黃海霞

摘 要：“信息提取—信息分析—信息輸出”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。文章立足讀思達(dá)教學(xué)法，探討高中思政課如何構(gòu)建新型課堂、如何轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)為教師要結(jié)合新高考形勢(shì)下的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，突顯教師服務(wù)與指導(dǎo)的主導(dǎo)作用，可以運(yùn)用點(diǎn)撥示范、設(shè)疑分解、規(guī)范指導(dǎo)等方法，全方位提高學(xué)生閱讀材料的能力，拓展思考的深廣度，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生思政思維的形成與發(fā)展，提升學(xué)生本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；高中政治；閱讀；思考；表達(dá)

黨的二十大報(bào)告提出：加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系，要在深化教育改革和轉(zhuǎn)變育人方式上下功夫。當(dāng)前的高中思想政治課面臨新課標(biāo)、新教材、新課程、新高考的四個(gè)維度的新挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新的需求。雖然教師一直在努力探索新的教學(xué)方法方式，但是難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，不自覺(jué)地又回歸他們更擅長(zhǎng)使用的講授法。這種以教師思維為中心構(gòu)建的課堂授課方式，不能夠聚焦和牽引學(xué)生的思維，效果并不理想，表現(xiàn)在：學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，昏昏欲睡的有之，埋頭做理科作業(yè)的有之；學(xué)生的聽(tīng)課效率不佳，平時(shí)作業(yè)和考試完成的質(zhì)量不高，不能夠抓住問(wèn)題的關(guān)鍵信息組織答案，缺少思政課系統(tǒng)性的和宏觀的學(xué)科思維，以致培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)舉步維艱。因而，要改變高中思政教育這一現(xiàn)狀，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正確處理教學(xué)中師生的“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，建立真正以學(xué)生為中心的課堂。

一、概念闡釋

福建師范大學(xué)余文森教授提出“讀思達(dá)”教學(xué)法，把教師定位為“為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”的角色，認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)創(chuàng)造條件，做好服務(wù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的全過(guò)程[1]：通過(guò)閱讀完成了信息的輸入—通過(guò)思考對(duì)輸入信息進(jìn)行分析、整合、歸納，建立信息之間的邏輯關(guān)系—通過(guò)表達(dá)輸出思考的結(jié)果，形成結(jié)論。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，這種教學(xué)法以學(xué)生為課堂中心，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，是落實(shí)思政課的學(xué)科素養(yǎng)的有效手段。

二、教學(xué)策略

基于“讀思達(dá)”教學(xué)理論，教師要更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，做好服務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，深度思考，深度參與知識(shí)形成的過(guò)程。結(jié)合高中思政課的學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，可以采取以下措施改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生“讀思達(dá)”三個(gè)維度的能力。

（一）讀——引導(dǎo)學(xué)生概括材料，分析文本，培養(yǎng)思政思維

福建新高考政治試卷共有16道選擇題和3道主觀題（含7個(gè)設(shè)問(wèn)），考試時(shí)間75分鐘，客觀地說(shuō)，政治試卷題量和字?jǐn)?shù)都不多，但是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生做新高考模擬試卷感到非常吃力，經(jīng)常做不完。究其原因，乃是政治學(xué)科的試題有其自身的特點(diǎn)，其邏輯關(guān)聯(lián)性不如理科類(lèi)試題明顯，形象性又不如文史類(lèi)題目，學(xué)生在閱讀題目時(shí)，吸收的信息偏于碎片化，思路具有多向的彈性，學(xué)生答題時(shí)難以高效提取解題信息，往往要重復(fù)甚至多次閱讀題目，影響了答題效率。如此，新高考背景下的新課程教學(xué)，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高獲取和解讀信息的能力，排除學(xué)生認(rèn)知輸入的障礙。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖建模。教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀政治課新教材時(shí)，要讓學(xué)生明白課文目錄、單元、課題、框題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生概括課題、單元乃至整本書(shū)的內(nèi)容，厘清關(guān)系（如并列、遞進(jìn)、因果等），讓學(xué)生擺脫具體文本的束縛，以更遠(yuǎn)的視距俯瞰全局，使教材章節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)以更直觀簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)，并建立知識(shí)模型，降低學(xué)習(xí)難度。

