梁志 梁飛揚(yáng)

【摘要】本文以中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為研究對象，具體分析電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電子電工技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，同時(shí)以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中“三極管與放大電路”的教學(xué)為例，論述在課程思政理念指導(dǎo)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的具體策略，并對教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】課程思政 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0053-06

中職教育在我國職業(yè)教育體系中具有重要的地位和突出的價(jià)值，其主要職能是培養(yǎng)具備實(shí)用技能的專業(yè)技術(shù)人才。這種人才在各行各業(yè)廣泛分布、數(shù)量龐大。因此，在國家大力推進(jìn)課程思政的背景下，中職學(xué)校各專業(yè)、各課程教師要正確認(rèn)識課程思政對培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性，應(yīng)該積極探索落實(shí)課程思政的有效路徑，致力培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識和技能、較好思想品德的專業(yè)技術(shù)人才，才能更好地為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職電子電工技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)電子電工技術(shù)人才的重要載體，因此也同樣肩負(fù)著落實(shí)思政教育的重要育人使命。筆者認(rèn)為，只有將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教育工作落到實(shí)處、細(xì)處，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞摹按髧そ场?。下面，筆者將從課程教學(xué)內(nèi)容、課程思政策略、教學(xué)效果評價(jià)等三個(gè)方面，具體論述中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程有效開展課程思政工作的策略。

一、關(guān)于中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、學(xué)情等的分析

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政是十分重要的。究其原因，一是在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)生態(tài)中，電子技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用場景，如電子信息工程、應(yīng)用物理、電氣自動(dòng)化等領(lǐng)域，而中職電子電工技術(shù)專業(yè)人才多從事一線工作，他們思政素養(yǎng)的高低將直接影響上述職業(yè)領(lǐng)域能否健康發(fā)展。二是由于電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)性”特征，這意味著該課程具備教學(xué)周期較長、有較多的思政元素“滲透點(diǎn)”，便于通過“做中學(xué)”的方式構(gòu)建課程思政體系，能夠很好地對學(xué)生開展思想政治教育工作。

但是，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政工作也存在顯著的難點(diǎn)，突出表現(xiàn)為“科學(xué)的理性與思政的感性之間的沖突”。具體而言，即電子技術(shù)基礎(chǔ)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性、學(xué)理性，然而思政教育卻具有很強(qiáng)的感性，如何將學(xué)科的理性與思政的感性有機(jī)統(tǒng)一起來，是該課程開展課程思政的難點(diǎn)所在。如，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的三極管、觸發(fā)器、電子電路設(shè)計(jì)等知識就呈現(xiàn)出很強(qiáng)的科學(xué)理性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性思維的運(yùn)用，而課程思政主要是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化自信等方面入手對學(xué)生進(jìn)行教育，如何將思政內(nèi)容有效融入課程知識教學(xué)就是難點(diǎn)之一。

要想做好中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教育工作，就要具體分析該課程的教學(xué)內(nèi)容。只有具體了解該課程包含哪些課程思政因素、課程思政的結(jié)合點(diǎn)有哪些等內(nèi)容，才能有效實(shí)施課程思政。為此，筆者對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了詳細(xì)分析，得出如下結(jié)論：一是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容有電器工作原理及功能、半導(dǎo)體器件結(jié)構(gòu)，以及各種電路的應(yīng)用范圍、效率及形式等，這些是電子技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生保持謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是從電子技術(shù)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，學(xué)生要掌握自主分析、設(shè)計(jì)電子電路的能力，能夠解決生產(chǎn)、生活等不同場景下的一般性電子問題。由此可知，中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包含有敬業(yè)精神、專業(yè)意識、職業(yè)道德等課程思政元素。而隨著我國電子電工技術(shù)的快速發(fā)展，電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用領(lǐng)域廣，國家需要大批這方面的專業(yè)技術(shù)人才，因此中職學(xué)校還應(yīng)注重培育該專業(yè)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)思維、工匠精神等品質(zhì)，這些同樣屬于課程思政元素。這就是該課程落實(shí)課程思政的著力點(diǎn)所在。

