鼓勵幼兒回答問題，引導(dǎo)幼兒說出影子形成的原理，有效達(dá)成本次幼兒教學(xué)的目的。

3.復(fù)述或表演故事

幼兒大多性格活潑，有展現(xiàn)自我的欲望，在讀到喜歡的故事時樂于分享所讀內(nèi)容，也愿意在明白某個道理后將其分享給他人。所以教師可利用幼兒的上述特征，使其以個性化方式復(fù)述或表演故事，說出繪本講了什么、自己學(xué)到了什么。如：對于繪本《我不想生氣》，幼兒可結(jié)合插圖復(fù)述故事，并說明我們?yōu)槭裁床辉撋鷼?；對于繪本《排好隊蕩秋千》，幼兒可合作表演故事，展現(xiàn)排隊的道理。教師讓幼兒從閱讀故事、探索道理過渡到演繹故事、說出道理，可促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，是幼兒教學(xué)的現(xiàn)實需求，對幼兒身心健康成長與五大領(lǐng)域全面發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)在幼兒教學(xué)中，正確認(rèn)識并積極應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式，為幼兒保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

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