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        高中化學(xué)有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)知模型探析

        2024-01-27 18:50:01趙燕玲
        高考·中 2023年11期

        趙燕玲

        摘 要:在高中化學(xué)課堂上,通過(guò)建立認(rèn)知模型,提高了化學(xué)課堂的效率。根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以看出,在教學(xué)過(guò)程中,要注重對(duì)模型認(rèn)知的探討,讓學(xué)生對(duì)模型有更深刻的認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有更明確的方法,特別是在有機(jī)推測(cè)問(wèn)題的解決中,注重對(duì)模型認(rèn)知的應(yīng)用有著非常重要的作用。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看,主要有解析式模型、合成式模型和推理式模型。本文就模型的具體運(yùn)用做了剖析,對(duì)實(shí)際操作起到一定的指導(dǎo)作用。

        關(guān)鍵詞:有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì);認(rèn)知模型;苯酚

        通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的歸納和分析,可以看出,在化學(xué)知識(shí)體系中,有很多相似特征的內(nèi)容,對(duì)于這一類型的內(nèi)容,教師可以直接應(yīng)用于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)模式,從而大大提高了學(xué)習(xí)效能。例如:在進(jìn)行酸、堿和鹽的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同的酸、堿或者是鹽可以與同一種化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng),因此在實(shí)踐過(guò)程中,可以將酸反應(yīng)模型或者堿反應(yīng)模型應(yīng)用到具體的酸、堿的反應(yīng)以及它們的性質(zhì)等方面,這樣可以有效提高教學(xué)的教學(xué)效果。在高中化學(xué)教學(xué)中,有機(jī)推理問(wèn)題是學(xué)習(xí)難點(diǎn),根據(jù)模型認(rèn)知,對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析和探討,具有十分重要的意義。

        一、教學(xué)指導(dǎo)思想

        在“簡(jiǎn)單有機(jī)化合物及其應(yīng)用”這一主題中,將苯酚的內(nèi)容安排在碳?xì)浠衔锖鸵掖嫉暮竺?,這樣,學(xué)生就可以基本掌握由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),由性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想和方法,同時(shí)也可以猜測(cè)出,到底是什么樣的化合物會(huì)與什么樣的試劑發(fā)生反應(yīng),以及這種反應(yīng)的種類。本課程以苯酚的化學(xué)組成為出發(fā)點(diǎn),注重其與醇和苯的性能對(duì)比,以實(shí)驗(yàn)的方法探索其理化性能。

        二、設(shè)計(jì)意圖

        通過(guò)對(duì)苯酚的學(xué)習(xí),對(duì)苯酚的潛在特性進(jìn)行了推測(cè),并讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法,教師可以根據(jù)這種情況,在體會(huì)到“運(yùn)用反映性”的基礎(chǔ)上,通過(guò)“追問(wèn)”的方式,從推測(cè)進(jìn)入到下一步:設(shè)計(jì)方案來(lái)證實(shí)推測(cè)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,從而結(jié)束了研究的全過(guò)程?!皩W(xué)生中心”的課堂,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線,注重學(xué)生提出問(wèn)題,注重學(xué)生實(shí)踐,注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換,注重學(xué)生問(wèn)題的解決[1]。

        三、學(xué)生情況分析

        經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)研究有機(jī)化學(xué)的方法以及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)乙醇的研究,學(xué)生已經(jīng)基本了解到,乙醇中的功能基團(tuán)對(duì)有機(jī)物質(zhì)的主要特性有著至關(guān)重要的影響,同時(shí)也對(duì)乙醇中的功能基團(tuán)羥基的特性有了比較深入的了解和把握。經(jīng)過(guò)對(duì)碳?xì)浠衔锏难芯浚醪搅私饬颂細(xì)浠衔锏慕Y(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系,同時(shí),在研究乙醇的過(guò)程中,教師還了解到了羥基的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系,以及羥基的化學(xué)性質(zhì)。這樣,在學(xué)習(xí)苯酚的時(shí)候,學(xué)生就已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)的基礎(chǔ),但是,由于酚氧基團(tuán)的酸度較強(qiáng)(與碳酸氫根相比),三溴代苯酚的酸度較低,缺乏顏色變化的支撐等,因此,學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)較好的策略是進(jìn)行比較(苯、醇)分析,討論猜想,實(shí)驗(yàn)探索。