了解學(xué)生學(xué)情是實(shí)施課程教學(xué)的另一個(gè)重要工作，也是有效實(shí)施課程教學(xué)的重要保證。為此，筆者對玉林市容縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）電子電工技術(shù)專業(yè)的56名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查，筆者發(fā)放問卷56份，回收問卷56份，其中有效問卷為56份，有效率達(dá)到100%。通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)我校電子電工技術(shù)專業(yè)學(xué)生整體上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣不濃的問題。在接受調(diào)查的56名學(xué)生中，有43名學(xué)生（占比約為76.79%）表示學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程非常吃力，而且學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性；有49名學(xué)生（占比為87.50%）表示自己更加關(guān)注專業(yè)知識技能；而只有7名學(xué)生（占比為12.50%）表示對該課程感興趣。從這些數(shù)據(jù)可以看出，我校電子電工技術(shù)專業(yè)學(xué)生對課程的認(rèn)知還存在較大的偏差，對課程重要性的認(rèn)識還嚴(yán)重不足。但是，中職生具有較強(qiáng)的可塑性，一般通過有效的引導(dǎo)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，中職電子電工技術(shù)專業(yè)教師在實(shí)施電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，要深度挖掘課程思政內(nèi)容、科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)、探索課程思政有效策略，這樣才能更好地落實(shí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教育，從而培育更多有品德、有技術(shù)的優(yōu)秀人才。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政的教學(xué)分析

根據(jù)課程思政的具體要求，以及電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、我校電子電工技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，筆者將結(jié)合中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中“三極管與放大電路”的教學(xué)內(nèi)容，具體分析中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施課程思政的具體策略。

（一）以課程思政理念為指導(dǎo)分析“三極管與放大電路”的教學(xué)內(nèi)容

目前，雖然中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程所使用的教材有很多，但是各版本教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上大同小異，主要包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等兩類。各中職學(xué)校電子電工專業(yè)教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，如章節(jié)重組、知識刪增、順序調(diào)整等，確保該課程知識點(diǎn)與思政元素更好地契合。以由王奎英編著、中國科學(xué)出版社出版的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這一教材為例，筆者從中篩選了具有代表性的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的深度融合。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》一書包括11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目三“組裝多級放大電路”中的任務(wù)一“利用三極管組裝單級放大電路”為教學(xué)案例，該部分教學(xué)內(nèi)容屬于“常用半導(dǎo)體器件”的范圍，是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識之一。教材在該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)上采用了“先理論、后實(shí)踐”的方式，先分別介紹晶體三極管的結(jié)構(gòu)、分類、特征及參數(shù)等，后組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“搭接分壓式偏置放大電路”。直觀上看，這樣設(shè)計(jì)突出了“理實(shí)一體化”的特征，但全部內(nèi)容均以專業(yè)知識、技能傳授為主，并未凸顯對學(xué)生的德育價(jià)值?；诖?，筆者對該部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整（如表1所示），在知識、技能傳授環(huán)節(jié)插入我國半導(dǎo)體科技發(fā)展史，以及整個(gè)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)從無到有、由弱變強(qiáng)的攻關(guān)歷程，以此對應(yīng)家國情懷、愛國主義等思政元素，一方面以半導(dǎo)體發(fā)展成就激發(fā)學(xué)生的自豪感與自信心，另一方面闡明我國半導(dǎo)體科技發(fā)展瓶頸，激勵(lì)學(xué)生以科技報(bào)國、為中華民族偉大復(fù)興而努力拼搏的熱情。

進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，核心在于明確“三極管與放大電路”知識點(diǎn)與思政元素的契合點(diǎn)，基于課程思政“顯隱結(jié)合”的教學(xué)方法，教學(xué)過程主要采取“顯性方式”來突顯思政元素。例如，在“初步認(rèn)識三極管”的教學(xué)過程中，筆者把科技工作者具備的獨(dú)立自主、文化自信、民族自尊、家國情懷等精神突顯出來，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好三極管的相關(guān)知識與技能。又如，在引導(dǎo)學(xué)生分析、實(shí)踐三極管電流放大作用時(shí)，由于涉及大量實(shí)操及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)過程中突出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流共享、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等思政元素。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材資源，為了確保課程思政的有效性，筆者建議教師在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)采取項(xiàng)目式教學(xué)方法，例如設(shè)計(jì)“基于PCB板的LED聲控?zé)糁谱黜?xiàng)目”教學(xué)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容就包括了PBL板介紹、電路設(shè)計(jì)、電器元件安裝、焊接、編程、正確使用電烙鐵等工具等，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容都可以對應(yīng)若干思政元素。