2.引入文本分析方法。思想政治課讓學(xué)生閱讀的材料往往是社會(huì)熱點(diǎn)新聞、歷史現(xiàn)象、生活實(shí)例等，以文字、視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)，最常見(jiàn)的是文本形式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引入語(yǔ)文教學(xué)中最常用的“文本分析法”：從局部上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)劃分段落層次，圈出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，把關(guān)鍵詞和書(shū)本的知識(shí)對(duì)接，讓學(xué)生形成關(guān)鍵詞與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的條件反射；從整體上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找材料中的關(guān)鍵信息，教學(xué)生分析和把握材料的中心思想。文本分析法體現(xiàn)了學(xué)科之間的交互性，學(xué)生因?yàn)橛姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在思政課堂能夠快速適應(yīng)，并且學(xué)科融會(huì)的新鮮感還可以激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，可以極大地提升學(xué)生的閱讀與分析能力，提高答題的速度、效率與正確率。

（二）思——引導(dǎo)學(xué)生分解材料，設(shè)置疑問(wèn)，提升思辨邏輯

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一文中指出，只有教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是純粹的信息給予者，學(xué)生才能應(yīng)對(duì)獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)[2]。思政課堂上只有學(xué)生用正確的方法去思考社會(huì)現(xiàn)象背后的原因、意義，和同學(xué)的思維碰撞，才能形成自己的知識(shí)結(jié)論和正確價(jià)值觀。因此，思政教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思考顯現(xiàn)，做學(xué)生思考的促進(jìn)者，為學(xué)生答題時(shí)“輸入信息—分析信息—輸出信息”提供加工的途徑。

1.重視小組合作的學(xué)習(xí)形式。教師首先要設(shè)計(jì)好能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極思考，體現(xiàn)他們“學(xué)習(xí)主體”的教育地位。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種方式既合作又分工，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行分工協(xié)作，所有人都有各自的職責(zé)，沒(méi)有誰(shuí)可以坐享他人的學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索，通過(guò)閱讀和分析材料形成知識(shí)結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，保持注意力集中，提高閱讀材料的能力，訓(xùn)練信息分析能力，養(yǎng)成主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣，同時(shí)，在小組討論時(shí)思想碰撞，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)同齡人的思考方式，優(yōu)化個(gè)人的思維品質(zhì)。

2.重視辨析思維訓(xùn)練。高中政治新課標(biāo)要求政治教師開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程，讓學(xué)生在自主辨析的思考中感悟真理的力量。教師要促進(jìn)學(xué)生思考，備課時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的思辨性、開(kāi)放性、遞進(jìn)性。思辨性問(wèn)題就是能夠引發(fā)學(xué)生分析—思考—爭(zhēng)論—辨別的問(wèn)題，如“經(jīng)濟(jì)全球化就是風(fēng)險(xiǎn)全球化”“要獨(dú)立自主自力更生就不能對(duì)外開(kāi)放”“對(duì)國(guó)家而言沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，只有永遠(yuǎn)的利益”等，這種類(lèi)型的問(wèn)題容易觸發(fā)學(xué)生探究思考的興趣，彰顯高中思政課區(qū)別其他學(xué)科的理性之美，在思辨中，讓學(xué)生之間不斷產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞與交鋒，形成符合社會(huì)主流價(jià)值觀的結(jié)論，促進(jìn)深化政治認(rèn)同，促進(jìn)高階思維的形成，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收[3]。

例如，針對(duì)2023年8月“日本政府無(wú)視公共利益，強(qiáng)行啟動(dòng)核污染水排?！边@一社會(huì)熱點(diǎn)事件，教師可以設(shè)計(jì)如下思辨性問(wèn)題“我國(guó)為什么要全面暫停進(jìn)口原產(chǎn)地為日本的海產(chǎn)品？這與我國(guó)堅(jiān)持高水平的對(duì)外開(kāi)放是否相悖？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能夠引用必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一課中的知識(shí)，分析日本排核污水入海的背景、原因與目的，再分析“禁止進(jìn)口”和“開(kāi)放”的矛盾性與統(tǒng)一性得出結(jié)論——我國(guó)堅(jiān)持新發(fā)展理念和以人民為中心的思想，對(duì)外開(kāi)放的目的也是為了高質(zhì)量發(fā)展，暫停進(jìn)口日本的海產(chǎn)品是為了保護(hù)我國(guó)人民的生命健康，與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展并不相悖。學(xué)生通過(guò)思考與辨析，深化愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情懷和保護(hù)環(huán)境的政治認(rèn)同。

