馬小花

摘 要：在新課改背景下，高中階段數(shù)學學科教學目標與要求進一步提高，所以教師就需要對每個環(huán)節(jié)加強研究，并不斷進行教學革新，為最終教學目標達成助力，其中尤以教學評價環(huán)節(jié)值得關(guān)注。由此，平時致力傳授專業(yè)學科知識與能力的同時，每名高中數(shù)學教師都需特別在教學評價環(huán)節(jié)投入較多心力，持續(xù)探究具體教學評價方法與策略，盡力優(yōu)化教學實踐，提高數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學；教學評價

在高中數(shù)學學科教學過程中，教學評價環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，但一直以來許多教師對此環(huán)節(jié)明顯重視不足，沒有特別在相關(guān)工作中花費足夠精力，或者有些教師雖然認識到了教學評價環(huán)節(jié)的價值，并付諸了行動，但是所采用的評價措施缺乏一定適用性，所以無法充分利用其助力，阻礙預想教學效果的達成。但隨著新課改的深入，加強對教學評價環(huán)節(jié)的關(guān)注，努力改善上述情況，就成了迫在眉睫的事情，而這也向教師提出了更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以高中生為對象開展數(shù)學教學工作的時候，教師就需引導學生在教學評價環(huán)節(jié)投入更多精力，同時基于經(jīng)驗總結(jié)、同行教師意見等進行大量探索研究活動，總結(jié)引用多元科學教學評價策略，針對性優(yōu)化數(shù)學教學實踐，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境。在此環(huán)境中，幾乎每名學生都將更加順利地完成既定學習任務(wù)，迅速提升數(shù)學綜合能力，趨近理想水平。

一、新課改背景下高中數(shù)學教學評價工作的意義和現(xiàn)狀

（一）新課改背景下高中數(shù)學教學評價工作的意義

隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學教學目標慢慢有所改變，不再局限于基礎(chǔ)知識技巧傳授，更加趨向培養(yǎng)學生綜合能力與素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

在此過程中，教師需特別強化教學評價工作，而這樣做的意義在于：教師可以幫助所教學生全面認知自己的學習表現(xiàn)，尤其是確定學習中的問題與不足，指導學生加以改進，盡力促使學生優(yōu)化學習實踐，提高學習效果，更加順利地發(fā)展數(shù)學綜合能力；教師可以幫助學生慢慢克服自卑心理，在不斷肯定自我的過程中樹立強烈自信心，更加主動地投入數(shù)學學習活動，充分發(fā)揮主體作用，以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)；教師可以及時發(fā)現(xiàn)欠缺科學性及與學生學習能力、學習特點等不相適應(yīng)的教學方法與策略，并在積極聽取學生意見的基礎(chǔ)上進行教學探究和改革，借助創(chuàng)新的教學措施，改善教學條件，優(yōu)化學生學習實踐，提高學生學習效率等。在清楚認識以上現(xiàn)實之后，高中數(shù)學教師就需特別強化教學評價工作，充分發(fā)揮此環(huán)節(jié)作用助力優(yōu)質(zhì)教學[1]。

（二）新課改背景下高中數(shù)學教學評價工作的現(xiàn)狀

在新課改背景下，部分高中數(shù)學教師都逐步認識到了教學評價環(huán)節(jié)的價值，并特別在相關(guān)活動中投入了大量心力，最終取得了一定的成效。但是此過程中不可避免還是會存在諸多問題：有的教師過于重視結(jié)果評價，而對學生學習過程重視不足，這樣就很容易削弱一些學生的學習自信心，影響他們的數(shù)學學習積極性，阻礙其數(shù)學能力發(fā)展；有的教師缺乏對學生主體作用的重視，在教學評價中沒有予以學生充分自主機會與空間，因此不利于學生全面認知自我，不利于學生高效學習進步；有些教師依然沿用傳統(tǒng)批評性評價手段，而較少采取正向激勵評價措施，因此不利于培養(yǎng)學生學習自信心，甚至還可能使學生在挫敗感中慢慢削減數(shù)學學習興趣，影響學生學習進步；有些教師沒有充分關(guān)注學生個性，而是堅持統(tǒng)一評價，所以無法給所有學生針對性的評價指導，影響學生數(shù)學學習實踐，不利于學生數(shù)學學科水平提高。因此，每名高中數(shù)學教師都需從現(xiàn)實問題入手，探究革新活動，盡力引用更加適合的評價手段，優(yōu)化學生數(shù)學學習實踐，促進學生高效完成各環(huán)節(jié)學習任務(wù)，穩(wěn)步提高數(shù)學能力水平。

