夏先茂

摘 要：本文首先對“知情意行”四維評價以及融學(xué)課堂等相關(guān)概念進(jìn)行簡單介紹，其次在此基礎(chǔ)之上結(jié)合當(dāng)前高中政治融學(xué)課堂的實(shí)際情況對其應(yīng)用“知情意行”四維評價的現(xiàn)狀進(jìn)行逐條分析，主要從“知”“情”“意”“行”四個維度進(jìn)行分析，最后本文針對當(dāng)前高中政治融學(xué)課堂在應(yīng)用四維評價時存在的問題進(jìn)行解決，希望能夠有效提高“知情意行”四維評價在高中政治融學(xué)課堂中的應(yīng)用水平，從而最大限度地提高高中政治教學(xué)水平，充分發(fā)揮出其德育的重要作用并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“知情意行”；課堂評價；高中政治；融學(xué)課堂

融學(xué)課堂現(xiàn)階段已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主要方向，政治學(xué)科作為高中學(xué)段的重要學(xué)科，其起到的學(xué)科教學(xué)作用和德育作用至關(guān)重要。從目前我國高中政治融學(xué)課堂的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)雖然部分教師已經(jīng)開始逐漸重視“知情意行”這一理念并將其融入高中政治教學(xué)當(dāng)中，但是在進(jìn)行課堂評價以及課后評價時仍然采用較為傳統(tǒng)的方式，而融學(xué)課堂本身相比傳統(tǒng)課堂來說就存在一定的復(fù)雜性，如果仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行評價，那么可能無法充分發(fā)揮出課堂評價以及課后評價的重要作用，因此高中政治學(xué)科教師加強(qiáng)對于“知情意行”與課堂評價的融合，從“知情意行”四個維度出發(fā)對高中政治的融學(xué)課堂進(jìn)行評價，從而進(jìn)一步提升高中政治的教學(xué)水平，充分發(fā)揮出“知情意行”以及融學(xué)課堂在高中政治教學(xué)中的重要作用。

一、基本概念的厘清與簡要分析

教學(xué)評價對于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠直觀呈現(xiàn)，并反作用于課堂教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。從當(dāng)前我國高中政治融學(xué)課堂的整體教學(xué)情況來看，融學(xué)的五個環(huán)節(jié)都可以實(shí)施與運(yùn)行教學(xué)評價。因此，高中政治學(xué)科融學(xué)課堂的生成中可以且需要進(jìn)行多維度評價，通過高效完整的評價對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、對教學(xué)水平進(jìn)行提高，達(dá)成融學(xué)效果的提升。

（一）“知情意行”四維評價

課堂評價是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其對于課堂教學(xué)最終效率以及教學(xué)水平的提升有直接影響，因此，教學(xué)人員需要加強(qiáng)對于這一問題的重視程度?！爸橐庑小弊鳛榈掠ぷ鞯闹匾碚?，目前被廣泛應(yīng)用于思政教學(xué)工作當(dāng)中，其中“知”主要是指感知、意識以及注意等認(rèn)知和觀念，“情”主要是指主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)以及生理喚醒共同組成的情緒和情感；“意”主要是指思維模式以及意志，“行”主要是指具體的行為表現(xiàn)。對于政治教育工作，基于“知情意行”理論進(jìn)行教學(xué)以及評價能夠有效提高教學(xué)水平，保證最終的教學(xué)效率，充分發(fā)揮出政治教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。本文所研究的“知情意行”四維評價主要是指從知、情、意、行四個角度進(jìn)行課堂評價[1]。

（二）融學(xué)課堂

“融學(xué)課堂”是新時代背景下教育領(lǐng)域?qū)逃顒犹岢龅男乱蠛诵睦砟睿啾葌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式來說，融學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)內(nèi)涵更深刻，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用也更大。融學(xué)課堂的重點(diǎn)在于“融”，這里的融主要是指教育內(nèi)容融合、教育資源融合以及教育模式融合。

