摘? 要：“工匠精神”是從業(yè)者對事情嚴(yán)肅、專心、精益求精、追求完美的一種職業(yè)心態(tài)和職業(yè)理念，應(yīng)貫徹職業(yè)教育始終。文章圍繞民辦院?！肮そ尘瘛比瞬排嘤膬r值及策略展開研究，分別從內(nèi)容、實(shí)踐、方法和環(huán)境四個視角展開闡述，以期正確指導(dǎo)民辦院校多方位培育學(xué)生以匠人文化精神來要求自身，提升專業(yè)水準(zhǔn)，凝心聚力，培育具備“工匠精神”的人才。

關(guān)鍵詞：民辦院校；工匠精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0070-04

我國從生產(chǎn)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國，所需要的不僅是技術(shù)專家，還需要各領(lǐng)域的能工巧匠，民辦院校正擔(dān)負(fù)著教育能工巧匠的重大責(zé)任^［1］。為了實(shí)現(xiàn)中國夢，學(xué)校不僅要造就人才，還要培育匠人“敬業(yè)精神”^［2］。隨著當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，各領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的要求也日益迫切。而民辦院校的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)立德樹人，培育具備匠人精神的優(yōu)秀勞動者，所以高職院校的職業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要^［3］?；诖耍狙芯吭敿?xì)闡述了民辦院校培育學(xué)生工匠精神的對策，希望能為院校培育社會所需的文化技術(shù)素養(yǎng)高、職業(yè)技能高的優(yōu)秀人才提供專業(yè)借鑒。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠，在詞典中的釋意就是指專業(yè)、有技能的匠人，如鐵匠鋪的勞動者或木工。亦特指在其行業(yè)功底高或修養(yǎng)深的人，如庖丁。在以往手工業(yè)者的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，“工”主要指具有一定專業(yè)技能并從業(yè)生產(chǎn)的勞動員工?！敖场背诵枰邆鋵I(yè)技能，即從業(yè)生產(chǎn)制造等相關(guān)工作外，還需要具有教學(xué)的能力，換句話說，“匠”是我國傳統(tǒng)工藝制造的傳承人。古代對“士農(nóng)工商”的四民稱呼中的“工”是指匠人，工匠現(xiàn)代化的含意則是指生產(chǎn)第一線的工作人員，參與生產(chǎn)制造的人，其專業(yè)技術(shù)影響著生產(chǎn)的品質(zhì)^［4］。雖然對工匠的描述不一樣，但其主要的含義是工匠是有著精湛技藝的手藝者。工匠精神實(shí)質(zhì)外在的反映則是職業(yè)行為，精雕細(xì)琢下的生產(chǎn)效率及其自主創(chuàng)新所產(chǎn)生的新商品。其深層次表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度、對專業(yè)的熱忱程度等。

二、工匠精神培育的價值

（一）培育工匠精神有利于學(xué)生成長成才

發(fā)展職業(yè)文化教育，是改變民生、推動職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的途徑，能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。匠人精神一方面需要學(xué)習(xí)者必須掌握過硬的專業(yè)知識，作為立業(yè)之本；另一方面需要具有優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，作為立身之基。每一個人優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、良好職業(yè)行為習(xí)慣、堅(jiān)定的職業(yè)信心、堅(jiān)定的意志品質(zhì)都是個人不斷發(fā)展的精神力量，在個人發(fā)展中起著引導(dǎo)、驅(qū)使的功能。民辦院校學(xué)生一旦失去了軟能力基礎(chǔ)，個人的主體性、能動性就無法被充分調(diào)動出來，便難以在未來的職業(yè)生涯中嶄露頭角。

