劉娟

摘 要：自素質(zhì)教育理念提出以來，課堂不再只以知識講解為目標(biāo)，而是重視學(xué)生的全面發(fā)展。為避免應(yīng)試教育理念繼續(xù)影響教師教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中教育模式的改革，國家相繼出臺(tái)各種政策，如新課標(biāo)、“三新”高考理念等。因此，探討高中英語教學(xué)改革具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文以高中英語語法教學(xué)改革為例，首先分析高考英語改革方向，然后從不同角度詳細(xì)闡述以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語語法課堂構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；語法課堂；構(gòu)建措施

學(xué)科素養(yǎng)是一種跨學(xué)科、整合性的能力，它要求學(xué)生不僅要掌握知識，更要知道如何運(yùn)用這些知識。而這正是新時(shí)代學(xué)生所急需的。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更加注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和批判性。新高考、新課標(biāo)等理念的提出為高中英語課程改革提供方向，教師作為踐行者要從多個(gè)角度挖掘?qū)W生潛力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、“三新”背景下高中英語課堂改革方向

（一）教學(xué)目標(biāo)：從語言知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)并非單一的知識點(diǎn)或技能，而是一種綜合能力。它涵蓋了語言文化意識、學(xué)習(xí)策略、批判性思維、跨文化交際能力等多方面的內(nèi)容。在“三新”背景下，教師需要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，確保其在教學(xué)中得到全面的體現(xiàn)[1]。轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)意味著教師更加注重學(xué)生在真實(shí)情境中的語言應(yīng)用能力。教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是要幫助學(xué)生在各種情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中成為真正的主體。隨著全球化的深入發(fā)展，跨文化交際能力越來越受到重視。在新的教學(xué)目標(biāo)下，教師需要幫助學(xué)生建立跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在多元文化背景下有效地溝通和交往。

（二）教學(xué)模式：從單一講解向活動(dòng)探究轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。但在“三新”背景下，教師需要重新定位學(xué)生的地位，將學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和探索者，這意味著課堂應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。任務(wù)型教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來掌握知識和技能。在這種教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計(jì)一系列真實(shí)、有意義的任務(wù)，如情境對話、角色扮演或項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。課堂上，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如智能設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體資源，為英語教學(xué)提供豐富的資源和工具。并且結(jié)合這些工具，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、有趣和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）教學(xué)評價(jià)：從唯成績論向全面考核轉(zhuǎn)變

在“三新”背景下，單一的書面測試已不能全面反映學(xué)生的英語能力。需要引入口語、寫作、聽力、閱讀、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目完成等多方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加全面地評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。在新的評價(jià)體系中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神和探究能力等過程性指標(biāo)，并將其納入總體評價(jià)之中。自我評價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確長處和不

足[2]。而同伴評價(jià)則可以幫助學(xué)生從不同的視角看待自己，從而得到更為客觀的反饋。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，使其成為學(xué)習(xí)的重要部分。評價(jià)的目的不僅是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是幫助學(xué)生了解自己的不足，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生清晰、具體和建設(shè)性的反饋，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語語法課堂構(gòu)建意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識與批判性思維

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，語法作為基礎(chǔ)但卻至關(guān)重要的部分，其意義不僅在于規(guī)范的語言輸出，更在于通過語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識與批判性思維。英語語法不是一系列孤立、零散的規(guī)則，而是有邏輯、有體系的結(jié)構(gòu)。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不滿足于表層的語法知識，而是努力探索規(guī)則背后的邏輯，這種對知識的深入挖掘與理解對于長期記憶和知識應(yīng)用都有極大的幫助。批判性思維要求學(xué)生不只是接受知識，而是對知識進(jìn)行批判性的思考。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要了解規(guī)則，還要思考為什么這樣的規(guī)則存在，是否有例外，以及在不同的語境中如何靈活應(yīng)用。需要注意的是，錯(cuò)誤是難以避免的，每一個(gè)錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對自己的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，從中發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知盲點(diǎn)，并通過批判性思考進(jìn)行修正。

（二）提高學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)意識

瞬息萬變的信息時(shí)代，學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。英語作為國際化的語言，其語法課堂不僅是傳授語法規(guī)則，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)的意識[3]。正確的語法能確保學(xué)生的交流更加流暢、準(zhǔn)確。通過模擬真實(shí)的交流場景，讓學(xué)生在實(shí)際對話中應(yīng)用所學(xué)語法，有助于增強(qiáng)他們的交際信心和能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道，如閱讀、互聯(lián)網(wǎng)、電影等，自主探索英語的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如：通過小組活動(dòng)或者項(xiàng)目合作的方式，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)語法，邊實(shí)踐交際技巧，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中更好地溝通、協(xié)作，從而提高他們的社交能力。