所謂教育內(nèi)容融合，主要是指“五育融通”，這也是融學(xué)課堂的重要指導(dǎo)，重點(diǎn)在于教師在學(xué)科教學(xué)中需要遵循立德樹人、協(xié)同育人、以人為本、全面發(fā)展的教育理念，基于課堂學(xué)科知識以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性教學(xué)，保證學(xué)生在完成了基本的學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

所謂教育資源融合，主要是指資源整合，這也是融學(xué)課堂的重要實(shí)施路徑，重點(diǎn)在于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要積極整合教育資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用課外教育資源，尤其是加強(qiáng)對于現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息化教學(xué)技術(shù)的重視程度，利用大量的線上教育資源對教學(xué)資源進(jìn)行豐富與拓展。

所謂教育模式融合，主要是指“學(xué)教融合”，這也是融學(xué)課堂的主要實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對于學(xué)生的重視程度，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教育活動中的主體地位，在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打造民主課堂，可以邀請學(xué)生加入課堂內(nèi)容以及課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)劃中來，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)“老師”，通過這樣的方式來促進(jìn)師生互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

就地域教育而言，江蘇省淮安市推出了《淮安市基礎(chǔ)教育“融學(xué)課堂”教學(xué)改革實(shí)施方案》，提出了“學(xué)教融和”這一“融學(xué)課堂”的具體實(shí)施，著力促成教師教學(xué)觀念的改變，“讓學(xué)引思”地讓學(xué)生提問、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流，并當(dāng)小老師進(jìn)行展示。從高中政治融學(xué)課堂的教學(xué)情況來看，融學(xué)的五個環(huán)節(jié)都可以實(shí)施與運(yùn)行教學(xué)評價。通過高效完整的評價對其課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、對教學(xué)水平進(jìn)行提高，達(dá)成融學(xué)效果的提升。

二、當(dāng)前高中政治融學(xué)課堂四維評價存在的問題

（一）“知”——融學(xué)課堂中不夠重視學(xué)生的認(rèn)知評價

從當(dāng)前高中政治融學(xué)課堂的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時所采取的方式較為單一，評價內(nèi)容也不夠全面，上文已經(jīng)提到，相比傳統(tǒng)的課堂模式來說，融學(xué)課堂對于資源整合以及教學(xué)內(nèi)容整合的程度更高，因此在對課堂教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時就應(yīng)該從多角度入手，以確保融學(xué)課堂的效率。學(xué)生的認(rèn)知作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠直接影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效率，因此相關(guān)人員需要加強(qiáng)對于這一問題的重視程度。目前多數(shù)高中政治教師在教學(xué)結(jié)束后或者教學(xué)過程中會通過線上提問、互動、課堂檢驗(yàn)以及課后作用評價等方式來對學(xué)生的知識掌握情況或程度進(jìn)行評價，但是這樣的評價方式不論是在模式方面、還是評價內(nèi)容方面都相對來說較為單一。首先從評價模式角度來看，教師并沒有在評價學(xué)生認(rèn)知情況上花費(fèi)過多精力，只是應(yīng)用傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式進(jìn)行；其次，從評價內(nèi)容角度來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在進(jìn)行認(rèn)知評價以及課后檢驗(yàn)時只會檢驗(yàn)學(xué)過的教材內(nèi)容以及專業(yè)課知識，沒有凸顯融學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

（二）“情”——融學(xué)課堂中不夠重視學(xué)生的情感情緒評價

學(xué)生作為教育活動的主體之一，其對于教師以及教學(xué)內(nèi)容的情感和上課時的情緒對于其最終的學(xué)習(xí)效率造成直接影響，因此教師需要加強(qiáng)對于這一問題的重視程度。當(dāng)前多數(shù)高中政治教師在進(jìn)行融學(xué)課堂評價時沒有意識到學(xué)生情緒以及學(xué)生情感的重要性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一，教師在教學(xué)中普遍采用較為傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式或者是“填鴨式”教學(xué)，而這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全沒有顯現(xiàn)出學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏課堂體驗(yàn)感，而教師則沒有意識到這一問題，在課堂評價時不會詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒情感以及其是否對融學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣；其二，多數(shù)高中政治教師在教學(xué)或課后評價中都是針對全班同學(xué)進(jìn)行的，也就是說，不論學(xué)生的基礎(chǔ)以及其學(xué)習(xí)能力如何，都是同樣的進(jìn)度和同樣的評價方式，但是高中生相比起小學(xué)生和初中生來說，其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)更加豐富，因此個體的差異性也就更大，在情緒和情感上會存在諸多不同，如果對所有的學(xué)生都采用一致的評價方式，則無法保證評價的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