3.重視設(shè)疑與材料分解。問(wèn)題是引發(fā)思考的前提，是思考的方向和引子，提高學(xué)生的思考能力，需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，簡(jiǎn)單淺直的問(wèn)題不利于高階思維的培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿正確的方向去思考，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)必修3第9課第三框《公正司法》時(shí)，選取很有典型性的“張玉環(huán)案件”，張玉環(huán)被羈押26年后無(wú)罪釋放獲賠496萬(wàn)國(guó)家賠償款項(xiàng)，針對(duì)這個(gè)案例，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：根據(jù)張玉環(huán)案視頻和文字材料找出該案件不公正的表現(xiàn)。

問(wèn)題2：根據(jù)問(wèn)題1的結(jié)論，討論如何促進(jìn)司法公正？

這兩個(gè)問(wèn)題具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題1是為了訓(xùn)練學(xué)生的信息提取與概括能力，問(wèn)題2為了訓(xùn)練學(xué)生勾連并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自主閱讀材料，聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，通過(guò)思考分析來(lái)解決問(wèn)題。

高中政治學(xué)科涉及眾多概念與定義，有些概念是揭示事物本質(zhì)與事理規(guī)律的抽象描述，簡(jiǎn)潔晦澀，難以理解。為了幫助學(xué)生理解概念，在具體的概念講授中，教師可以通過(guò)提出序列性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)必修1第1課第一框《原始社會(huì)的解體和階級(jí)社會(huì)的演進(jìn)》時(shí)，為了加深對(duì)“生產(chǎn)力”概念的理解，教師可以提出問(wèn)題：生產(chǎn)力是誰(shuí)的生產(chǎn)能力？為什么人類(lèi)社會(huì)要生產(chǎn)？誰(shuí)來(lái)生產(chǎn)？拿什么生產(chǎn)？不同的工具對(duì)生產(chǎn)有什么作用？同樣的兩個(gè)人同樣的工具會(huì)在同一時(shí)間完成生產(chǎn)目標(biāo)嗎？生產(chǎn)力中什么才是決定因素？勞動(dòng)對(duì)象是誰(shuí)？這些問(wèn)題，將一個(gè)高度抽象概念的各個(gè)元素進(jìn)行分解、具化，化簡(jiǎn)為繁，指向性明確，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，遞進(jìn)式完善知識(shí)版圖，讓學(xué)生深度理解政治概念。

高三第2輪復(fù)習(xí)課時(shí)，主觀題型較多，主觀題的解答是對(duì)考生思維邏輯能力的考查，要求加強(qiáng)思維的深度和廣度訓(xùn)練。例如，評(píng)析類(lèi)試題可以用哲學(xué)中辯證思維一分為二的矛盾分析法來(lái)解構(gòu)設(shè)問(wèn)，用哲學(xué)的思維方法來(lái)考量思維的路徑分析，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)合理和不合理的地方及其原因，原因分析又可以分為“內(nèi)因”“外因”；意義類(lèi)試題，要注意對(duì)不同主體意義的具體問(wèn)題具體分析等。做這類(lèi)題目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑和材料分解就尤其重要，把大問(wèn)題解構(gòu)成小問(wèn)題，解答題目就有清晰的思路。

（三）達(dá)——鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)，厘清思路，規(guī)范答題格式

表達(dá)是思考結(jié)果的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)和規(guī)范表達(dá)的能力是高中思政課的重要任務(wù)之一。