（二）課程思政理念指導(dǎo)下的“三極管與放大電路”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》一書將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)層面，每個(gè)目標(biāo)對應(yīng)的思政元素如下。一是知識技能目標(biāo)，主要是要求中職生掌握模擬電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體三極管原理、負(fù)反饋放大器安裝調(diào)試等知識技能，確保在未來工作場景、生活場景中有效解決各類電氣裝備的安裝、運(yùn)維、檢修、更換等問題。在這一目標(biāo)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、責(zé)任意識、標(biāo)準(zhǔn)意識等。二是過程方法目標(biāo)，即在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成合作交流、經(jīng)驗(yàn)共享、探究創(chuàng)新等品質(zhì)，不斷強(qiáng)化中職電類專業(yè)人才“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力與“科技攻關(guān)”精神，提高其對專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同，確保其職業(yè)生涯的健康發(fā)展。三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，筆者依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的相關(guān)要求，以課程為媒介，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)及文明行為等，與這一目標(biāo)對應(yīng)的思政元素見表2。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與“三極管與放大電路”的相關(guān)知識點(diǎn)密切相關(guān)，其中知識技能教學(xué)目標(biāo)相對統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論內(nèi)容的理解及實(shí)踐操作的掌握。過程與方法目標(biāo)同樣如此，即讓學(xué)生通過對“三極管與放大電路”相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探索、舉一反三等行動(dòng)能力。難點(diǎn)在于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為這一目標(biāo)必須與相關(guān)知識點(diǎn)一一對應(yīng)。例如，在“初步認(rèn)識三極管”的教學(xué)過程中，筆者將該目標(biāo)設(shè)定為“基于對三極管的技術(shù)了解及發(fā)展歷程，塑造中職生對國家科技發(fā)展的信心及奉獻(xiàn)精神”。又如在“LED聲控?zé)糁谱鳌钡慕虒W(xué)過程中，筆者將該目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作的態(tài)度、工匠精神”“培養(yǎng)學(xué)生遵守生產(chǎn)規(guī)章制度的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”“培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識”等。

（三）課程思政理念下“三極管與放大電路”的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)過程設(shè)計(jì)同樣屬于“中觀維度的教學(xué)設(shè)計(jì)”，應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的相關(guān)要求，即不是直接灌輸知識技能和思政元素，而是積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造會(huì)話空間、調(diào)動(dòng)知識經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主認(rèn)知與充分內(nèi)化。在具體教學(xué)中，筆者將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)教學(xué)階段的實(shí)施過程如下。課前階段強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)。如生活用電情境、職業(yè)操作場景、故障排除項(xiàng)目等，基于逼真生動(dòng)的“情境”增強(qiáng)學(xué)生的代入感，在此基礎(chǔ)上滲透思政元素更有利于學(xué)生理解和接受。課中階段側(cè)重學(xué)生感悟。如學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，讓其感悟團(tuán)隊(duì)合作、集體智慧遠(yuǎn)比單打獨(dú)斗更有效果，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、精益求精等思想意識。課后階段注重總結(jié)與拓展。總結(jié)的目的是“發(fā)現(xiàn)自我缺陷、吸收他人優(yōu)點(diǎn)”，這是培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的有效渠道；拓展的目的是強(qiáng)化知識技能實(shí)用效度，增強(qiáng)學(xué)生不畏困難、科技攻關(guān)等積極意識。