（三）滿足社會(huì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和教育改革需求

在現(xiàn)今全球化的社會(huì)中，英語已經(jīng)成為跨國交往的橋梁和眾多行業(yè)的必備技能。因此，高中英語教育不僅要滿足學(xué)生的個(gè)人成長和學(xué)術(shù)需求，還要滿足社會(huì)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和不斷進(jìn)步的教育改革需求。良好的英語語法知識不僅代表著流利的溝通，還意味著能夠準(zhǔn)確、專業(yè)地傳達(dá)信息，避免誤解和混淆。社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和適應(yīng)，英語語法課堂上所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)如批判性思維、自主學(xué)習(xí)意識和跨文化交際能力，都有助于學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，滿足社會(huì)和行業(yè)的持續(xù)變化。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語法課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對社會(huì)發(fā)展變化，使他們在學(xué)術(shù)上和職業(yè)上都更有競爭力。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語語法課堂構(gòu)建措施

（一）語法與閱讀融合，創(chuàng)建多元教學(xué)情境

為了將語法真正地融入實(shí)際應(yīng)用，與日常生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師可以采取語法與閱讀相融合的策略，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際的語境中理解和應(yīng)用語法，從而達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師可以選擇與學(xué)生生活、興趣和社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)的閱讀材料。這些材料中包含各種語法結(jié)構(gòu)，可以在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)給學(xué)生。然后設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)，如基于文章內(nèi)容，讓學(xué)生完成信息提取、重組句子或?qū)懽鞯然顒?dòng)，從而在實(shí)際操作中體驗(yàn)和運(yùn)用語法。教師可以通過提問、討論或小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，而不是直接告訴他們規(guī)則是什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究能力。針對同一篇閱讀材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解讀，如文化、歷史、社會(huì)背景等，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和跨文化交際能力[4]。

虛擬語氣是高中英語教學(xué)中的重要語法點(diǎn)，涉及對非真實(shí)或假設(shè)情況的描述，將它與閱讀材料融合可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。教師可以選擇一篇描述夢想或遺憾的文章，如：描述如果中彩票會(huì)做什么的文章，或老人回憶年輕時(shí)未做之事的文章。學(xué)生可以基于文章內(nèi)容，描述自己的夢想或遺憾。教師也可以通過文章中的句子引導(dǎo)學(xué)生歸納虛擬語氣在過去、現(xiàn)在和未來情境中的不同形式和用法。除了語法結(jié)構(gòu)外，也可以討論文章中所描述的情感、文化背景和人生觀念，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀和反思。

（二）語法與寫作融合，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

結(jié)合寫作教學(xué)講解語法是非常有效的策略，可以幫助學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用語法。為了確保語法與寫作的有效融合，教師首先需要選擇與特定語法點(diǎn)相關(guān)的寫作主題。如：當(dāng)教授描述性語法結(jié)構(gòu)時(shí)，可以選擇“描述一個(gè)人”或“描述一個(gè)地方”作為寫作主題。為了讓學(xué)生在實(shí)際寫作過程中運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)，可以設(shè)計(jì)一系列具體的寫作任務(wù)。如：要求學(xué)生使用不同的時(shí)態(tài)描述同一個(gè)事件，或使用各種連接詞組織段落。需要注意的是，寫作是一個(gè)迭代的過程。通過鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后重新審視自己的作品，檢查語法錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，學(xué)生可以更加深入地理解語法規(guī)則并在實(shí)踐中應(yīng)用。除了對學(xué)生寫作中的內(nèi)容給予反饋，教師還應(yīng)關(guān)注其語法結(jié)構(gòu)的使用，為學(xué)生提供明確、具體的建議，幫助他們改進(jìn)。

在高中英語中，倒裝句不僅可以增強(qiáng)句子的強(qiáng)調(diào)效果，還可以使文章更為生動(dòng)和有吸引力。當(dāng)學(xué)生掌握倒裝句的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)之后，教師可以選擇“我最難忘的經(jīng)歷”作為寫作主題。這種經(jīng)歷型的主題很適合使用倒裝句，增強(qiáng)情感的表達(dá)與敘事的張力。教師要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式特點(diǎn)，完成初稿后，讓學(xué)生交換文章并對彼此的作品進(jìn)行評價(jià)，特別注意查看和評估倒裝句的使用，這樣學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并從他人作品中學(xué)習(xí)。教師選擇幾篇文章在班級中分享，然后引導(dǎo)學(xué)生討論這些文章中倒裝句的使用，探討其對文章情感和結(jié)構(gòu)的影響，以及如何更巧妙地應(yīng)用倒裝句。

