關(guān)輕圓

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了教師的廣泛關(guān)注，要求教師在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此就要求高中歷史教師重視對(duì)單元整合教學(xué)策略的完善，優(yōu)化自身教學(xué)理念，根據(jù)歷史教材的單元教學(xué)主題和學(xué)生需要在單元教學(xué)中達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新單元整合教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)體系?；诖?，本文就核心素養(yǎng)下高中歷史單元整合教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元整合教學(xué)

基于大單元教學(xué)理念，推動(dòng)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新，有助于學(xué)生高效理解和掌握歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。這就需要高中歷史教師重視對(duì)單元整合教學(xué)策略的引用，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)教材資源進(jìn)行整合，構(gòu)建更加恰當(dāng)與科學(xué)的教學(xué)深度與層次，這樣能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生深度理解和鞏固教材所授知識(shí)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將歷史單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。

一、基于單元整合教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中歷史單元整合教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的理解，促使學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)框架，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)教師就要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及本單元教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，就學(xué)情分析、教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠緩解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，高中歷史教師還需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面了解，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)困生做出針對(duì)性任務(wù)設(shè)計(jì)，并平等對(duì)待每一位學(xué)生[1]。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生更加全面地了解歷史，形成正確的大歷史觀，還能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)和學(xué)生知識(shí)的有效獲取。

例如：教師在針對(duì)人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》展開(kāi)授課時(shí)，教師就需要在實(shí)施單元整合教學(xué)策略前制定好課程教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解。第一，針對(duì)學(xué)情分析。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的部分歷史事件，對(duì)民族戰(zhàn)爭(zhēng)有大致了解，這時(shí)教師就可以以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。第二，針對(duì)教材內(nèi)容的分析?！皬木植靠箲?zhàn)到全面抗戰(zhàn)”是通過(guò)局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)開(kāi)始、日軍的侵華暴行為基礎(chǔ)講述的奮斗歷程?！叭褡逶⊙獖^戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)共產(chǎn)黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)狀況?！叭嗣窠夥艖?zhàn)爭(zhēng)”講述了全面戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程。第三，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定。應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解正面和敵后兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)、了解當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱角色；分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的意義。第四，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)：正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)；教學(xué)難點(diǎn)：感受中國(guó)共產(chǎn)黨的英勇事跡和在國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)與發(fā)展過(guò)程中的重要角色，感受中華民族奮勇向前、不怕?tīng)奚钠焚|(zhì)。第五，針對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教師可以采用講授法、討論法、課堂講授和課堂實(shí)踐相結(jié)合等方法。制訂教學(xué)計(jì)劃是為了更好地實(shí)施指導(dǎo)，所以計(jì)劃必須基于學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，制訂教學(xué)方案，這樣可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、基于單元整合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在高中歷史單元整合教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師就可以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出探究問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，同時(shí)，在該情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師還可以將多元化教學(xué)工具引入其中，可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造出信息化教學(xué)環(huán)境，可以利用單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)PPT，將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)引入其中，為學(xué)生直觀展示出來(lái)，還可以利用多媒體視頻或動(dòng)畫(huà)演示播放這一歷史事件[2]。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的文化脈絡(luò)，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，進(jìn)而全面提升單元教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的應(yīng)用效果。

例如：教師在針對(duì)人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》展開(kāi)授課時(shí)，教師就可以引入多元教學(xué)元素實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

（一）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教師可以借助信息技術(shù)以《平型關(guān)大捷》這一影視片段實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此后，教師就可以以課件的形式帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化記憶課本教學(xué)知識(shí)，以此帶給學(xué)生不同凡響的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效提升。

（二）引入實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教師可以將當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景和如今的經(jīng)濟(jì)背景做對(duì)比，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，國(guó)內(nèi)各種矛盾激化，而如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)內(nèi)和平穩(wěn)定。通過(guò)不同時(shí)期的生活情況對(duì)比讓學(xué)生思考日本侵華初期國(guó)內(nèi)的形勢(shì)是怎樣的，這樣可以提高學(xué)生的歷史思維和分析能力，有利于學(xué)生積極參與到歷史大單元教學(xué)中來(lái)。

（三）提出探究問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教師可以在將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出如下問(wèn)題：

1.全面抗戰(zhàn)階段正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行了哪些英勇抗戰(zhàn)？

2.為何說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱？

3.為什么中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯的東方主戰(zhàn)場(chǎng)？

4.抗戰(zhàn)勝利有何歷史意義？

在將問(wèn)題提出后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究，讓學(xué)生將教材作為歷史借鑒材料進(jìn)行廣泛理解，在小組內(nèi)表達(dá)自己的看法，進(jìn)行思維的碰撞，幫助學(xué)生在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以通過(guò)課堂討論的方式，讓學(xué)生思考?xì)v史事件的多方面影響和背后的原因，從而更深入地理解歷史事件的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。