二、新課改背景下高中數(shù)學科學教學評價策略

（一）重視激勵評價

在高中階段，數(shù)學是一門難度較大的教學科目，所以學生在學習過程中不免會遇到重重問題與障礙，慢慢產(chǎn)生強烈的挫敗感，打消學習自信心。在此情況下，如果教師依然遵循傳統(tǒng)教學理念，堅持以批評教學評價為主，而以激勵評價為輔，那么學生的學習自信心勢必進一步削減，影響他們之后的學習實踐，很大程度上阻礙其數(shù)學能力發(fā)展[2]。鑒于以上所述現(xiàn)實，平時針對高中生開展數(shù)學教學工作的時候，每名教師都有必要轉(zhuǎn)變教學理念，加強對激勵評價的重視，有效培養(yǎng)學生學習信心，促使學生積極高效學習進步。

例如，在引導學生學習“集合的概念”部分數(shù)學知識的時候，按照既定計劃完成既定課堂教學任務(wù)之后，教師緊接著就有必要進行教學評價活動，并特別加強對激勵評價的重視。教師平時在課堂上傳授數(shù)學知識與技能的時候，就需時刻注意觀察各個學生的學習表現(xiàn)，并在客觀地指出他們學習中的問題與不足的同時，著重發(fā)掘他們的優(yōu)點與亮點。具體包括：有的學生雖然數(shù)學基礎(chǔ)不夠扎實，但是數(shù)學思維卻非常敏捷，即使學習新知識也能夠迅速領(lǐng)會其原理與內(nèi)涵，并針對教師講解做出反應(yīng)；有的學生學習成績沒有名列前茅，但是卻有著非常積極端正的學習態(tài)度，在課堂上會積極配合教師自主思考、討論交流等，有益于既定課堂教學計劃順利施行；有的學生有著很好的意志力和自制力，整節(jié)課幾乎不開小差，更不會在教師講課的時候與同學交頭接耳，而是長時間集中注意力聽講，努力汲取新知識等。發(fā)現(xiàn)學生學習實踐中這些優(yōu)點與亮點之后，教師就要毫不吝嗇地在大家面前對相應(yīng)學生進行口頭表揚，如“你非常棒，值得其他學生學習！”“你有著自己獨特的學習優(yōu)點，繼續(xù)堅持，你將可以更加優(yōu)秀！”等。這樣的激勵評價，幾乎每名學生都將慢慢增強數(shù)學學習信心與動力，更加積極地投入學習活動，穩(wěn)步提升數(shù)學能力水平。

（二）加強個性評價

每名高中生都是有著獨特學習與生活經(jīng)歷的個體，所以展現(xiàn)出不同于他人的性格特征、學習能力、學習特點以及學習需求等，這就要求教師加強個性教學工作，予以學生個體充分尊重。否則，教師不僅無法順利達到預想教學目標，還可能導致學生慢慢產(chǎn)生厭學心理，影響其學習進步[3]。具體到數(shù)學教學中的評價部分，教師同樣需要引入個性差異思想元素，針對性改進工作。換言之，在高中數(shù)學教學中，教師需加強個性評價，幫助學生全面認知自我，激發(fā)學習動力，促使其高效參與之后學習實踐，提高學習成效。