（三）“意”——融學(xué)課堂中不夠重視學(xué)生的思維評價

自進(jìn)入信息化時代以來，我國各行業(yè)以及各領(lǐng)域在其實(shí)際發(fā)展中都在不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，基于此，教育領(lǐng)域也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，提出了核心素養(yǎng)這一概念并確定了其在教育中的重要作用。從這一角度來看，可以看出融學(xué)課堂的出現(xiàn)在一定程度上是為提升學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)服務(wù)的，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底就是“知情意行”中的“意”，即學(xué)生的意志以及學(xué)生的思維，只有保證學(xué)生的思維邏輯是正確的、思維方式是正確的，后續(xù)的教學(xué)才能事半功倍。從當(dāng)前高中政治融學(xué)課堂的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并沒有從學(xué)生思維邏輯角度出發(fā)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，多數(shù)教師只是基于其固有的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識性評價以及學(xué)習(xí)內(nèi)容評價，但是對學(xué)生的思維邏輯以及學(xué)生的思維方式等卻不夠了解，這一方面違背了融學(xué)課堂的核心要義，另一方面也不能體現(xiàn)出“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教育理念。

（四）“行”——融學(xué)課堂中不夠重視學(xué)生的行為評價

教育活動的最終目的是應(yīng)用，也就是說需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識以及思維邏輯真正應(yīng)用于其日常生活當(dāng)中，在行為中落實(shí)思維邏輯以及相關(guān)知識，這也是融學(xué)課堂的主要目標(biāo)?；诖讼嚓P(guān)人員需要加強(qiáng)對于這一問題的重視程度，對學(xué)生的行為進(jìn)行評價從而基于評價結(jié)果對學(xué)生的行為進(jìn)行改正與優(yōu)化。目前高中政治教師在進(jìn)行融學(xué)課堂評價時并沒有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為，主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，高中教師不夠重視學(xué)生在課堂中的行為，因?yàn)楸绕饌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式來說，融學(xué)課堂的教學(xué)方式更加多樣化，包括互動式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)以及遞進(jìn)式學(xué)習(xí)等，而這些學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生積極主動地參與，因此如果學(xué)生的行為不夠主動，那么課堂效率則相對較低，而高中政治教師在開展這種教學(xué)活動時根本不會注意到學(xué)生的行為，因此也很少對其進(jìn)行糾正；其次，高中教師在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的行為不夠重視，部分學(xué)生雖然理論經(jīng)驗(yàn)豐富，在課堂上也能夠?qū)Υ鹑缌鳎窃趯?shí)際生活中卻無法應(yīng)用這些知識，尤其是對于政治學(xué)科來說，更需要將學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)用在生活中，而多數(shù)教師卻并沒有對學(xué)生的日常行為以及品德等進(jìn)行評價，無法了解其最終的教學(xué)效果。

三、“知情意行”四維評價在高中融學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）“知”——在融學(xué)課堂中建立完善的認(rèn)知評價體系