三、基于單元整合教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生主體地位

在高中歷史單元整合教學(xué)中，教師在其中擔(dān)任指導(dǎo)者角色，凸顯學(xué)生的主體地位，因此高中歷史教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)散自身思維的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，高中歷史教師還需要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以自己主動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)，還可以在設(shè)計(jì)完成后與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分享，將自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行展示[3]。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生將分布在歷史教材各處的零碎知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成一個(gè)整體，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，進(jìn)而滿足班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：教師在針對(duì)人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》展開(kāi)授課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供知識(shí)展示平臺(tái)，讓學(xué)生自主將對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)，可以以自主或者學(xué)生互動(dòng)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師借助線上交流軟件為學(xué)生發(fā)布需要預(yù)習(xí)的微課視頻，讓學(xué)生在課前充分利用空余時(shí)間觀看，并將自己在觀看中遇到的問(wèn)題發(fā)布在交流群中，與班級(jí)學(xué)生和教師在交流群中展開(kāi)交流，以此提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

（二）教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的構(gòu)建任務(wù)，讓學(xué)生圍繞本單元重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)不同分支問(wèn)題進(jìn)行回憶，在保證課堂教學(xué)時(shí)間充分利用的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主動(dòng)將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接，在學(xué)生掌握本單元核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此活躍學(xué)生邏輯思維，通過(guò)正遷移用概念知識(shí)解決問(wèn)題，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)效率。

教師利用單元整合式教學(xué)方式可以有效地貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從整體上梳理時(shí)空脈絡(luò)，在唯物史觀的引領(lǐng)下甄別史料，獲得歷史知識(shí)及對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的境界與格局。此外，歷史學(xué)科也是個(gè)不斷發(fā)展且不斷更新的學(xué)科，因此在制定目標(biāo)時(shí)教師也需要注意到學(xué)科的最新學(xué)術(shù)研究成果，以便學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。

四、基于單元整合教學(xué)，優(yōu)化多元趣味活動(dòng)

高中歷史教學(xué)的目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，高中歷史教師就可以在完成部分教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及歷史單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)出多元化的歷史教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師還要以學(xué)科大概念為指導(dǎo)，即以歷史的核心概念為中心濃縮主題，在掌握基本的歷史知識(shí)前提下，挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，以此把握歷史規(guī)律[4]。通過(guò)多元趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式得到創(chuàng)新，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，還能更好地突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受到學(xué)科的魅力。

例如：第一，教師可以結(jié)合學(xué)生“愛(ài)玩”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出“擊鼓傳花”的游戲活動(dòng)，并在這一游戲活動(dòng)中貫徹“溫故知新”的教學(xué)理念。在游戲開(kāi)始前，教師需要為學(xué)生劃定座位，讓學(xué)生按照座位順序依次坐好，通過(guò)提前準(zhǔn)備好的捧花來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行輪流傳遞，學(xué)生在傳遞的過(guò)程中，教師要背過(guò)身來(lái)進(jìn)行倒數(shù)，倒數(shù)結(jié)束之后，哪個(gè)學(xué)生手里有教師的捧花，哪一個(gè)學(xué)生來(lái)回答教師提出的歷史問(wèn)題，通過(guò)趣味擊鼓傳花游戲，不但幫助學(xué)生為接下來(lái)正式學(xué)習(xí)做好了充分預(yù)熱，同時(shí)也幫助學(xué)生回顧了之前的歷史內(nèi)容，從而幫助學(xué)生能夠更加有效地完成本單元?dú)v史學(xué)習(xí)。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出這一單元相關(guān)知識(shí)的時(shí)間軸，并讓學(xué)生以設(shè)計(jì)好的時(shí)間軸為基礎(chǔ)進(jìn)行“小老師”的演講活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部充當(dāng)“小老師”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)這一單元知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，而在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將不同國(guó)家對(duì)待這一事件的態(tài)度表演出來(lái)，這樣能夠更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，還能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際表演對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)定不移的品質(zhì)產(chǎn)生敬佩。第三，基于這一單元教學(xué)主題，為了激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生感受到中國(guó)先烈英勇奉獻(xiàn)的品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，可以安排學(xué)生參觀歷史博物館、紀(jì)念館等，通過(guò)實(shí)地參觀讓學(xué)生更深入地了解歷史事件。

五、基于單元整合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的缺陷，還能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，找到自己與他人的差距，進(jìn)而建立起正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，在將歷史單元教學(xué)任務(wù)完成后，教師就需要引入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)表格、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正向看待自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展和完善歷史教學(xué)課堂。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以將以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)形式引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在自身反思和學(xué)生間互評(píng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身能力的提升[5]。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏，在接下來(lái)大單元課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠促使學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)理念。

例如：第一，教師可以先將學(xué)生主體的評(píng)價(jià)模式融入其中，讓學(xué)生自述自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，向班級(jí)其他學(xué)生或者教師尋求指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。此后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己在課堂上的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，以便于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的建立。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就單元整合教學(xué)模式提出建議，讓學(xué)生以自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)，并向教師提出改正意見(jiàn)。第二，教師可以融入以自身為主體的評(píng)價(jià)模式。教師需要先了解教學(xué)目標(biāo)是否完成、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否順暢、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定的教學(xué)目標(biāo)能否保持高度一致，并通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目、口頭報(bào)告等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要根據(jù)事先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)給出反饋和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果。第三，教師可以幫助學(xué)生確定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在匯總自身反思情況和他人對(duì)自己評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向等設(shè)計(jì)出來(lái)，并張貼在自己桌子上時(shí)刻提醒自己。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，積極開(kāi)展大單元教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，契合了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史學(xué)科的核心概念和知識(shí)體系，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生在歷史知識(shí)探究過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)。

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