（二）培育工匠精神有利于院校自我發(fā)展

盡管時代在迅速進(jìn)步，社會思想民主化程度持續(xù)加深，但以三六九等標(biāo)準(zhǔn)劃分評價一個人的觀念依然比較普遍，認(rèn)為工作存在高、低、貴、賤區(qū)別。工人屬于最低層崗位，從業(yè)者只能靠出賣體力養(yǎng)家糊口。所以，職業(yè)院校的位置始終極為尷尬，其本質(zhì)在于技能人才培育，而技能人才便是大家通常所指稱的工人。和本科院校相比，職業(yè)技術(shù)院校通常不會吸引家長關(guān)注，即便是民辦本科院校，吸引力也明顯超過職業(yè)院校。高職教育一直存在輕能力、重文憑現(xiàn)象。究其原因，除家庭因素外，從人才選擇層面來看，企業(yè)同樣會將技校生排到末尾，收入同樣比本科生低。職業(yè)技術(shù)院校的社會認(rèn)同度不高，公眾普遍不認(rèn)可技術(shù)類人才，最終實(shí)質(zhì)性影響了民辦院校招生工作，制約了職業(yè)院校的發(fā)展。當(dāng)前，工匠精神日益引發(fā)關(guān)注，工匠在漸為人識、認(rèn)可度不斷提升的同時，地位也在逐漸轉(zhuǎn)變、提高。但是，職校生普遍不自信，只有真正意義上把職校當(dāng)成提升自我，達(dá)成人生目標(biāo)的有效載體，才能使自己成為一名合格的勞動者和社會主義事業(yè)接班人，傳播正能量，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）培育工匠精神有利于工匠文化的構(gòu)建

工匠精神培育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生成為一名合格的員工，合格的社會建設(shè)者。職校不可能將每名學(xué)生全部培養(yǎng)成“工匠”，但其促進(jìn)功能不可或缺。所以，其教育教學(xué)內(nèi)容須融入工匠精神，培育良好的校園工匠文化環(huán)境。社會期待的工匠精神與校園工匠文化結(jié)合、融合，對安穩(wěn)求質(zhì)、愛崗敬業(yè)的社會化工匠環(huán)境的形成具有明顯的促進(jìn)作用。工匠精神代表著奉獻(xiàn)意識、社會使命感，能促進(jìn)人人發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自身價值，提升個體和群體素養(yǎng)，工匠精神深入人心，能全面推動人際間的工匠文化環(huán)境構(gòu)建。

三、工匠精神培育的策略探究

（一）培育內(nèi)容

民辦院校應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容中工匠精神的全面融入。比如，在德育教學(xué)上將道德教育和工匠精神相互融合。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的德育主要在圍繞個人、思想和意識形態(tài)開展，要求學(xué)生在道德方面要積極進(jìn)取，不推諉，不扯皮，不敷衍，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、樂業(yè)、敬業(yè)，認(rèn)真對待本職崗位工作?；趰徫粚?shí)踐將人生價值實(shí)現(xiàn)?！俺掷m(xù)熱愛工作崗位，做好本職工作，在工作中提高自身手藝，尋找高質(zhì)量的生產(chǎn)和制造，以民為本”，這是我國工匠精神的本質(zhì)和基本宗旨。其所倡導(dǎo)的做人的標(biāo)準(zhǔn)與品德教育標(biāo)準(zhǔn)相互呼應(yīng)。所以，職校的工匠精神培育與職業(yè)道德素養(yǎng)培育內(nèi)容有必要互相融合，實(shí)踐過程有必要同步展開，將二者作為不同于思政教育的獨(dú)立課程內(nèi)容。以德育課為依托，以傳統(tǒng)式工匠精神為課堂教學(xué)宗旨，對于學(xué)生工作責(zé)任心的培養(yǎng)開展細(xì)膩、深入而系統(tǒng)地培育，推動學(xué)生擺正心態(tài)，面對未來工作崗位，在生活、學(xué)習(xí)中體現(xiàn)工匠精神?；诮橙司衽c職業(yè)道德結(jié)合支撐，構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)職業(yè)院校的工匠精神培育實(shí)踐提質(zhì)增效。