        四、教材分析

        在教科書(shū)的安排上,將醇和苯酚并排在一個(gè)主題,為不同物質(zhì)而具有同樣官能團(tuán)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。在學(xué)習(xí)酚類以前,需要對(duì)碳?xì)浠衔锖吞細(xì)浠衔锏难苌镉幸恍├斫?,并?duì)有機(jī)物的反應(yīng)類型有一些基本的理解。如此設(shè)計(jì),使學(xué)生可以運(yùn)用類比推理的方式,推測(cè)出與酚類有關(guān)的特性,并使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)酚類時(shí),對(duì)酚類進(jìn)行一定的化學(xué)知識(shí)滲透。苯酚是一種重要的碳?xì)浠衔锏难苌?,將它放在醇和苯的學(xué)習(xí)之后,能夠讓學(xué)生更好地了解包含不同的官能團(tuán)的物質(zhì),它們的化學(xué)性質(zhì)會(huì)有很大的差異。通過(guò)對(duì)苯酚的學(xué)習(xí),可以為之后有機(jī)物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),從而可以對(duì)之后的有機(jī)物進(jìn)行分析,并可以利用類比學(xué)習(xí)的方式,對(duì)之后的有機(jī)物進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的分析。掌握碳?xì)浠衔?,掌握苯、醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)。并對(duì)功能化基團(tuán)在有機(jī)化合物中的作用進(jìn)行了初步的了解。不過(guò),對(duì)于酚的酸性、酸性的強(qiáng)弱、三溴取代、顯色反應(yīng)還不太熟悉。

        五、教學(xué)內(nèi)容分析

        這一節(jié)介紹了另一種在酒精之后出現(xiàn)的碳?xì)浠衔锏难苌?,因此,在教科?shū)中也介紹了苯酚。由于苯酚中還含有羥基,因此研究苯酚的特性,可以加深對(duì)其功能基團(tuán)特性的認(rèn)識(shí),同時(shí),苯酚的特性與酒精類物質(zhì)在某些方面存在差異,因此使學(xué)生了解到,這些功能基團(tuán)的特性與環(huán)境中的“氛圍”之間存在著某種交互作用,從而使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識(shí)問(wèn)題,加深對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生能更好地了解苯酚的特性,并能更好地了解碳?xì)浠衔锏难苌镔|(zhì)。教科書(shū)的這種設(shè)置,再加上這一部分所具有的知識(shí)特征,使得在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索式的訓(xùn)練具有可行性。

        其中,苯酚的分子量與酒精的相似之處(二者均含有羥基),是探索酚類化合物性能的依據(jù),同時(shí),在苯酚的分子量上,其與酒精的差異(羥基是由苯基連接起來(lái)的),也給了學(xué)生更多的探索空間。所以,把這一部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)為研究性的教學(xué)是最好的選擇。以課本和學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù),這一節(jié)課的探索可以被分成兩個(gè)方面,一是對(duì)苯酚中羥基和苯基性質(zhì)的探討(官能團(tuán)共性),在這個(gè)過(guò)程中,高中生的知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力獲得了鍛煉,同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了探索的一般方法和技巧。二是討論了苯基與羥基之間的作用(功能基團(tuán)特征),從而充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的創(chuàng)造力。

        六、相關(guān)模型

        基于對(duì)模型的認(rèn)識(shí),對(duì)模型的運(yùn)用,進(jìn)行了詳細(xì)的剖析和說(shuō)明,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。這里有一些特定的模型說(shuō)明。

        首先就是綜合模型。綜合模型是一種常用的模型。通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)的歸納,可以發(fā)現(xiàn),在有機(jī)化合物的合成中,存在著一條固定的規(guī)則,那就是“原材料—反應(yīng)—目的產(chǎn)物”。通常情況下,將一種化合物轉(zhuǎn)化為一種新的化合物,包括碳鏈的增加和減少、官能團(tuán)的改變、成環(huán)和開(kāi)環(huán),都是一種有機(jī)的化學(xué)反應(yīng)。在有機(jī)推理題中,以一條簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物的綜合路徑為基礎(chǔ),以一幅轉(zhuǎn)換流程圖為表現(xiàn)方式,對(duì)于所涉及的未學(xué)習(xí)到的知識(shí),應(yīng)根據(jù)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。在有機(jī)合成中,起始物質(zhì)可能是單一的,也可能是多種的。雖然反應(yīng)的過(guò)程有很多種,但本質(zhì)上卻是一樣的,因此,根據(jù)這個(gè)綜合的模型,對(duì)一些特殊的問(wèn)題進(jìn)行分析,就能為解答問(wèn)題鋪平道路。