一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題。情境是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景、環(huán)境，旨在引起學(xué)生一定的情感反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入問題，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。結(jié)合本課教學(xué)而言，筆者利用視頻、微課等形式展示比亞迪新能源汽車的結(jié)構(gòu)圖、創(chuàng)新點(diǎn)，從我國新能源汽車產(chǎn)業(yè)“彎道超車”入手，讓學(xué)生了解新能源汽車核心部件中所使用的IGBT芯片就是一種晶體三極管。在向?qū)W生介紹該產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、突出民族自豪感的同時(shí)，筆者提出“新能源汽車發(fā)展存在哪些技術(shù)瓶頸”的問題，同時(shí)向?qū)W生列舉機(jī)械工程技術(shù)、殼體技術(shù)、芯片技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲(chǔ)備展開判斷，在教學(xué)情境中激活學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。這樣的情境設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報(bào)國的信念。

二是呈現(xiàn)新知，“優(yōu)劣參半”。通過教學(xué)情境激活學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“新知呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的基本職能是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，所以“新知呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞晶體三極管話題導(dǎo)入新知識點(diǎn)，包括該元件的原理、價(jià)值、特點(diǎn)及國內(nèi)外發(fā)展歷程等，讓學(xué)生了解三極管的重要性。同時(shí)，新知呈現(xiàn)意味著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，這也為課程思政創(chuàng)造了新的實(shí)踐途徑。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“優(yōu)劣參半”的探討環(huán)節(jié)，即在教學(xué)過程中既向?qū)W生呈現(xiàn)我國在該領(lǐng)域的優(yōu)勢，如麒麟芯片、驍龍芯片、超算芯片等先進(jìn)技術(shù)，又向?qū)W生呈現(xiàn)我國在該領(lǐng)域的劣勢，如我國在該領(lǐng)域受到國外“卡脖子”的技術(shù)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生同時(shí)了解我國在該領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢，能夠從正反兩個(gè)方向?qū)嵤┱n程思政活動(dòng)。這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心、增強(qiáng)自豪感；另一方面讓學(xué)生認(rèn)識到我國與其他國家存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國家、民族崛起而奮斗的遠(yuǎn)大理想。

三是組內(nèi)協(xié)同，組間競爭。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的在于促進(jìn)課程思政的實(shí)施，避免對學(xué)生的思政教育只停留在口頭說教上。其中，組內(nèi)協(xié)同活動(dòng)強(qiáng)調(diào)相互合作、相互交流。例如，筆者在課堂上設(shè)置一些練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)PPT展示的PNP圖紙，查找其中包含的三極管數(shù)量，說明三極管發(fā)揮了哪些作用等，以此培育學(xué)生的集體主義精神、助人精神等。而組間競爭活動(dòng)則旨在促進(jìn)公平競爭、精益求精等意識的培養(yǎng)。

四是教學(xué)總結(jié)，分享感受。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反饋，其中教學(xué)總結(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)的知識，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思政體驗(yàn)，通過分享感受發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點(diǎn)，找出自身存在的差距和不足。具體操作為，首先在單節(jié)課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，師生共同進(jìn)行總結(jié)，教師主要總結(jié)本課的知識點(diǎn)，可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解得更加清晰和全面；其次由學(xué)生總結(jié)本課的不足，如哪些問題存在疑惑、教學(xué)設(shè)計(jì)還有哪些不足等，促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)總結(jié)、分享感受環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，也有利于課程思政的實(shí)現(xiàn)。

三、課程思政理念下的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，即評價(jià)不能只針對教學(xué)成效或?qū)W習(xí)成果展開，應(yīng)保持一定開放性、多元性，將思政元素納入評價(jià)范圍，如從智育和德育展開“雙線評價(jià)”，同時(shí)構(gòu)建多主體評價(jià)體系、多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多類型評價(jià)方式等。如教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，旨在檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)效果是否達(dá)到。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)也是一個(gè)教學(xué)信息收集、學(xué)習(xí)情況反饋的渠道，因此教學(xué)評價(jià)要兼顧總結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)兩個(gè)方面。其中，總結(jié)評價(jià)應(yīng)以教師為主體，借助教師專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程思政的成果進(jìn)行最終評價(jià)（如打分方式）。但總結(jié)評價(jià)存在明顯的缺陷，即很容易陷入教師主觀評價(jià)中，導(dǎo)致評價(jià)過于絕對，無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。而過程評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的互動(dòng)性，可以采用學(xué)生互評、小組互評等方式，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的自我檢索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知情意行”的協(xié)同發(fā)展。下面，筆者就如何進(jìn)行學(xué)生自主評價(jià)、組間相互評價(jià)、教師專業(yè)評價(jià)做具體分析。