在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持鉆研精神。由于兢兢業(yè)業(yè)、勤奮好學(xué)好鉆研是匠人精神培育的有機(jī)構(gòu)成要素，也是所有匠人的必備品格?；阢@研實(shí)現(xiàn)完美是匠人的基本追求，而只有沉下心來，刻苦鉆研，才會發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。鉆研并不是基礎(chǔ)理論，不是只需看書本學(xué)習(xí)即可具備，必須以實(shí)踐為支撐，引導(dǎo)學(xué)生參與并融入工作實(shí)踐中，埋下頭來，潛心鉆研；引導(dǎo)學(xué)生意識到刻苦鉆研、精益求精，重視每個環(huán)境和階段的工作，確保每個數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，是一名合格工匠的必備素養(yǎng)；產(chǎn)品制備環(huán)節(jié)，應(yīng)精確打磨拋光產(chǎn)品。教師必須高度重視學(xué)生操作方面的問題，及此引導(dǎo)學(xué)生尋找操作問題出現(xiàn)的原因，修正技術(shù)數(shù)據(jù)，回歸標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。為此，民辦技校有必要以“次”為單位，展開教學(xué)實(shí)踐，在每一次技能實(shí)戰(zhàn)演練當(dāng)中呈現(xiàn)出學(xué)生的鉆研精神。學(xué)生不僅要勤奮還要注重細(xì)節(jié)，而非僅限做到符合要求。學(xué)生保持專業(yè)學(xué)習(xí)專注度，承擔(dān)起所從事的崗位職責(zé)，達(dá)到匠人匠心境界的唯一途徑就在于工作實(shí)踐，要求學(xué)生必須能經(jīng)受得住各種誘惑，沉得住氣，保持專注。

（二）培育實(shí)踐

民辦院校應(yīng)根據(jù)多樣化的實(shí)踐活動活動提高學(xué)生的匠人專業(yè)技能。如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等形式，開展“網(wǎng)上課堂”，利用微信、QQ展開研究，邀請著名學(xué)者遠(yuǎn)程教學(xué)，舉辦線上專題講座，將工匠精神搬上校園門戶網(wǎng)站；線下課堂教學(xué)和社會化活動也適時展開，前者包括匠人匠心紀(jì)錄片觀看、“微訪談”、主題風(fēng)格研討會、產(chǎn)品大講堂、培訓(xùn)講座等，后者包括“三下鄉(xiāng)”“紅色采訪”等。在其中還能夠組織參觀藝術(shù)品展覽、和勞模面對面溝通、拜訪著名匠人等活動，幫助學(xué)生獲得匠人精神的真實(shí)體驗(yàn)，從而更好培育學(xué)生的工匠精神。

學(xué)校應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)、爭取實(shí)習(xí)機(jī)遇，引導(dǎo)本校學(xué)生參與其中。之所以如此，主要是由于職業(yè)院校的培育重點(diǎn)在于學(xué)生的專業(yè)能力，從而打造技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)此類教育教學(xué)目標(biāo)，就必須有更多的機(jī)遇、機(jī)會、崗位，只有如此，才能滿足學(xué)生動手實(shí)踐的客觀需要。此類機(jī)遇創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有可持續(xù)性，應(yīng)貫穿學(xué)生求學(xué)階段的每個環(huán)節(jié)，即從大一開始，直到學(xué)生畢業(yè)，均應(yīng)能適時參與各類崗位實(shí)踐。任何造假、徇私舞弊、蒙騙上級、敷衍學(xué)生的行為，必須全面杜絕，否則只是自欺欺人。職校生的實(shí)習(xí)通常有頂崗實(shí)習(xí)與獨(dú)立實(shí)習(xí)兩大類，學(xué)生在獨(dú)立實(shí)習(xí)時，監(jiān)管工作極具決定性，部分學(xué)生可能會以直接上交蓋章的實(shí)習(xí)報(bào)表為手段，應(yīng)對式實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)沒有任何實(shí)質(zhì)性意義。要避免此類情況出現(xiàn)，教師至少應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位、院校同城網(wǎng)一次，了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，指出不規(guī)范實(shí)習(xí)行為并糾正單獨(dú)實(shí)習(xí)學(xué)生的錯誤行為，要求學(xué)生必須梳理記錄實(shí)習(xí)階段所做的各項(xiàng)工作，提交給老師、學(xué)校，確保實(shí)習(xí)成效。頂崗實(shí)習(xí)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織，一般由專職教師負(fù)責(zé)，組織方式通常為“一對多”，此類實(shí)習(xí)生必須全面遵守學(xué)校規(guī)定、企業(yè)制度、員工守則。企業(yè)技術(shù)人員通常會受聘成為學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)確保學(xué)生的實(shí)習(xí)行為符合崗位標(biāo)準(zhǔn)?；谛Ｆ笾笇?dǎo)教師協(xié)作機(jī)制構(gòu)建支撐，最終打造出校企聯(lián)培聯(lián)教的管理體系，確保實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)有效，確保獲得真實(shí)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，培育他們的工匠意識。