（三）語法與口語結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好語感

語法不僅是書本上的規(guī)則，更是交際中的實(shí)際工具。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際對話中使用正確的語法時(shí)，能夠更直觀地理解和感受語法的重要性和作用?？谡Z活動(dòng)可以幫助學(xué)生將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的交際技能。教師可以提供一系列的常用口語表達(dá)，使學(xué)生模仿并進(jìn)行造句練習(xí)，該種模仿與創(chuàng)造的過程可以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)出對英語的語感，使其更為自然地使用語法結(jié)構(gòu)?；蛘呓處熆梢詣?chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生參與其中并進(jìn)行交流。在情境中，學(xué)生不僅要注意語法的正確性，還要注意語言的流利性和適切性，有助于他們培養(yǎng)出更加自然和準(zhǔn)確的語感。需要注意的是，在口語實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供即時(shí)的反饋和糾正。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思路受阻時(shí)，教師應(yīng)立即指出并提供正確的表達(dá)方式，幫助學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，從而加深對正確語法結(jié)構(gòu)的理解[5]。除了口語實(shí)踐，聽力也是培養(yǎng)語感的重要方式。教師可以選擇一些語法結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的聽力材料，使學(xué)生在聽的過程中不斷感受和理解這些語法結(jié)構(gòu)的用法和意義。

非謂語動(dòng)詞包括動(dòng)名詞、分詞和不定式，是高中英語核心且復(fù)雜的語法點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握非謂語動(dòng)詞的用法，結(jié)合口語進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練是非常有效的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外與同伴或家人用英語交流時(shí)，嘗試使用非謂語動(dòng)詞，描述自己的興趣、計(jì)劃或觀點(diǎn)。通過多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握非謂語動(dòng)詞的理論知識，還可以培養(yǎng)使用非謂語動(dòng)詞進(jìn)行實(shí)際交際的能力，從而更加深入地理解和掌握這一重要的語法。

（四）語法與翻譯融合，強(qiáng)化學(xué)生語言思維

雖然傳統(tǒng)的語法翻譯法在現(xiàn)代語言教學(xué)中受到一定的質(zhì)疑，但它在某些情境下仍有其獨(dú)特的優(yōu)勢。結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法，教師可以更加高效地使用翻譯來教授和鞏固語法。通過要求學(xué)生將英文句子翻譯成母語，并將母語句子翻譯成英文，這樣的雙向練習(xí)能夠幫助學(xué)生更深入地理解語法結(jié)構(gòu)的含義和用法，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言敏感性。在翻譯過程中，往往會(huì)遇到因?yàn)槲幕町悓?dǎo)致的語法選擇問題，討論這些差異，讓學(xué)生意識到語法不僅僅是固定的規(guī)則，還與文化、語境和溝通的目的緊密相連。在母語和英語中，很多語法結(jié)構(gòu)在表面上看起來很相似，但實(shí)際上有所不同。通過比較這些結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生更加明確地掌握英語語法的特點(diǎn)和難點(diǎn)。或者教師提供具有不同語境和背景的句子或段落供學(xué)生翻譯，這樣，學(xué)生不僅要考慮語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，還要考慮語境、風(fēng)格和語氣等因素，從而更全面地提高語言能力。

非限制性定語從句是高中英語中的重要語法點(diǎn)，它為主句提供額外的信息，但如果去掉，主句的基本意思仍然清晰。教師先展示帶有非限制性定語從句的句子及對應(yīng)的中文翻譯，通過比較，讓學(xué)生了解非限制性定語從句在中英兩種語言中的不同表達(dá)方式。然后給學(xué)生提供一些英文句子，要求他們識別并翻譯其中的非限制性定語從句?；蛘咴O(shè)計(jì)一些含有非限制性定語從句使用錯(cuò)誤的句子，教師要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并糾正，再進(jìn)行翻譯。這樣，不僅能讓學(xué)生掌握正確的用法，還能加深他們對非限制性定語從句結(jié)構(gòu)的理解。教師也要引導(dǎo)學(xué)生討論其背后的文化含義和差異，并探討如何準(zhǔn)確地將其翻譯成中文，培養(yǎng)文化意識。在翻譯練習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作句子，使用非限制性定語從句描述自己的生活或經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將其翻譯成中文。通過結(jié)合翻譯的方法，教師可以幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握非限制性定語從句的用法和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，新高考制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)，這使得教師對教育的目的有了新的認(rèn)識。要真正實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，單靠政策和理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有更多的研究者、教育者和實(shí)踐者參與其中，不斷地探索、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。英語教師要將語法教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，思考整個(gè)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，本著生本理念的原則，讓語法課堂不再枯燥單一，學(xué)生的核心素養(yǎng)順利發(fā)展。

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