        其次是對(duì)化學(xué)建模的理論研究。在特定的答案中使用的另一個(gè)重要模型是推理模型。從有機(jī)推理問(wèn)題的特定解答出發(fā),其關(guān)鍵在于對(duì)不同種類的有機(jī)化合物進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)的推理。通過(guò)實(shí)際分析可知,由于目標(biāo)產(chǎn)物是由原材料合成而獲得,因此,原材料自身的碳骨架結(jié)構(gòu)必定會(huì)在目標(biāo)產(chǎn)物中體現(xiàn)出來(lái),著重于原材料和產(chǎn)品的碳骨架結(jié)構(gòu)和功能基團(tuán)的特定變化,從而能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理切割。對(duì)于不能使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行截取的情形,就必須以題目信息為基礎(chǔ),對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,再進(jìn)行截取。以此為依據(jù),以“原材料—被切割的中間體—最終產(chǎn)品”為指導(dǎo),對(duì)該方法的制備過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后再根據(jù)題目給出的具體合成路線,來(lái)推測(cè)不同的有機(jī)化合物。

        七、研究有機(jī)化合物在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

        在人們從事的化學(xué)工作中,所涉及的有機(jī)合成領(lǐng)域有著普遍的應(yīng)用特點(diǎn),存在于日常生活中。中國(guó)是人口大國(guó),所以對(duì)糧食的需求也非常高。而有機(jī)化學(xué)則是與糧食、化肥等密切相關(guān)的學(xué)科,要使糧食的產(chǎn)量穩(wěn)定增長(zhǎng),只有在有機(jī)化學(xué)的作用下,糧食的產(chǎn)量才會(huì)高。此外,藥物都是基于有機(jī)化學(xué)的原則,基于這個(gè)原則,可以制造出大量的抗感染、抑菌藥物,保障人們身體健康。而有機(jī)物與新能源開(kāi)發(fā)中的一些重要技術(shù)有著緊密的聯(lián)系,從這一點(diǎn)就可以看到有機(jī)物在人類所依賴的生態(tài)環(huán)境中所扮演的角色。因此,研究化學(xué)對(duì)人類的將來(lái)至關(guān)重要。

        八、基于有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)認(rèn)知模型的措施

        (一)重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

        以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),展開(kāi)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它的教學(xué)內(nèi)容更加豐富,具有更強(qiáng)的針對(duì)性和更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行苯酚的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候,這一節(jié)課程立足于學(xué)生的學(xué)情,注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),一步一步地進(jìn)行,這與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連,將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的靈活性上。同時(shí)還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力,提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。酚類物質(zhì)的酸度和酸度的強(qiáng)度,是這一節(jié)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理、模型建構(gòu)等多個(gè)角度進(jìn)行了整合,讓學(xué)生親自體會(huì)了從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察,從電離常數(shù)的數(shù)據(jù)分析到性質(zhì)總結(jié)的科學(xué)研究過(guò)程。該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和思考技能,強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的探究性質(zhì),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。此外,利用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于苯和甲苯以及醇的知識(shí),將其轉(zhuǎn)移到苯酚的學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生真正感受到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,再一次體驗(yàn)到有機(jī)物分子基團(tuán)之間的相互影響。這節(jié)課程緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了有效解答,通過(guò)創(chuàng)造情境來(lái)建立知識(shí),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全方位的培養(yǎng)。

        (二)重視實(shí)驗(yàn)

        化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵力量,整堂課充分滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),以實(shí)驗(yàn)為中心,學(xué)生探究、教師演示相結(jié)合,不能將課堂變?yōu)榻處熞粋€(gè)人的課堂,學(xué)生的主觀能動(dòng)性要較好地發(fā)揮出來(lái),在落實(shí)核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?!侗椒印愤@堂課分為五個(gè)教學(xué)片段,將知識(shí)弱化,進(jìn)而發(fā)展成為以核心素養(yǎng)為中心。在苯酚的講解中,以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),從學(xué)生的本位出發(fā),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)占據(jù)了本堂課的主體地位,通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,讓學(xué)生感受到親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程[2]。

        在研究有機(jī)化合物時(shí),必然要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)不同類型有機(jī)化合物的化學(xué)方程進(jìn)行相關(guān)的研究,掌握它們之間的作用規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察,從而理解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo),理解實(shí)驗(yàn)的材料,掌握實(shí)驗(yàn)的步驟,對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行觀測(cè),并對(duì)其進(jìn)行討論和分析?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是以化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,要先對(duì)各種材料的物性進(jìn)行觀測(cè),比如:色彩、味道、狀態(tài)等,然后再把加入的藥劑、加入的先后次序、加入的藥劑數(shù)量、所需要的外界環(huán)境等都記得清楚,這樣才能更好地記憶化學(xué)反應(yīng)方程。對(duì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的不同反應(yīng)進(jìn)行觀測(cè),如生成氣體、變色、沉積等。在實(shí)驗(yàn)完成后,對(duì)所制得的產(chǎn)品進(jìn)行色、味的觀測(cè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一尺度,而從實(shí)際中得到的東西又是最值得回味的。唯有親自去做,學(xué)生才會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程有更深層次的了解。所以,重視和加強(qiáng)對(duì)有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識(shí),才能使學(xué)生更好地掌握有機(jī)物質(zhì)。