（三）培育方法

民辦技術(shù)院校要采取多種方式貫徹落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)。榜樣示范法即可使用，此法可以使學(xué)生心里有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有依據(jù)，行動有參照。第一，觀看紀(jì)實(shí)片，比如《非凡匠心》《大國工匠》，以工匠精神為主線，拍攝制作校園版《少年工匠》節(jié)目，引導(dǎo)激勵職校生參與制作工匠類綜藝節(jié)目，以團(tuán)體培訓(xùn)為支撐，引導(dǎo)職校生的情感共鳴。第二，以優(yōu)秀畢業(yè)生事跡為支撐，展開工匠教育宣傳，把高技能人才請進(jìn)課堂，現(xiàn)身說技，建立著名“工匠”與學(xué)生互動機(jī)制，把示范作用體現(xiàn)出來，引導(dǎo)示范效果也比較好。第三，評定專業(yè)技能，確定職業(yè)技能級別，發(fā)放職業(yè)資料證，主動培育學(xué)生的“工匠精神”。第四，教師應(yīng)率先垂范，當(dāng)好表率，引導(dǎo)并培育學(xué)生敬業(yè)愛崗。院校還可實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由優(yōu)秀教師擔(dān)任，擔(dān)當(dāng)每名在校生的學(xué)習(xí)、生活顧問，提高工匠理念塑造的針對性。

民辦職校宜在聯(lián)合公司條件下展開工匠精神培育。職校實(shí)習(xí)基地的運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化程度明顯不及企業(yè)車間，企業(yè)文化更是學(xué)校實(shí)習(xí)基地不具備的客觀優(yōu)勢。職校生的實(shí)習(xí)一般會安排在臨近畢業(yè)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時間通常為30—180天，職校生只有極少的實(shí)習(xí)時間，而在如此短暫的時間內(nèi)完成工匠意識培育，基本上不可能，所以，更有必要以職校生的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，建立協(xié)同培育機(jī)制（校企間），并將這種協(xié)同培育貫穿每名學(xué)生職校學(xué)習(xí)生涯始終，強(qiáng)化校企聯(lián)合，持續(xù)促進(jìn)企業(yè)文化與學(xué)校工匠文化結(jié)合，實(shí)質(zhì)培育學(xué)生的工匠思維。在崗位塑造環(huán)節(jié)中，校企合作解決與本職業(yè)學(xué)校學(xué)生特性一致的項(xiàng)目并對教學(xué)工作計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)課程等難題進(jìn)行統(tǒng)一要求，雙方之間有著更加明晰的分工，相互協(xié)作，以達(dá)到合作共贏的目標(biāo)。在學(xué)校的實(shí)習(xí)階段，企業(yè)方面可直接參與對學(xué)生的幫助，使其能夠在工廠內(nèi)開展頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后還可以在工廠進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡，還可以助推公司工作標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在此過程中既能形成真實(shí)的“工匠精神”，同時也可以有效促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成精益求精的職業(yè)態(tài)度，樹立堅(jiān)守意識與理想信念，以此奠定未來走進(jìn)真實(shí)工作崗位，順利進(jìn)入職場的基礎(chǔ)，與工匠文化、企業(yè)文化無縫銜接，在體驗(yàn)企業(yè)文化真諦的同時，對個體工匠精神培育給予更多關(guān)注。

