季雁雁

摘 要：在教育改革背景下，指導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方式自主獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能促進其學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，是幫助其生成核心素養(yǎng)的重要方式。將探究性學(xué)習(xí)滲透到高中生物教學(xué)中能幫助學(xué)生擺脫對教師的盲目依賴，在更具自主性的課堂中實現(xiàn)長足發(fā)展。為達成理想的教育目標，文章在分析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，提出教師可通過創(chuàng)設(shè)探究情境、討論探究話題、實施合作探究、分享探究成果、完善探后評價等教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建自由生長的環(huán)境空間，助力其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)教師選取或自主發(fā)現(xiàn)的問題作為突破點，通過質(zhì)疑、調(diào)查研究、分析討論等方式解決問題，從而獲得知識的一種學(xué)習(xí)方法。此種學(xué)習(xí)方法更具自主性，能幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。現(xiàn)階段，在高中生物教學(xué)中，部分學(xué)生仍存在缺乏自主思考意識、鸚鵡學(xué)舌、人云亦云等現(xiàn)象，為解決這一問題，教師可以借助探究性學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過探究活動獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法與技能，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)參與相關(guān)訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）鍛煉學(xué)生思維能力

在教育改革背景下，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識，還要具備高水平的思維能力，能將所學(xué)知識運用到實際問題的解決當中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。在探究性學(xué)習(xí)的支持下，學(xué)生能實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，經(jīng)歷完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成與應(yīng)用過程，促使自身在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷完整的科學(xué)研究，最終達到深化所學(xué)知識，順利遷移運用的目標。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生將通過主題活動實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，在外部實踐活動中實現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的交融，最終形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

具備良好的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生提高對自身的約束程度，對學(xué)生獨立人格品質(zhì)的形成具有積極作用。在指導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是知識的直接傳授者，而是組織者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗與知識為基礎(chǔ)。經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)，將知識納入自己的結(jié)構(gòu)體系中，能夠有效實現(xiàn)主體意識和主體能力的形成與發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不再是盲目背誦、記憶知識的“機器”，而是在主動參與中獲得知識，成為學(xué)習(xí)的主人，能自主管控時間、選擇學(xué)習(xí)方法，久而久之將有利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（三）提高生物教學(xué)有效性

現(xiàn)階段，影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的突出原因是教師缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展需求的思考，直接根據(jù)教學(xué)目標組織機械化的教學(xué)活動，并未關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)塑造。在長期壓力下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力將受到嚴重損耗，學(xué)習(xí)能力和思維能力也將會下降。如果能采用探究性學(xué)習(xí)的方式，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助大家在大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)長足發(fā)展，通過討論交流的方式對問題進行分析，并提出不同的解決方案，使學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力獲得提升，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深入感受生物科學(xué)的本質(zhì)。

通過以上總結(jié)可以看出探究性學(xué)習(xí)的重要價值，廣大教師為推動教育改革的順利發(fā)展，需要及時更新自身教育理念，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的具體引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、升華的過程，實現(xiàn)真正意義上的探究。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前，部分教師在組織探究性學(xué)習(xí)過程中直接向?qū)W生提出問題，并未關(guān)注到“探究”的本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致活動發(fā)展受限。為解決這一問題，下文對具體實施方法進行總結(jié)，以供廣大教師參考。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