（一）學(xué)生自主評價(jià)

學(xué)生自主評價(jià)旨在認(rèn)清自我、發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中“三極管與放大電路”的教學(xué)，學(xué)生的評價(jià)主要包含兩個(gè)方面：一是要確保智育的基本要求，即讓學(xué)生充分掌握常用半導(dǎo)體器件、三極管、放大器、組合邏輯電路等專業(yè)知識；二是要兼顧德體美勞的協(xié)同、均衡發(fā)展，尤其是德育方面取得顯著效果，這是課程思政的主要目的。按照“教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)”的觀點(diǎn)，筆者將學(xué)生自主評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)劃分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)層面。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取引導(dǎo)的方法讓學(xué)生展開自主評價(jià)。例如知識與技能方面，主要是檢驗(yàn)學(xué)生對“三極管與放大電路”的了解水平與掌握情況，筆者讓學(xué)生通過完成制作三人表決器、四人搶答器等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后回顧實(shí)訓(xùn)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙、問題，如實(shí)地記錄和分享，最后給自己打分、總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出對老師的意見和建議（如表3所示）。在整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生自主評價(jià)的分值占20.00%比較合理，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有80.00%以上的學(xué)生表示通過自主評價(jià)可以有效分辨自身存在哪些問題、應(yīng)該如何改進(jìn)，有效提高了“三極管與放大電路”的教學(xué)質(zhì)量。開展學(xué)生自主評價(jià)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對自身實(shí)際情況的了解，通過“自我批評”與“自我激勵(lì)”相融合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，評價(jià)指標(biāo)并不是固定的，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程可以靈活設(shè)定評價(jià)的指標(biāo)。例如，設(shè)定學(xué)生自主評價(jià)的指標(biāo)，除了包括對本課學(xué)習(xí)成果的評價(jià)（知識理解、知識掌握、知識運(yùn)用等），還可以設(shè)計(jì)“課程思政自我評價(jià)”表格，具體指標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)展開。如根據(jù)“項(xiàng)目三組裝多級放大電路”中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)“三極管極性、引腳、質(zhì)量的判別和靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試”內(nèi)容，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果評價(jià)指標(biāo)主要包括檢查電路板是否松動(dòng)、是否存在虛焊、線路是否損壞、元件是否漏裝等。教師可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下課程思政評價(jià)指標(biāo)：①你是否對用電安全產(chǎn)生了新的認(rèn)識？②你認(rèn)為個(gè)人行為是否會(huì)影響到集體榮譽(yù)？③通過練習(xí)，你會(huì)對工作要求更加完美嗎？④通過練習(xí)，你是否對職業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)了認(rèn)識？

（二）組間相互評價(jià)

組間相互評價(jià)即各小組學(xué)生互評，是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體真正理解、掌握知識離不開四個(gè)方面的條件，分別是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”及“有意義的建構(gòu)”，其中協(xié)作、會(huì)話的基本屬性就是互動(dòng)交流。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職生在義務(wù)教育階段已經(jīng)具備了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知范式，能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)新知識內(nèi)化，而對于不理解的知識點(diǎn)，也可以通過“會(huì)話交流”“情境創(chuàng)設(shè)”等方式快速掌握。因此，設(shè)計(jì)組間相互評價(jià)的主要目的，一方面是為了讓學(xué)生找出他人的不足及優(yōu)勢，另一方面讓學(xué)生能夠在交流中糾正自我偏差，不斷提高自我。在進(jìn)行組間相互評價(jià)時(shí)，筆者主要采用李克特量表的方式（如表4所示），直接讓學(xué)生進(jìn)行打分（1—5分），這種做法操作簡單、便捷且直觀。如對實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)生實(shí)操完成之后，筆者要求小組之間相互檢查成果，進(jìn)而打分。組間相互評價(jià)在整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系中占比30.00%較為合理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，4個(gè)小組之間相互評分結(jié)果的認(rèn)同率都在95.00%以上，其中“主動(dòng)幫助他人”“規(guī)范操作能力”的認(rèn)同度較低，如有的小組認(rèn)為應(yīng)該在4—5分之間，實(shí)際打分只有2分，說明這兩項(xiàng)的觀察難度較大，在下一步教學(xué)中可以采取組間人員交叉的方式，即各小組有一名外組成員作為“觀察者”。

