羅元均

摘 要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任；要素是高中生物學(xué)科教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有著積極意義，所以在高中生物教學(xué)中教師需要將其重視起來。重視高中生的生物科學(xué)能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的能力，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。如此一來，便可使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。教師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視教育教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有較好的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；比較法；核心素養(yǎng)

教師對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，站在學(xué)生的角度上設(shè)置課堂問題、優(yōu)化《教案》。教師需要將小組合作學(xué)習(xí)利用起來，使學(xué)生通過思維碰撞解決難題，了解重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師積極探討了生物教學(xué)路徑。

一、重視高中生的生物科學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，逐步融入生命觀念

在平時(shí)備課的時(shí)候，教師找到大量與教學(xué)有關(guān)的視頻、圖片等素材。如：在教授細(xì)胞相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以尋找與細(xì)胞有關(guān)的素材，以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞的物質(zhì)和能量需求，這些素材的使用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果[1]。

1.結(jié)構(gòu)與功能觀

生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)是高中生物科學(xué)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容之一，它們能夠幫助我們更好地理解和研究生物之間的相互關(guān)系和能量流動(dòng)。食物鏈的起點(diǎn)是光合作用生產(chǎn)者，如植物，它們通過光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。接下來是消費(fèi)者，它們以其他生物為食物來獲取能量和養(yǎng)分。消費(fèi)者被進(jìn)一步分為食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物和食腐動(dòng)物等不同層級(jí)。食物鏈的終點(diǎn)是分解者，它們分解死亡生物和有機(jī)物質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為無機(jī)物質(zhì)并再次進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)。食物網(wǎng)則是由多個(gè)食物鏈相互交織而成的網(wǎng)絡(luò)，它更加真實(shí)地反映了生物之間的復(fù)雜食物關(guān)系。

通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，高中生可以培養(yǎng)出對(duì)生物關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化的理解能力，學(xué)生可以通過觀察和研究食物鏈和食物網(wǎng)，了解生物之間的相互依賴關(guān)系，以及食物鏈中能量的逐級(jí)轉(zhuǎn)移和損失，同時(shí)，學(xué)生還可以通過模擬和構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)，探究外界環(huán)境變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，進(jìn)一步提高他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析能力。

2.平衡與穩(wěn)態(tài)觀

例如：機(jī)體通過神經(jīng)—體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)保持了人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)而成，起到了調(diào)節(jié)和保護(hù)機(jī)體的作用。神經(jīng)系統(tǒng)通過神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞，調(diào)節(jié)機(jī)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，并控制內(nèi)分泌系統(tǒng)的分泌。內(nèi)分泌系統(tǒng)通過激素的分泌，調(diào)節(jié)機(jī)體的代謝、生長(zhǎng)和發(fā)育等過程，以及維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。這個(gè)神經(jīng)—體液免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的正常功能對(duì)于人體健康至關(guān)重要，它使得人體能夠適應(yīng)外界環(huán)境的變化，保持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身體的正常生理功能。

（二）設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的問題

以問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。課堂上，通過幾個(gè)有價(jià)值的核心問題的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧的光芒。

例如：高中生物（必修一）的光合作用和呼吸作用，教師可以設(shè)置以下問題：光合作用和呼吸作用都是生物體能量轉(zhuǎn)化的重要過程，它們之間是否存在著某種聯(lián)系？光合作用是否為呼吸作用提供了必要的物質(zhì)？光合作用和呼吸作用對(duì)環(huán)境氧氣和二氧化碳的濃度是否有影響？學(xué)生可以通過知識(shí)的回顧和分析，思考光合作用和呼吸作用的相互作用、互相依賴的關(guān)系，以及它們?cè)谀芰哭D(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)中的作用。

（三）在班里成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組協(xié)作

要在班里成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組協(xié)作，讓學(xué)生動(dòng)手去操作，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，去觀察，去思考。如假說演繹法。

（四）提升學(xué)生的多方面能力，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境并提出合理的建議，用自己所學(xué)的知識(shí)幫助人們健康地生活。學(xué)以致用。

（五）課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在信息時(shí)代的背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以增大課堂信息量，但應(yīng)避免把課堂內(nèi)容變成問題的羅列，應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，以加強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生分組討論教師提出的問題，讓學(xué)生在相互交流之后，能夠?qū)@些問題的本質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。具體的實(shí)施就是，按學(xué)生總?cè)藬?shù)將學(xué)生分為人數(shù)較合理的小組且選定一個(gè)小組組長(zhǎng)，然后組織學(xué)生討論具有挑戰(zhàn)性的問題，并且在討論的過程中，組長(zhǎng)記錄下小組內(nèi)同學(xué)討論的具體內(nèi)容、各自的看法和發(fā)言情況等，這種討論對(duì)學(xué)生的分析能力和推導(dǎo)能力會(huì)有較好的提升[2]。

