陳玉林

摘 要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，地理課程在高中階段扮演著重要的角色，它不僅僅是傳授地理知識的領(lǐng)域，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理想平臺。在當(dāng)今全球化的社會背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們具備地理思維、地理意識和地理技能，已經(jīng)成為地理教育的首要任務(wù)之一。本文將探討如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，并幫助他們更好地理解和應(yīng)對當(dāng)今復(fù)雜多變的地理挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；研究

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師開展大單元教學(xué)具有重要意義。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題解決能力，還能夠深化他們對地理概念的理解和實際應(yīng)用能力。通過跨多個地理主題和概念，幫助學(xué)生建立更廣泛的知識體系。此外，大單元教學(xué)還鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和獨立研究，培養(yǎng)了他們的信息獲取和批判性思維技能[1]。最重要的是，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更深入地投入地理學(xué)習(xí)中，從而更好地應(yīng)對未來的社會和環(huán)境挑戰(zhàn)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，還為他們的綜合素養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了四個關(guān)鍵維度，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地理學(xué)科能力：首先，人地協(xié)調(diào)觀念是核心素養(yǎng)的基石，旨在使學(xué)生深刻理解人類與地球環(huán)境之間的相互關(guān)系，包括對人類活動如何影響地球和地球如何反過來影響人類社會的認(rèn)知。這有助于學(xué)生更好地參與社會、文化和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。其次，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備地理綜合思維的能力，包括跨學(xué)科思維，將地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，以及解決復(fù)雜地理問題的能力。地理綜合思維能力有助于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的全球挑戰(zhàn)，如氣候變化、城市化和資源管理。第三，區(qū)域認(rèn)知能力要求學(xué)生理解和分析各種不同尺度的地理區(qū)域，包括對地理特征、文化、經(jīng)濟(jì)和政治因素的深刻理解，以及對不同區(qū)域之間相互關(guān)系的洞察。這一能力有助于學(xué)生更好地理解全球互聯(lián)互通的世界，并在不同區(qū)域背景下進(jìn)行批判性思考。最后，地理實踐能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括地理調(diào)查、地圖解讀、地理技術(shù)和野外實踐等方面的技能。這些技能使學(xué)生能夠主動探索和解決地理問題，從而更好地應(yīng)對實際生活和職業(yè)挑戰(zhàn)。高中地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合地理思維和技能的學(xué)生，使他們具備更好地理解和參與全球社會、環(huán)境和文化問題的能力，為未來做出有意義的貢獻(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中地理核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

高中地理核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間存在密切內(nèi)在關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)科中全面發(fā)展的能力，包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力[2]。而大單元教學(xué)是一種以廣闊的主題或概念為基礎(chǔ)，涵蓋多個相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，它為實現(xiàn)這些核心素養(yǎng)提供了有效途徑。通過以大單元為載體，學(xué)生將有機(jī)會深入探討與特定主題相關(guān)的各個層面，從而培養(yǎng)綜合思維和分析能力。同時，大單元教學(xué)也為學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會，例如地理調(diào)查、圖表解讀等，有助于鍛煉其地理實踐能力。通過大單元教學(xué)，學(xué)生可以在具體主題的學(xué)習(xí)過程中建立起對區(qū)域認(rèn)知的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對不同地理區(qū)域之間相互關(guān)系的敏銳洞察力。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)的重要意義

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)具有重要意義。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括跨學(xué)科思維、批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、團(tuán)隊協(xié)作等核心素養(yǎng)。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠深入探究與特定主題或概念相關(guān)的多個方面，從而培養(yǎng)地理綜合思維和分析能力。此外，大單元教學(xué)提供了豐富的實踐機(jī)會，如地理調(diào)查、地圖解讀等，有助于鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動開展原則

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：首先，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和興趣相關(guān)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，注重跨學(xué)科融合，將地理知識與其他學(xué)科如科學(xué)、社會學(xué)等相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維[3]。此外，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，重視實踐和實地體驗，包括地理調(diào)查、實地考察等活動，以鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。最后，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組中合作研究和分享見解，以培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通技能。這些原則有助于確?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

五、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動開展策略

（一）立足知識要點，確定單元教學(xué)主題

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中，可以立足知識要點并確定單元教學(xué)主題的方法如下：首先，教師可以基于學(xué)科知識體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心地理概念和重要知識點，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、社會需求以及當(dāng)前的地理問題，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論的主題，確保教學(xué)主題的相關(guān)性和吸引力。同時，考慮將跨學(xué)科元素融入主題，以促進(jìn)跨學(xué)科思維和知識綜合。

