趙常紅

摘 要：在21世紀，高度信息化的社會環(huán)境和日益復(fù)雜的全球問題對教育有了更高的要求。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的需求。特別是在科學(xué)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生實際操作、批判性思考和團隊合作等多方面的能力培養(yǎng)。針對這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，逐漸受到教育者和研究者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育改革的重要方向，強調(diào)的是學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的全面發(fā)展。在高中生物學(xué)教育中，核心素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)領(lǐng)域的專門知識和技能，還包括科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、合作與溝通等通用能力。因此，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，在高中生物學(xué)教育中有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是本研究關(guān)注的重點。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有多重意義，不僅能夠推動教育教學(xué)改革，還能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)方式往往過于強調(diào)知識傳授和應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)能力，也使得學(xué)生難以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過重新組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂之外就能完成大部分的知識吸收和預(yù)習(xí)，從而釋放了課堂時間，使得教師有更多的機會進行深入探討、互動交流和能力培訓(xùn)。在核心素養(yǎng)的框架下，這一模式更是具有不可或缺的價值。核心素養(yǎng)不僅涉及學(xué)科知識和技能的掌握，還包括批判性思考、解決問題、溝通與合作等多種能力。翻轉(zhuǎn)課堂恰好提供了一個自由度較高、更側(cè)重于學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)。除了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何進行科學(xué)觀察、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等，這些都是未來社會極為需要的能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過引入更多的實踐環(huán)節(jié)和討論，讓學(xué)生有更多機會進行動手操作和團隊合作，從而更全面地發(fā)展其核心素養(yǎng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還能更好地適應(yīng)個性化教學(xué)的需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點都是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以滿足所有學(xué)生的個性化需求。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師則可以在課堂上針對學(xué)生的不同需求進行個性化指導(dǎo)[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技術(shù)應(yīng)用不均

翻轉(zhuǎn)課堂在教育界被高度推崇，尤其在核心素養(yǎng)教育視域下，其潛力更為突出。然而，現(xiàn)實中的應(yīng)用卻受到多種因素的限制，特別是技術(shù)應(yīng)用的不均等狀況。這不僅涉及學(xué)校硬件如電腦、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)速度等，還包括軟件平臺和教師的技術(shù)熟練程度。一些先進的學(xué)校已經(jīng)能夠運用成熟的在線平臺，如：MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）和定制化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，為學(xué)生和教師提供豐富的資源和便利的互動環(huán)境。然而，在資源有限或地理位置偏遠的學(xué)校，硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件往往難以支持翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施。即使在設(shè)備齊全的環(huán)境下，教師對于新技術(shù)的掌握程度也是一個關(guān)鍵變量。由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和經(jīng)驗，一些教師會對新興技術(shù)持保留或消極態(tài)度，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（二）教師準備程度參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能提出了更高的要求。除了必須具備扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗外，教師還需要熟悉各種信息技術(shù)工具，并具備優(yōu)秀的課堂組織和管理能力。目前，教師在這些方面的準備程度顯然是參差不齊的。一方面，有的教師由于接受過相關(guān)培訓(xùn)或具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠靈活運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，有效組織和引導(dǎo)課堂活動。另一方面，也有不少教師因為種種原因，如缺乏培訓(xùn)、工作壓力大等，而難以投入足夠時間和精力來準備和實施翻轉(zhuǎn)課堂，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

（三）學(xué)生參與度不一

翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動參與，但現(xiàn)實中學(xué)生的參與度卻表現(xiàn)出很大的差異。一些學(xué)生能夠很好地適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，積極參與課前預(yù)習(xí)和課堂討論，顯示出很高的自我管理能力和學(xué)習(xí)動機。然而，也有一部分學(xué)生由于各種原因，如家庭背景、個性因素或前期教育經(jīng)歷等，表現(xiàn)出相對消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種參與度的不一致性不僅影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還給教師帶來了額外的挑戰(zhàn)。如何調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些本身就缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)動機不足的學(xué)生，成了翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵。

（四）評價體系不完善

當前，多數(shù)高中依舊以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標，這在某種程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更注重學(xué)生在批判性思考、問題解決和團隊合作等方面的綜合素質(zhì)，而這些通常不容易通過傳統(tǒng)的考試方法來量化評價。而部分高中沒有建立更為全面和科學(xué)的評價體系，該體系包括但不限于課堂表現(xiàn)、團隊項目、口頭報告等多元化的評價方式，以更準確地反映學(xué)生在多個維度上的表現(xiàn)。這不僅需要學(xué)校管理層的支持和推動，還需要教師具備相應(yīng)的評價專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）制訂個性化學(xué)習(xí)路徑