以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，教師可以利用微課教學(xué)模式，播放類似實(shí)驗(yàn)，如將一張透明的塑料薄膜固定在一個(gè)長(zhǎng)方形的木板上。然后，在薄膜上涂抹一層不同顏色的油漆或墨水，以代表生物膜中的脂質(zhì)分子。接下來，教師可以用一個(gè)小刷子或者棉簽在薄膜上輕輕地移動(dòng)，觀察油漆或墨水的流動(dòng)。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到油漆或墨水在薄膜上的流動(dòng)，并且可以看到不同顏色的油漆或墨水在薄膜上形成了流動(dòng)的鑲嵌模式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解生物膜是由不同類型的脂質(zhì)分子組成的，并且可以在其中自由流動(dòng)。通過這個(gè)教學(xué)例子，學(xué)生可以直觀地理解生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型知識(shí)，并且可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與生物膜在細(xì)胞中的功能聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對(duì)生物膜的理解。

二、教學(xué)探索

教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，只有這樣，抽象、生僻的概念才會(huì)變得淺顯易懂。為此，教師在教學(xué)中做了—些關(guān)于生物教學(xué)方法創(chuàng)新的嘗試。

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力方面的培養(yǎng)也受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。對(duì)生物教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到科學(xué)探究之中。在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，如何提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與能力，成為每一位教師關(guān)注的重點(diǎn)?？茖W(xué)探究能力作為生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必備的個(gè)人能力，其對(duì)于生物教學(xué)的影響不言而喻。但就現(xiàn)階段而言，仍有部分生物教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生硬地灌輸生物知識(shí)，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，這種做法不符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，影響學(xué)生個(gè)人能力以及素養(yǎng)的提升。所以生物教師必須重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行整體革新。筆者針對(duì)高中生物教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)具有可行性的策略，以期為生物教師提供幫助。

1.通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升高中生科學(xué)探究能力

想要讓高中生物教學(xué)效果得到提升，生物教師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，全方位理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，掌握新課程理念要求，積極創(chuàng)新現(xiàn)階段生物教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生自主探究能力的提升。教材是進(jìn)行一切教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育形式，優(yōu)化教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段。

例如：角色扮演、互動(dòng)游戲、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，拓展其思維，進(jìn)一步提升其科學(xué)探究能力。對(duì)于任何一門學(xué)科來說，教材都是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物來說，科學(xué)探究是素質(zhì)教育的外顯，提升科學(xué)探究能力是有效開展生物教學(xué)的重要目標(biāo)以及前提，二者相輔相成，不可分割。生物教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到探究的趣味，提升學(xué)生探究能力，并通過對(duì)生物教材內(nèi)涵的闡述，讓學(xué)生在提升自身探究能力的同時(shí)，樹立積極的生命觀念。生物教師對(duì)于教材所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)該進(jìn)行深度剖析，在掌握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展具有實(shí)際作用的探究活動(dòng)。以“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例，教師可以利用科技手段，使用虛擬實(shí)驗(yàn)室或模擬軟件，讓學(xué)生模擬人體內(nèi)環(huán)境的變化，并通過數(shù)據(jù)分析和討論來理解人體穩(wěn)態(tài)的維持，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的科學(xué)探究能力。

2.通過設(shè)置問題情境，提升高中生科學(xué)探究能力

生物教師應(yīng)明確教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過設(shè)置問題情境將重難點(diǎn)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣。探究意識(shí)的培養(yǎng)是提升探究能力的重要前提，因此，生物教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與探究思維的培養(yǎng)，做到巧妙設(shè)置問題情境，對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以問題為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而促進(jìn)探究能力的提高。趣味問題不僅能夠活躍生物課堂，還能夠起到推進(jìn)學(xué)生思考的重要作用，所以生物教師應(yīng)重視問題情境的設(shè)置[3]。

例如：高中生物教材中有提出染色體畸變可能引起性狀改變，生物教師可以向?qū)W生發(fā)出引導(dǎo)性提問：同學(xué)們有見過畸形器官嗎？同學(xué)們知道畸形器官產(chǎn)生的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行思考，從而解答引導(dǎo)問題。通過引導(dǎo)式提問，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，并進(jìn)行常態(tài)化引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生形成慣性科學(xué)思維，從而使其科學(xué)探究能力得到大幅提升。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)生探究思維與意識(shí)的培養(yǎng)，全面增強(qiáng)高中生探究能力，讓學(xué)生更加從容地面對(duì)后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。