比如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》單元知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計如下單元教學(xué)目標(biāo)。1.理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的基本概念：學(xué)生將能夠解釋產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的定義，并理解其對地理環(huán)境和產(chǎn)業(yè)分布的影響。2.分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位決策：學(xué)生將學(xué)會分析企業(yè)選擇特定地點進(jìn)行生產(chǎn)的因素，包括人力資源、交通、資源供應(yīng)等方面的因素。3.探討全球產(chǎn)業(yè)分布格局：學(xué)生將研究不同產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的分布格局，理解全球化對產(chǎn)業(yè)區(qū)位的影響。4.評估可持續(xù)產(chǎn)業(yè)區(qū)位：學(xué)生將能夠評估產(chǎn)業(yè)區(qū)位是否符合可持續(xù)發(fā)展原則，包括環(huán)境友好性、社會責(zé)任等方面的考慮。5.運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具：學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用GIS工具分析和可視化產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，以提高地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力。6.培養(yǎng)批判性思維：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓他們能夠分析和評估產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的復(fù)雜性，并形成合理的觀點和解決方案。7.發(fā)展地理溝通能力：學(xué)生將練習(xí)用地理術(shù)語和圖表向他人有效地傳達(dá)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的信息和觀點。通過達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將獲得對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的深刻理解，為他們未來在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和地理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。首先，教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)字地圖工具，讓學(xué)生探索不同地理區(qū)域的地理特征、人口數(shù)據(jù)、資源分布等信息，從而加深他們對不同區(qū)域的理解。其次，教師可以借助在線數(shù)據(jù)庫和地理數(shù)據(jù)可視化工具，幫助學(xué)生分析和比較各個區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)解釋和比較能力。此外，利用虛擬實境和在線地理游戲等工具，教師可以讓學(xué)生通過親身體驗?zāi)M不同地理環(huán)境，促進(jìn)他們對地理區(qū)域的情感認(rèn)知。

比如：在設(shè)計高中地理課程《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的信息化單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。該單元以五個關(guān)鍵課程為基礎(chǔ)，首先介紹了交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識，包括交通的分類和工具特點，以及交通在區(qū)域發(fā)展中的重要性。其次，學(xué)生將深入研究交通網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域聯(lián)系，包括道路、鐵路、水路和航空運(yùn)輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)布局，以及它們對區(qū)域聯(lián)系的影響。課程還涵蓋了城市交通問題與可持續(xù)發(fā)展，以及交通運(yùn)輸規(guī)劃與政策。最后，學(xué)生將探討跨國交通與全球化，理解國際貿(mào)易、全球供應(yīng)鏈對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，以及區(qū)域發(fā)展在全球化中的定位。此外，課外拓展包括建議閱讀學(xué)術(shù)文章和實地考察交通樞紐等。評估方式包括期中考試、課堂參與、小組項目和期末項目，旨在衡量學(xué)生對交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的理解、區(qū)域分析與解決問題的能力，以及團(tuán)隊合作與表達(dá)能力。通過多種教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，學(xué)生將在該單元中發(fā)展綜合認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）經(jīng)典例題講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中，可以通過經(jīng)典例題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。首先，教師應(yīng)選擇與單元主題相關(guān)的經(jīng)典例題，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題的多個層面和影響因素。教師可以鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和解決方法，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。反復(fù)練習(xí)經(jīng)典例題有助于學(xué)生逐漸提高他們的地理綜合思維水平，使他們能夠更好地理解和解決復(fù)雜的地理問題，為未來的學(xué)術(shù)和實際挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

比如：在《地球上的大氣》這節(jié)課程中，在第一課中，學(xué)生將了解大氣的組成和結(jié)構(gòu)，包括主要成分和分層結(jié)構(gòu)，通過實驗演示和模型制作深入理解。第二課聚焦于大氣壓力和氣象要素，通過數(shù)據(jù)分析和氣象圖解釋，學(xué)生將掌握氣溫、濕度、氣壓和風(fēng)的相互關(guān)系。第三課探討大氣循環(huán)和氣候帶，理解循環(huán)的驅(qū)動力和氣候帶的特征與分布，通過模擬實驗和氣候圖分析深入研究。第四課關(guān)注氣象事件與地理位置的關(guān)系，學(xué)生將分析風(fēng)暴、干旱、降雨等事件的成因以及不同地理位置對這些事件的影響，通過案例分析和氣象新聞深入了解。第五課涉及應(yīng)對氣象事件的策略，包括防災(zāi)減災(zāi)措施與氣象事件的關(guān)系，以及地方政府和國際社會的合作，通過角色扮演和實地考察等方式，學(xué)生將思考解決方案。最終，學(xué)生將在期末項目展示和討論中展示對大氣循環(huán)與氣象事件的理解和分析能力。