（三）教師專業(yè)評價(jià)

筆者依據(jù)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教師評價(jià)指標(biāo)，認(rèn)為教師專業(yè)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系中占比50.00%較為合理（如表5所示）。教師專業(yè)評價(jià)依據(jù)“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”進(jìn)行，即將教學(xué)對象視為教學(xué)評價(jià)起始點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)評價(jià)落腳點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、課程思政元素及教學(xué)過程安排等，綜合統(tǒng)籌評價(jià)內(nèi)容。開展教師專業(yè)評價(jià)的目的，在于從專業(yè)的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評定。事實(shí)上，“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”屬于建構(gòu)理論的分支，因此在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，也要兼顧情境、會(huì)話、協(xié)同等“互動(dòng)性因素”，表5的崗位責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)水平兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)可以全方位兼顧學(xué)生不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，如日常表現(xiàn)（課堂）、職業(yè)素養(yǎng)（實(shí)訓(xùn)）等。教師專業(yè)評價(jià)是一個(gè)長期的過程，例如表5可以在“三極管與放大電路”全部教學(xué)完成之后使用，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，超過90.00%的學(xué)生對下表評價(jià)指標(biāo)及結(jié)果表示認(rèn)同。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程屬于中職電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程所提供的知識將運(yùn)用于學(xué)生未來職業(yè)場景、生活場景中各種電子電器的安裝、運(yùn)維。將課程思政理念與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程深度結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生技能與品德的協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾婎悓I(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程落實(shí)課程思政取得了較好的效果：一是學(xué)生加深了對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識。思政元素在帶動(dòng)中職生思政素養(yǎng)提升的同時(shí)，也讓他們認(rèn)識到學(xué)好電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的意義，因?yàn)樵搶W(xué)科知識與人民群眾生命及財(cái)產(chǎn)安全息息相關(guān)，牢固掌握知識是對社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，客觀上提升了中職生對這門課的關(guān)注度，原本一些對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程缺乏興趣、存在輕視態(tài)度的學(xué)生也有了好的轉(zhuǎn)變。二是學(xué)生的心靈及思想得到了升華。筆者通過簡單調(diào)查及學(xué)生主動(dòng)反饋，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)過程、評價(jià)方式等在思政元素的滲透方面產(chǎn)生了“潤物無聲”的效果，學(xué)生并未產(chǎn)生突兀的感覺。三是有效地活躍了課堂氛圍，促使“教與學(xué)”“師與生”之間的關(guān)系更加和諧。有學(xué)生指出，教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程發(fā)掘、引入思政元素的過程中，學(xué)生自身所考慮的問題也在增加，例如了解到我國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、三極管技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷，深深被科學(xué)家、科技工作者的精神所感動(dòng)，在這種精神力量的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、交流意愿、合作積極性等也更強(qiáng)。四是極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果。筆者從日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，之前學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程時(shí)容易分散注意力，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中比較懶散、“各自為政”，而實(shí)施課程思政教學(xué)后，學(xué)生的紀(jì)律性及規(guī)范性意識大幅度提高，例如受到安全生產(chǎn)意識的影響，一些學(xué)生在小組合作過程中能夠自覺地將材料歸位放好。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于德技并修的中職電子專業(yè)課電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2021B126）的研究成果。

作者簡介：梁志（1989— ），廣西容縣人，講師，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)、職業(yè)教育、課程思政；梁飛揚(yáng)（1991— ），廣西容縣人，講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、職業(yè)教育、課程思政。

（責(zé)編 蒙秀溪）