學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況以及認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師必須加強(qiáng)對于這一問題的重視程度，在融學(xué)課堂中，高中政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對較多，與其相關(guān)的學(xué)科知識以及生活知識也相對較多，因此教師就更需要充分重視認(rèn)知評價，結(jié)合其實(shí)際教學(xué)內(nèi)容建立起完善的認(rèn)知評價體系，也就是說要在傳統(tǒng)的認(rèn)知評價體系的基礎(chǔ)上加入過程性認(rèn)知評價。在實(shí)際教學(xué)開始之前就需要對總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定階梯式的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)來完善認(rèn)知評價體系[3]。首先，要建立基于教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)知評價體系，對于每一階段的學(xué)習(xí)情況、計(jì)劃的完成情況以及學(xué)生階段性的認(rèn)知情況進(jìn)行評價，同時也對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價；其次，需要建立基于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知評價體系，在階段性教學(xué)結(jié)束以及總的教學(xué)結(jié)束之后都針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知評價；最后，需要建立基于總的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知評價，可通過傳統(tǒng)的課后檢驗(yàn)、課后練習(xí)題以及課堂提問等進(jìn)行評價。

（二）“情”——在融學(xué)課堂中建立完善的情感情緒評價體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感情緒以及其對學(xué)習(xí)的興趣能夠直接影響最終的教學(xué)效率，因此高中政治教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視程度。上文已經(jīng)提到現(xiàn)階段多數(shù)教師在進(jìn)行課堂評價時并沒有重點(diǎn)針對學(xué)生的情感情緒進(jìn)行評價，建議在后續(xù)融學(xué)課堂評價中要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立完善的情感情緒評價體系。首先，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該基于融學(xué)課堂的具體內(nèi)容時刻關(guān)注學(xué)生的情感情緒，如果學(xué)生情緒不高則說明教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容存在一定問題，導(dǎo)致其無法引起學(xué)生興趣，而如果無法引起學(xué)生興趣則無法保證最終的教學(xué)質(zhì)量；其次，在課堂教學(xué)結(jié)束之后需要教師對學(xué)生的情感和情緒進(jìn)行評價，可以引導(dǎo)并邀請學(xué)生主動參與相關(guān)調(diào)查，定期或者不定期地向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的情緒情感并基于調(diào)查結(jié)果對教師的融學(xué)課堂教學(xué)情況以及其效率進(jìn)行評價。

（三）“意”——在融學(xué)課堂中建立完善的思維評價體系

學(xué)生的思維邏輯以及其思考方式對于其學(xué)習(xí)效果造成直接影響，因此教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及相應(yīng)的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將其與具體的教學(xué)內(nèi)容以及理論性的教學(xué)目標(biāo)相對標(biāo)，鍛煉學(xué)生的思維能力?；诖?，需要高中政治教師在融學(xué)課堂中建立完善的思維評價體系，對學(xué)生的思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評價。這一點(diǎn)可以通過日常的行為訓(xùn)練、課堂習(xí)題訓(xùn)練等方式進(jìn)行，除此之外，需要教師在進(jìn)行課堂評價和課后評價時摒棄傳統(tǒng)的評價方式，從學(xué)生的思維模式的角度出發(fā)對評價內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，比如說基于一個知識點(diǎn)對其進(jìn)行擴(kuò)散，考核學(xué)生是否能夠舉一反三并明確同類問題的底層邏輯。

（四）“行”——在融學(xué)課堂中建立完善的行為評價體系

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此任何不能付諸實(shí)踐的理論知識都是紙上談兵，在融學(xué)課堂中，教師更應(yīng)該重視這一問題，建議高中政治教師給予融學(xué)課堂的實(shí)際情況和其最終的教學(xué)目標(biāo)建立完善的行為評價體系。一方面需要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價，確保學(xué)生能夠在課堂上積極參與教學(xué)活動；另一方面需要對學(xué)生的課后行為進(jìn)行評價，需要確保學(xué)生在日常生活中能夠應(yīng)用相應(yīng)的理論知識以及正確的思維方式。

結(jié)束語

總之，針對“五育融通”“學(xué)教融和”的融學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)對“知情意行”的重視，通過對學(xué)生以及課堂教學(xué)活動的多維度評價，更全面、客觀、真實(shí)地了解到融學(xué)課堂及這一教學(xué)策略運(yùn)行的優(yōu)勢，并改善不足、發(fā)揮優(yōu)勢，充分發(fā)揮出融學(xué)課堂在高中政治教學(xué)中的重要作用，進(jìn)一步提升高中政治融學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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