在核心素養(yǎng)視域下，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中生的多樣化需求。每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)點和不足，這些因素共同決定了其在批判性思考、問題解決和團隊合作等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和需求。個性化學(xué)習(xí)路徑的制訂正是基于這樣的教育哲學(xué)。它允許教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，通過診斷性評估來了解學(xué)生在各個方面的優(yōu)勢和短板。這種評估不僅包括學(xué)術(shù)成績，還應(yīng)涵蓋其他更為綜合的能力和素質(zhì)。

以人教版高中生物學(xué)必修一《細胞中的無機物》一課為例，這種個性化學(xué)習(xí)路徑的重要性就更加明顯。這一課程涉及了細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，如離子的運輸、酶的活性和細胞內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等。這些復(fù)雜的概念和機制需要學(xué)生具備不同層次的理解能力和應(yīng)用能力。在這樣的情境下，如果教師能提前進行診斷性評估，就能準確地了解到哪些學(xué)生在這方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，哪些學(xué)生則需要更多的支持。例如：對于已經(jīng)能夠理解和應(yīng)用這些概念的學(xué)生，教師可以設(shè)計更為復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的課后項目或研究任務(wù)，以進一步提升學(xué)生的批判性思考和問題解決能力。而對于那些在這方面有困難的學(xué)生，教師則可以提供更多的基礎(chǔ)性教材和練習(xí)，甚至在課堂上給予更多的個別指導(dǎo)。

（二）采用混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式能夠有效整合線上和線下的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。這一模式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道和方法，使得知識獲取、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)能夠在一個統(tǒng)一而富有內(nèi)涵的框架內(nèi)進行。在線教學(xué)通常更側(cè)重于知識傳播和理論掌握，通過視頻、圖文或互動測試等多媒體方式，學(xué)生能夠在自由的時間和空間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)。而線下教學(xué)則更側(cè)重于實際應(yīng)用，通過課堂討論、小組合作和實驗操作等方式，學(xué)生能在與人交往的過程中培養(yǎng)合作和溝通能力，同時加強對知識和技能的實踐運用。在混合式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動更為頻繁和個性化，能夠針對每個學(xué)生的特點和需求，提供更為精準和有效的教學(xué)支持。此外，這一模式也有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過線上和線下的有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠更為全面和深入地掌握知識和技能，還能在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面發(fā)展其批判性思考、問題解決和團隊合作等核心素養(yǎng)。

在教授人教版高中生物必修一《細胞器之間的分工合作》這一課程時，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢尤為明顯。這一課程涉及多個細胞器（如線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等）以及它們在細胞內(nèi)如何進行分工和合作的復(fù)雜機制。理解這些概念不僅需要學(xué)生具備記憶力，還要具備分析和綜合的能力。在線學(xué)習(xí)平臺可以提供豐富的動畫、模擬實驗和互動測試，幫助學(xué)生在課前或課后形成對這一復(fù)雜系統(tǒng)的直觀和邏輯性的理解。而在課堂上，教師可以組織小組討論和案例分析，讓學(xué)生通過互動和合作，更加深刻地理解這些細胞器是如何相互依賴、相互制約，從而共同完成細胞內(nèi)各種復(fù)雜的生物活動。

（三）加強反饋和循環(huán)機制

在教育過程中，反饋不僅僅是一種評價和評估的手段，更是一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機和自主學(xué)習(xí)能力的強有力工具。反饋能夠提供清晰、明確的信息，幫助學(xué)生了解自己在知識掌握和技能運用方面的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。更重要的是，反饋也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。通過不斷收集和分析學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師能夠更準確地識別教學(xué)過程中的問題和不足，以及更有效地調(diào)整教學(xué)策略。在加強反饋和循環(huán)機制的過程中，同學(xué)間的互評和自我評價同樣不可忽視。這不僅能促進學(xué)生之間的交流和合作，還能激發(fā)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)控能力，從而更全面地發(fā)展其核心素養(yǎng)。尤其在核心素養(yǎng)視域下，教育不僅僅是知識的傳播和技能的訓(xùn)練，更是一種全面素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。因此，一個有效的反饋和循環(huán)機制，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。