3.通過拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升高中生科學(xué)探究能力

探究能力需要在實(shí)踐中提升，所以積極組織生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是生物教學(xué)中的必然之舉。生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，以及實(shí)際知識(shí)掌握程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行科學(xué)合理且符合班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容不能脫離學(xué)生主體，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以滿足教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。生物教師可以將教材中的趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理，制定完整的實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作展示時(shí)，需要將具體實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行明確闡述，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，生物教師在該過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓理論與實(shí)踐結(jié)合，有助于提升知識(shí)的掌握水平，以及科學(xué)探究能力。

例如：高中生物教材中有“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”這一主題實(shí)驗(yàn)，生物教師可以利用這一主題展開生物實(shí)驗(yàn)。生物教師應(yīng)將學(xué)生分為生物小組，讓學(xué)生自愿結(jié)為兩兩一組，給兩名學(xué)生相同的植物，一名學(xué)生的植物放在潮濕陰涼的地方，而另一名學(xué)生的植物放在可以接觸到陽(yáng)光的地方，一周以后將兩名學(xué)生的植物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察并闡述兩株植物外觀上的差別。學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠?qū)ι镏R(shí)更好地進(jìn)行思考與探索。生物教師還能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主變量上的控制，積極展開探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的探究過程中，加深對(duì)于生物知識(shí)的整體認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)探究能力的全面提升。

4.通過實(shí)踐，總結(jié)高中生的科學(xué)思維培養(yǎng)策略

首先，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲望?？茖W(xué)思維需要學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索欲望，能夠主動(dòng)提出問題，并積極尋找答案。其次，注重觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。高中生應(yīng)該培養(yǎng)良好的觀察力，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，同時(shí)還要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀察結(jié)果。另外，還需要注重邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維需要高中生具備較強(qiáng)的邏輯思維和推理能力，能夠從已知信息中推斷出未知的結(jié)論，并能夠合理解釋和論證自己的觀點(diǎn)。最后，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流?？茖W(xué)思維需要學(xué)生能夠與他人合作和交流，共同解決問題。通過團(tuán)隊(duì)合作，高中生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，吸收不同的意見，從而提高自己的科學(xué)思維能力。

（二）融合真實(shí)情境，積極開展高中生物有效教學(xué)

1.融合真實(shí)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與高中生物概念教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)。

例如：“單克隆抗體的制備”的教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)情境。教師提問：你被一只小狗咬傷了，怎么辦？抗體是什么細(xì)胞產(chǎn)生的？什么情況會(huì)讓細(xì)胞產(chǎn)生抗體？抗體的化學(xué)本質(zhì)是什么？抗體一般是怎么分布的？要解答以上問題，學(xué)生首先需要回顧之前所學(xué)過的免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，也是提高自身的問題解決能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識(shí)

以“單克隆抗體的制備”為例。單克隆抗體的制備是一種重要的生物技術(shù)，可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷、治療和研究領(lǐng)域。通過對(duì)單克隆抗體的制備過程進(jìn)行思考，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧和鞏固以往生物學(xué)方面的知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考免疫系統(tǒng)如何識(shí)別和應(yīng)答來自外界的抗原，以及免疫細(xì)胞如何產(chǎn)生抗體以進(jìn)行免疫防御。之后教師可以通過多媒體技術(shù)播放淋巴細(xì)胞的采集和體外融合的過程，引導(dǎo)學(xué)生回顧淋巴細(xì)胞在免疫系統(tǒng)中的作用，以及體外融合是如何利用淋巴細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的特性來制備抗體的。接著，在教師的指導(dǎo)下，思考如何通過實(shí)驗(yàn)室技術(shù)來鑒定特異性抗體，以及為什么只有特異抗體的雜交瘤細(xì)胞才能夠被篩選出來。最終思考單克隆細(xì)胞的擴(kuò)大培養(yǎng)和抗體的純化過程，探索如何通過培養(yǎng)和擴(kuò)大單克隆細(xì)胞株來獲得大量的單克隆抗體，以及為什么純化抗體是制備過程的重要步驟。此外，在教師的帶領(lǐng)下，思考單克隆抗體的應(yīng)用和意義，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷、治療和研究方面的重要性，以及為什么單克隆抗體相對(duì)于多克隆抗體更具專一性和精確性。通過對(duì)單克隆抗體制備過程的思考和學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，并了解這一生物技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物教學(xué)應(yīng)該突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動(dòng)規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。教師利用高中生物主題教學(xué)可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)能力，不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，能夠盡快實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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