（四）培育環(huán)境

工匠精神的本質(zhì)在于長期堅(jiān)持、苦苦求索、鍥而不舍，只有如此，才能形成工匠思維，養(yǎng)成工匠習(xí)慣，任何在短期內(nèi)培育工匠精神的想法均不切實(shí)際，也不可能實(shí)現(xiàn)。民辦職校學(xué)生對于工匠精神的了解、認(rèn)知，首先取決于職校本身的校園文化建設(shè)和工匠精神培育理念，所以，民辦職校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)的前提在于搞好校園文化，或者可以提升校企合作的歷史文化契合，打造學(xué)校對工匠文化培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，高職院校還可以在校企的深度合作關(guān)系上，更科學(xué)地把學(xué)校文化和企業(yè)文化相互融合，在學(xué)校文化中融進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)文化的精神內(nèi)核與價值內(nèi)涵都融入學(xué)校文化中，并與學(xué)校文化一同結(jié)合到學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動氛圍里，只有這樣才可達(dá)到文化藝術(shù)教育的目的。構(gòu)建以“工匠精神”為主體與基礎(chǔ)的學(xué)校文化，充分利用院校傳播手段包含校刊、微信公眾號、新浪微博、院校櫥窗展示、活動宣傳欄等的傳播效果，根據(jù)校園內(nèi)專業(yè)技能大賽、社團(tuán)活動等相關(guān)信息，使學(xué)生在校內(nèi)隨時了解到工匠精神。學(xué)生接受了其陶冶，在教學(xué)的慢慢幫助中產(chǎn)生匠人精神的思想內(nèi)涵，從而充分感受匠人精神，為以后專業(yè)技能與職業(yè)生涯發(fā)展奠定根基。學(xué)生在校企合作的基礎(chǔ)上，在學(xué)校階段即進(jìn)入到公司實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐階段，將校園文化和公司的傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)互動，能夠全面體驗(yàn)未來工作的工作環(huán)境，從而具備未來工作的基本技術(shù)要求與職業(yè)素質(zhì)，并在公司的傳統(tǒng)文化規(guī)范下全面檢查自己專業(yè)技能與素質(zhì)上的不足，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)完善和提高專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。這樣，他們才能在校園的文化氛圍中，慢慢培養(yǎng)工匠精神^［5］。

再比如用海報(bào)、新媒體等學(xué)生喜聞樂見的方法展示匠人精神的內(nèi)涵等，將其內(nèi)涵準(zhǔn)確無誤地傳遞給每一名職校學(xué)生，使他們的理解與認(rèn)知水平提升；基于工匠精神宣教主旨的辯論、報(bào)告、演講、表演等活動可以定期舉辦，而且應(yīng)多辦，力爭讓更多的學(xué)生參與其中；與此同時，也可以在校園內(nèi)有選擇地呈現(xiàn)出能體現(xiàn)工匠精神的經(jīng)典事例，進(jìn)一步加深學(xué)生對匠人精神認(rèn)識與了解；或者通過開展技能知識大比拼，以此鼓勵他們完善、提升自我，培養(yǎng)其優(yōu)秀的技能素質(zhì)，帶動他們在平時學(xué)習(xí)與日常生活中主動實(shí)踐工匠文化。

四、結(jié)語

綜上所述，弘揚(yáng)工匠精神是提升民辦院校優(yōu)秀人才品質(zhì)的保障，職業(yè)院校是培育中國職工的關(guān)鍵服務(wù)平臺，職校生是我國未來技術(shù)型人才的主體，也是國家技術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，這些人將在各行各業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。本研究致力于提高人們對民辦院校的認(rèn)識，明確提出實(shí)施工匠精神培育的具體措施。推動培育工匠精神，將其落到實(shí)處，有助于國家的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭秀娟，喬石，欒會妮，等. 校企合作下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育研究與實(shí)踐［J］. 黑龍江科學(xué)，2021，12（17）：88-89.

［2］ 盧紅華，楊國強(qiáng)，陳李惠. 職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育存在的問題與路徑研究［J］. 職業(yè)，2021（12）：32-35.

［3］ 李國蘭. 高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育研究［D］. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

［4］ 閆立文. 職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生工匠精神培育研究［D］. 長春：東北師范大學(xué)，2018.

［5］ 趙衛(wèi). 高職院校工匠精神培育機(jī)制構(gòu)建研究［J］. 吉林教育，2022（10）：54-57.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦院校學(xué)生‘工匠精神培育研究”（項(xiàng)目編號：2022SJYB0923）。

作者簡介：朱生琴（1988—），女，學(xué)士，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院財(cái)經(jīng)管理專任教師，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。