美國(guó)學(xué)者研究并發(fā)明了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，單純聽(tīng)教師講授，學(xué)生進(jìn)行記憶，24小時(shí)后檢測(cè)出的記住率為5%；讓學(xué)生展示講解，師生互動(dòng)，24小時(shí)后檢測(cè)出的記住率高達(dá)90%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了“展示學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)給了學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生的思考能被看見(jiàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把思考的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)、說(shuō)出來(lái)、拍下來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)同伴評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，就能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

新課改中，高中思政課“議題式教學(xué)”就是一種能為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的課型。例如，部編新教材高中政治必修2《法律與生活》綜合探究“企業(yè)創(chuàng)造之旅”可以采用這種教學(xué)方式，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

本課主題：做有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)者

情境設(shè)置：某創(chuàng)業(yè)主邀請(qǐng)朋友合作創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)中身陷諸多困境，如對(duì)勞動(dòng)者的性別歧視、侵犯勞動(dòng)者合法權(quán)益、產(chǎn)品宣傳不科學(xué)、產(chǎn)品滯銷(xiāo)等問(wèn)題……

教學(xué)環(huán)節(jié)1：觀看小品《招聘》，學(xué)生討論用人單位存在哪些侵犯勞動(dòng)者權(quán)益的行為，并為該單位重?cái)M“招聘啟事”。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：學(xué)生閱讀該企業(yè)的產(chǎn)品發(fā)布計(jì)劃，結(jié)合事先收集的市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地制訂“新產(chǎn)品發(fā)布方案”。

本課設(shè)計(jì)重視給予學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)”的機(jī)會(huì)，讓他們展示運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育原則，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

本案例的“表達(dá)”實(shí)際是依托生活情境的知識(shí)遷移能力展示，然而本文所說(shuō)的“表達(dá)”還有更具體的含義，那就是解答題目時(shí)書(shū)面語(yǔ)言的組織能力。作業(yè)和試卷的解答，是學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)和思考結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生一定要摒棄“有字就得分”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)真組織答案。教師培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，那就是“條理清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言規(guī)范”。

條理清晰：學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀材料與思考加工，必能聯(lián)想并回憶起書(shū)本知識(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題的解答，他們習(xí)慣于迅速在紙上寫(xiě)下心中所想，就怕答案突然溜走。但是這樣的答案字?jǐn)?shù)多，知識(shí)點(diǎn)散亂。教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，做到“所答即所問(wèn)”，注重答案各要點(diǎn)的排序，根據(jù)不同的題型組織答案，如原因類(lèi)的問(wèn)題要寫(xiě)“必然性、重要性和可能性”，措施類(lèi)要注重回答“怎么認(rèn)識(shí)某事”，從“是什么，為什么，怎么看，怎么做”幾個(gè)方面組織答案。這樣的解答有清晰的思路，頁(yè)面給人賞心悅目的感覺(jué)。

重點(diǎn)突出：組織答案要抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行重點(diǎn)分析，告訴學(xué)生回答問(wèn)題要有針對(duì)性，無(wú)論是解釋概念或分析原因，無(wú)論是闡述意義或提出措施，都要突出重點(diǎn)，不能答非所問(wèn)。

用詞規(guī)范：人類(lèi)思維活動(dòng)具有多向性和重復(fù)性，意識(shí)流動(dòng)并無(wú)章法可循，使用的語(yǔ)言工具是口語(yǔ)化和生活化的，如果把思維過(guò)程和結(jié)果照搬到試卷上，這樣的答案必然繁雜無(wú)序，缺少語(yǔ)言應(yīng)有的美感。因此，學(xué)生解答題目時(shí)，還存在詞匯選擇和語(yǔ)序重組的過(guò)程，教師要訓(xùn)練學(xué)生此種能力，引導(dǎo)他們選擇并使用規(guī)范的政治術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)范的答題格式，提高語(yǔ)言質(zhì)感，高質(zhì)量完成作業(yè)和試題。

結(jié)束語(yǔ)

高中思政課屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)，從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度而言，思政課的文藝形象性和自然科學(xué)給予學(xué)習(xí)者的頓悟愉悅感都處于弱勢(shì)地位。因此，教師要構(gòu)建高效有趣的思政課堂，采取科學(xué)的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的能力，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲得成就感，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提升思政學(xué)科核心素養(yǎng)。

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