例如，在“基本不等式”部分知識教學的時候，經(jīng)過基礎(chǔ)教學階段而進入教學評價環(huán)節(jié)時，教師就需全面分析學生學習表現(xiàn)，并在此過程中遵循個性指導思想。在實際過程中，教師可以綜合分析學生以往學習成績以及本課課堂上的學習表現(xiàn)，將他們劃分為不同的能力層次，接著就要基于不同的標準對各層次學生進行教學評價。具體而言，對于數(shù)學綜合能力稍差的學生，只要他們能夠積極聽講，順利掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識，能夠運用課上所學知識解答難度相對較低的問題，就可以得到一定的表揚與鼓勵；對于數(shù)學學習成績較優(yōu)的學生，則需要他們在達到上述基礎(chǔ)學習目標之后，進一步鍛煉擁有應(yīng)用數(shù)學知識解決生活難題的能力時，教師才會予以表揚和激勵，否則就要以引導學生發(fā)掘?qū)W習潛力為主。另外，根據(jù)實際情況，教師還有必要單獨對每個學生進行綜合評價，幫助其找到適合自己的努力方向與方法。這樣基于個性評價，幾乎每名學生都將更加積極地投入學習活動，并且知道自己的努力方向，穩(wěn)步拓展數(shù)學綜合能力。

（三）注重過程評價

大多教師都逐步認識到了教學評價工作的重要性，并特別在相關(guān)活動中投入了較多時間和精力。但實際當中，教師往往更加重視結(jié)果評價，即根據(jù)學生考試成績等評判學生的學習實踐，確定他們是否優(yōu)秀，這樣做雖然有一定的道理，但是如果單純采用此方法則缺乏一定科學性。鑒于此，平時針對高中階段學生進行數(shù)學教學活動的時候，各個教師不僅需要加強教學評價工作，還需在結(jié)果評價之余注重過程評價，全面分析學生學習表現(xiàn)，幫助學生樹立堅持學習的信心，培養(yǎng)學生數(shù)學學習熱情，為其穩(wěn)步拓展數(shù)學能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《二次函數(shù)與一元二次方程、不等式》一課教學的時候，教師首先要做的就是盡可能多地傳授給學生數(shù)學知識與技能，完成基礎(chǔ)教學任務(wù)，接著則需在教學評價環(huán)節(jié)花費較多精力，并積極引入過程評價手段。實際教學中，教師需對學生在整節(jié)課堂上的學習表現(xiàn)進行綜合分析，適當予以評價。具體而言，正式進入課堂之前，教師可以充分了解學生以往學習表現(xiàn)，并設(shè)置系列問題，要求學生思考解答，以確定每名學生當前的數(shù)學能力水平。然后經(jīng)過課堂學習實踐，如果學生的學習能力相比之前有所提高，即使他們的成績并沒有超越很多人，教師也要予以表揚激勵；但如果學生學習能力不僅沒有提高，還有所退步，那么即使他們的綜合能力名列前茅，教師也要對其進行批評指正，幫助其確定繼續(xù)努力的目標。通過上述過程評價，大多學生都將慢慢增強學習信心與熱情，并明確自己之后努力學習的方向，高效參與之后的學習活動，持續(xù)進步發(fā)展。

（四）鼓勵自主評價

在新課標大力推行的當前階段，教育教學理念逐漸發(fā)生變化，學生的主體作用與價值更加凸顯，要求各任課教師在實際教學活動中加強對學生主體的重視，適時予以其發(fā)揮主體價值與作用的機會與空間，更加順利地實現(xiàn)預想教學目標。但在一直以來的高中數(shù)學教學評價工作中，許多教師并沒有將課堂交給學生的意識，堅持自己主導具體評價活動，所以很多時候都難以達到理想教學評價效果，一定程度上阻礙學生進步[4]。鑒于此，在平時高中數(shù)學教學過程中，教師就有必要鼓勵學生自主評價，并為學生預留充足空間，便于學生更加全面地認知自我，更容易接受自己的不足，并積極探究改進學習策略，優(yōu)化學習效果。