（四）設(shè)計實踐項目，培養(yǎng)地理實踐能力

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中，可以設(shè)計實踐項目來培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。首先，教師應(yīng)選擇與單元主題密切相關(guān)的實踐項目，例如地理調(diào)查、實地考察、地圖制作等，以確保項目能夠深入探討課程內(nèi)容[4]。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目的規(guī)劃和執(zhí)行，從問題提出、數(shù)據(jù)收集到分析和呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身體驗地理實踐的全過程。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，模擬真實地理工作環(huán)境，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通技能。

比如：在高中地理課程《環(huán)境與發(fā)展》單元內(nèi)容中，教師可以設(shè)計如下單元內(nèi)容：第一部分著重于城市化對環(huán)境的影響，學(xué)生通過實地調(diào)查選擇當(dāng)?shù)爻鞘校占h(huán)境數(shù)據(jù)，分析城市環(huán)境問題，提出改進(jìn)建議，以此鍛煉數(shù)據(jù)采集和問題解決的能力。第二部分關(guān)注可持續(xù)城市發(fā)展，學(xué)生設(shè)計可持續(xù)城市規(guī)劃方案，考慮綠化、能源利用、交通規(guī)劃等，展示并討論方案的可行性，培養(yǎng)規(guī)劃和團(tuán)隊協(xié)作的技能。第三部分涵蓋全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，包括氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、可持續(xù)消費等，學(xué)生制訂個人或小組的可持續(xù)行動計劃，執(zhí)行并記錄實際行動的結(jié)果，反思并分享經(jīng)驗，以此推動個人責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識的提升。

（五）單元趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中，可以設(shè)計單元趣味訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。教師可以引入有趣的地理挑戰(zhàn)和活動，例如地理謎題、虛擬地理旅行、地理角色扮演游戲等，讓學(xué)生以參與者的身份深入探索地理情境。通過這些趣味訓(xùn)練，學(xué)生將更容易理解人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，并培養(yǎng)對地理現(xiàn)象的敏感性。教師還可以利用案例研究和實際問題，讓學(xué)生分析不同地區(qū)的文化、社會和經(jīng)濟(jì)因素，以及它們?nèi)绾斡绊懭藗兊臎Q策和行為。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論和辯論，以促進(jìn)他們的批判性思考和人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。

比如：在《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)課程中，教師可以設(shè)計如下作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容。在第一部分，學(xué)生通過資源尋寶游戲，分組在學(xué)?；蚋浇鼘ふ也煌Y源，如水、土壤、植物等，了解資源的獲取和管理，同時認(rèn)識到資源開發(fā)對環(huán)境的潛在影響，培養(yǎng)解決問題的能力。第二部分注重可持續(xù)資源管理，學(xué)生在可持續(xù)城市規(guī)劃競賽中擔(dān)任城市規(guī)劃師的角色，設(shè)計虛擬城市的資源管理方案，考慮資源的合理分配、能源節(jié)約和廢物減少，這有助于將可持續(xù)資源管理原則應(yīng)用到實際情境中。第三部分涵蓋區(qū)域發(fā)展與可持續(xù)性，學(xué)生通過區(qū)域模擬游戲代表不同國家或地區(qū)，面對資源分配和環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn)，從中了解政策決策對區(qū)域發(fā)展和環(huán)境的影響，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和問題解決能力。課程評估將通過趣味訓(xùn)練的成果、報告、討論和角色扮演進(jìn)行，以考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、可持續(xù)發(fā)展意識和問題解決能力。通過這個趣味訓(xùn)練，學(xué)生將獲得實際的地理實踐經(jīng)驗，深刻理解資源管理與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系，為未來的資源可持續(xù)利用和區(qū)域發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

在高中地理教育中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想的大單元教學(xué)是一種有力的方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀念。通過明確知識要點、設(shè)計實踐項目、講解經(jīng)典例題以及引入趣味訓(xùn)練，地理教師可以在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，深化他們對地理學(xué)科的理解，并為他們未來的學(xué)術(shù)和社會挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)理念不僅強(qiáng)調(diào)知識傳遞，更注重學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，鼓勵他們主動參與、批判思考和創(chuàng)造性解決問題。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們成為具備地理綜合素養(yǎng)的全面人才。因此，基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)是一個充滿潛力的教育方法，可以為學(xué)生的未來之路打下堅實的地理基礎(chǔ)。

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