        (三)創(chuàng)新課程引入,激發(fā)學(xué)生興趣

        本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入,通過(guò)嗎啡的結(jié)構(gòu)引出苯酚的結(jié)構(gòu)。通過(guò)苯酚軟膏預(yù)測(cè)苯酚的性質(zhì),進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。苯酚的結(jié)構(gòu)含有苯環(huán)和羥基,但其化學(xué)性質(zhì)并不是苯與醇的加和,在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)苯和醇的性質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)它們之間的差異,從而在學(xué)生的腦海里建立起苯酚的認(rèn)知模型。教師的教學(xué)思維也會(huì)發(fā)生改變,在進(jìn)行每一堂課之前,備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上,做到全面育人,反對(duì)以知識(shí)為中心的教學(xué)。整堂課所得出的結(jié)論都是基于多個(gè)證據(jù)得出來(lái)的,基于學(xué)生親自的探究過(guò)程得出來(lái)的。

        (四)制造認(rèn)知沖突,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

        核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的定向標(biāo)。基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),沒(méi)有基礎(chǔ)教育,學(xué)生很難構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。作為教師,要推行核心素養(yǎng),重視基礎(chǔ)教育,重視實(shí)驗(yàn)探究,強(qiáng)調(diào)觀念的構(gòu)建過(guò)程,注重學(xué)生思維模型的構(gòu)建,注重教、學(xué)、評(píng)一體化,發(fā)揮教學(xué)的診斷功能。在具體的教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生的思維變化,在實(shí)驗(yàn)探究中,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行猜想,注意引發(fā)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與已有知識(shí)之間的認(rèn)知矛盾,這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí),也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí),這樣層層遞進(jìn)有利于知識(shí)的掌握。

        (五)解題訓(xùn)練中提升學(xué)生構(gòu)建模型的能力

        為了讓學(xué)生可以熟練地運(yùn)用已知模型來(lái)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解,在進(jìn)行解題訓(xùn)練的過(guò)程中,教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生迅速地掌握問(wèn)題實(shí)質(zhì),找到其中的關(guān)系,進(jìn)而建立起模型,還可以運(yùn)用其驗(yàn)證、辨析假設(shè)和邏輯推理得到的結(jié)論[3]。比如說(shuō),在與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的相關(guān)的計(jì)算題中,一定要讓學(xué)生按照題干的描述,將里面所涉及的全部化學(xué)反應(yīng)方程式都精確地列出來(lái),之后,用邏輯推理來(lái)辨別問(wèn)題的本質(zhì),然后以參與化學(xué)反應(yīng)的各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和相關(guān)原理、規(guī)律為依據(jù),順利地找到它們之間的數(shù)量關(guān)系并列式,從而獲得正確的答案。經(jīng)過(guò)這種標(biāo)準(zhǔn)化的解題流程的培訓(xùn),能夠有效提高學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的思考方式,從而增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯和嚴(yán)密程度。

        結(jié)束語(yǔ)

        指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)苯酚化學(xué)性質(zhì)的分析推理,到對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最終建立起知識(shí)和思維的體系,并建立起新的知識(shí)模式,從而將知識(shí)系統(tǒng)化、組織化和結(jié)構(gòu)化。在進(jìn)行高中化學(xué)模型認(rèn)知的過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探索,在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的分析、推理、創(chuàng)新、綜合等高階思維進(jìn)行培養(yǎng),從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        在進(jìn)行高中化學(xué)模型認(rèn)知教學(xué)時(shí),教師要對(duì)模型認(rèn)知進(jìn)行深入探索,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生化學(xué)模型認(rèn)知的潛在發(fā)展點(diǎn),促使學(xué)生理性地拔高自己的長(zhǎng)點(diǎn),使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的東西變成現(xiàn)實(shí)化和生活化。這給教師的職業(yè)能力帶來(lái)了極大的考驗(yàn),這將會(huì)推動(dòng)教師深入教學(xué)反思與教學(xué)科研,從而推動(dòng)其職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄒映波,商曉芹.促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐案例研究:以“基于信息反應(yīng)解決有機(jī)推斷問(wèn)題”為例[J].高中數(shù)理化,2018(2):43-45.

        [2]黃素雯.例談?dòng)袡C(jī)合成認(rèn)識(shí)模型在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué),2018(8):77-81.

        [3]陳小燕.淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)中的模型認(rèn)知應(yīng)用[J].名師在線,2020(3):27-28.

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