例如，在平時組織學生學習“平面向量的概念”部分數(shù)學知識的時候，教師需要先基于教學設(shè)計完成基礎(chǔ)知識講解任務(wù)，并引導學生進行相應(yīng)實踐練習，完成基礎(chǔ)課堂教學目標。教師則需組織教學評價活動，并在此過程中鼓勵學生自主評價，讓學生充分發(fā)揮主體作用。首先，教師可以先進行適當留白，鼓勵學生思考自己整節(jié)課的學習表現(xiàn)，在肯定自己的優(yōu)點的同時，盡力探究總結(jié)自己學習實踐中的問題與不足，如缺乏與同學的溝通、無法獲取拓展思路啟發(fā)、不利于自己深化對相應(yīng)數(shù)學知識的理解等，并結(jié)合自己的學習特點確定以后如何加以改進。其次，教師可以根據(jù)學生一直以來的學習實踐，指導他們結(jié)成一個個不同的小組，并為學生留出充足自主空間，鼓勵各小組學生評價彼此在課堂上的學習表現(xiàn)，互相幫助發(fā)現(xiàn)被忽視的問題與不足，如過于注重記筆記，而沒有隨著教師講解積極思考等，同時還有通過討論交流，幫助組內(nèi)每個人尋找到更加合適的努力方向，總結(jié)有效的學習改進策略。在此過程中，學生也可以從同組學生那里學習到一些優(yōu)點，以優(yōu)化自己的學習行為。基于上述自主評價，學生勢必可以更加積極地投入新的學習活動，提高數(shù)學學習效果，迅速提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（五）開展綜合評價

在新課改背景下，素質(zhì)教育理念被提出，并逐漸滲透到了各階段、各學科教學過程中，這就要求廣大教育工作者革新教學理念，不能再局限于基礎(chǔ)知識與技能教授活動，而要更加重視學生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并在具體工作中投入更多精力[5]。在此影響下，教學評價環(huán)節(jié)也就需要改變以往單一評價標準，綜合考慮多方面因素對學生進行評定，優(yōu)化評價效果。實際針對高中階段學生進行教學活動的時候，教師有必要開展綜合評價工作，從多方面衡量學生學習實踐，以促進學生綜合發(fā)展，逐步提升數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)。

例如，引導學生完成《平面向量的運算》一課之后，為了優(yōu)化之后的教學實踐，教師就需組織相應(yīng)的教學評價活動，并綜合考慮分析學生學習表現(xiàn)。教師不能將學習成績當作唯一的評判標準，即以成績好壞來決定對學生進行表揚還是批評，而要更多地了解學生。有的學生雖然學習成績并沒有特別優(yōu)秀，但是他卻有著堅強的意志力、良好的思想品質(zhì)、優(yōu)秀的溝通交流能力等，那么教師也需要據(jù)此對其進行表揚，并以此鼓勵他們繼續(xù)努力學習，爭取在學習上能夠取得大的進步。另外，有些學生雖然數(shù)學成績優(yōu)秀，但是卻在其他方面有明顯的不足，如學習態(tài)度不積極、驕傲自滿、無法與同學友好相處等，那么教師也需要著重對他們進行批評教育，并引導他們加以改進，這樣也有助于他們進一步提升數(shù)學專業(yè)能力。通過開展綜合評價活動，教師可以促使學生全面學習發(fā)展，在進一步提升數(shù)學能力的同時，逐步擁有綜合優(yōu)秀品質(zhì)，最終成長為綜合型人才，實現(xiàn)自我價值。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，高中數(shù)學學科教學目標相比以往明顯提高，這不僅對教師平時基礎(chǔ)教學工作提出了更高的要求，也對教學評價工作提出了新的挑戰(zhàn)。由此，每名教師都需特別加強相關(guān)探索研究活動，改革總結(jié)更具科學性與適用性的評價方式與方法，提高教學評價效果，盡力為學生創(chuàng)造更好的學習發(fā)展環(huán)境，促進學生數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]葉志驊.關(guān)于高中數(shù)學教學評價的改革策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（11）：26.

[2]烏仁蘇都.高中數(shù)學課堂教學評價指標體系的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[3]沙志峰.多元教學評價在高中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（7）：65.

[4]楊周萍.隨風潛入夜? 潤物細無聲：小議高中數(shù)學教學評價[J].試題與研究，2019（36）：196-197.

[5]劉鑫.新課程理念下高中數(shù)學課堂教學評價[J].高考，2020（23）：74.