以人教版高中生物學(xué)必修二《減數(shù)分裂和受精作用》一課為例，該課涉及了基因、染色體的變化和重組，以及這些變化如何影響生物體的遺傳特性。這樣的主題需要學(xué)生不僅具備良好的記憶能力，還需要有較強的邏輯分析和批判性思考能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式收集學(xué)生的反饋信息。例如：在課堂上進行小測驗或提出開放性問題，以檢驗學(xué)生對核心概念和原理的理解程度，或者在課后通過在線平臺進行互動測試和討論，以進一步了解學(xué)生在應(yīng)用和實踐方面的表現(xiàn)。這些信息不僅能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，還能為學(xué)生提供及時、明確和具體的反饋，幫助學(xué)生更清晰地了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。

（四）推廣項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)在教育界越來越受到重視，其重要性不僅在于提供了一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，更在于它能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生主體性，強調(diào)學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)知識和技能。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成主動探究和批判性思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊合作能力。項目式學(xué)習(xí)特別適用于科學(xué)教育，因為科學(xué)本質(zhì)上就是一個不斷提出問題和尋找解決方案的過程。在項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生不僅能掌握科學(xué)知識和方法，還能提高其信息檢索、數(shù)據(jù)分析、口頭和書面表達等多方面的綜合素養(yǎng)。更重要的是，這種模式能讓學(xué)生從實踐中獲取成就感和自信，進一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)和其他科學(xué)領(lǐng)域的興趣。

以人教版高中生物學(xué)必修二《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課為例，該課是一門涉及分子生物學(xué)核心概念的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會集中在講解生物學(xué)理論和概念，然而，這樣的方法往往不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過項目式學(xué)習(xí)，這一課題可以被轉(zhuǎn)化為一個實際問題解決的過程。教師可以設(shè)計一個與基因編輯或蛋白質(zhì)合成相關(guān)的項目，比如“設(shè)計一個基因工程方案來解決某種遺傳病”。學(xué)生需要在完成這個項目中研究基因的結(jié)構(gòu)、功能和編輯方法，同時還要考慮倫理、法律和社會等多方面的問題。這樣的項目不僅需要學(xué)生掌握專業(yè)的生物學(xué)知識，還需要學(xué)生進行跨學(xué)科的思考和合作。

（五）建立多維評價體系

評價體系在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅影響教師教學(xué)，還深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和方式。傳統(tǒng)的評價體系往往過于單一，主要依賴于考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一的評價方式忽視了學(xué)生在批判性思考、團隊合作、創(chuàng)新思維等多個方面的表現(xiàn)，難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，建立一個多維評價體系就顯得尤為重要。通過綜合評估課堂參與度、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等多個維度，教師能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也能鼓勵學(xué)生在多方面進行努力。這種多維評價體系不僅更符合教育的全面發(fā)展目標，也能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

以人教版高中生物學(xué)必修二《協(xié)同進化與生物多樣性的形成》一課為例，在這樣一個多維度的課程中，單一的考試評價體系顯然是不夠的。例如：考試無法充分體現(xiàn)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中種與種之間互動關(guān)系的理解，也無法評價學(xué)生在團隊合作或問題解決方面的表現(xiàn)。在這種情況下，教師可以設(shè)計多樣化的評價方法，如將課堂討論、小組項目、個人報告等納入評價體系。例如：教師可以要求學(xué)生進行一個關(guān)于某種特定生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化關(guān)系的小組研究，并在研究過程中觀察和評價學(xué)生在團隊合作、問題解決和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。通過這樣全面、多維度的評價，教師不僅能更準確地了解學(xué)生對生物多樣性和協(xié)同進化概念的掌握程度，還能觀察到學(xué)生在研究過程中是如何應(yīng)用批判性思考和團隊合作等核心素養(yǎng)的。這種多維評價體系能更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)在當代教育中占據(jù)了越來越重要的地位，特別是在快速發(fā)展的社會環(huán)境下。將核心素養(yǎng)融入高中生物學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一項富有挑戰(zhàn)但至關(guān)重要的任務(wù)。這不僅需要教師具備全面而高級的專業(yè)和教育技能，也需要教育系統(tǒng)和社會各界的共同支持和參與。通過綜合應(yīng)用這些教學(xué)策略和評價方法，教師有望在培養(yǎng)具有高度核心素養(yǎng)的未來公民方面取得更為顯著的成效。

參考文獻

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[3]吳奕燕.半翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（26）：16-19.

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