探究性學(xué)習(xí)是教師有目的地組織學(xué)生就某一話題或某一現(xiàn)象開展討論、交流，通過自主查找資料、探究分析等方式獲取答案的一種新型學(xué)習(xí)方法[3]。考慮到高中階段生物學(xué)習(xí)難度較大，為避免學(xué)生在探究中產(chǎn)生畏難情緒、缺乏內(nèi)驅(qū)力，教師可以建立生活與探究話題的鏈接，通過情境創(chuàng)設(shè)的手段復(fù)現(xiàn)真實畫面，調(diào)動學(xué)生感官體驗，激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的主動性，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以新人教版高中生物選擇性必修1《植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中為幫助學(xué)生了解植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)方面的作用，并使其掌握正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑的方法，教師為大家設(shè)計探究主題“探索調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”，并指導(dǎo)學(xué)生分析問題“選定的生長類調(diào)節(jié)劑促進某種植物插條生根的最適濃度是多少？”為激發(fā)學(xué)生的探究積極性，在探究性學(xué)習(xí)開始前，教師可以為大家播放本地區(qū)農(nóng)貿(mào)市場的影片，邀請學(xué)生觀察不同品種的葡萄，并借助自身生活經(jīng)驗分享不同品種葡萄的口味與外形特點。在真實情境中，大家都能夠順利參與話題討論，并根據(jù)教師提供的素材表達自己觀點。接下來，教師依托情境內(nèi)容可以選擇其中某一品種的葡萄，為大家進行細致說明，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步了解植物生長調(diào)節(jié)劑原料廣泛、容易合成及效果穩(wěn)定等優(yōu)點，激發(fā)大家對植物生長調(diào)節(jié)劑使用的探索欲望。接下來，圍繞探究性學(xué)習(xí)話題，教師可以邀請大家搜集資料，結(jié)合所學(xué)知識選擇材料用具，以小組為單位自主設(shè)計方案開展實驗，并在班級中分享最終成果，總結(jié)經(jīng)驗，嘗試對當?shù)剞r(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中使用生長素類調(diào)節(jié)劑提出建議。

在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)手段導(dǎo)入探究性話題階段，能實現(xiàn)抽象學(xué)科知識到具象化情境的轉(zhuǎn)變，在降低探究難度的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生注意力，保障其能積極參與到探究之中，深化本課所學(xué)知識內(nèi)容。

（二）討論探究話題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力

探究性學(xué)習(xí)實施的目的就是為使每一位學(xué)生都能切實參與到學(xué)習(xí)活動當中，積累經(jīng)驗，提高思維能力。為保障實施質(zhì)量，教師可以根據(jù)課時重點內(nèi)容為大家設(shè)計探究話題，組織學(xué)生參與集中討論，對問題的解決方法、可能遇到的問題做出假設(shè)，在交流中汲取他人經(jīng)驗，強化理性思維，為學(xué)生的探究指明方向。

以新人教版高中生物必修2《DNA的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)為例，在本課的教學(xué)活動中，為了幫助大家進一步對DNA的結(jié)構(gòu)特點進行深刻理解，教師可以以“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”為探究主題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計并制作模型?？紤]到大部分學(xué)生缺乏自主實踐的經(jīng)驗與能力，在探究性學(xué)習(xí)活動進行階段，教師可以通過話題探究的方式邀請學(xué)生思考：可以使用哪些材料來代表組成DNA的磷酸、脫氧核糖和堿基？這三種物質(zhì)是在什么部位相互連接的？如何才能將這幾種材料正確地連接起來？在這一過程中，部分學(xué)生通過實踐操作的方式給出自己的判斷，并又產(chǎn)生了新的疑問，如在模型中怎樣才能體現(xiàn)DNA的兩條鏈條是反向平行的？如何才能確保兩條鏈的堿基之間相互配對？問題的產(chǎn)生代表著學(xué)生的思維逐漸走入深處，大家通過交流討論的方式能充分在交互中滋長能力，加深對DNA的結(jié)構(gòu)特點的理解。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生就探究話題進行討論的過程中，教師還可以為大家適當提供指導(dǎo)與幫助，如向?qū)W生分享DNA能儲存足夠量遺傳信息的因素、DNA維系遺傳穩(wěn)定性的方法等，使得學(xué)生“撥開迷霧”，梳理探究的基本操作步驟，最終呈現(xiàn)完成的結(jié)構(gòu)模型，進而強化模型意識，增強情感體驗。

值得關(guān)注的是，在組織話題討論期間，教師需要盡量選擇學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，防止較難問題影響學(xué)生的探究積極性，阻礙活動的順利進行。

（三）實施合作探究，發(fā)展學(xué)生合作精神

合作學(xué)習(xí)是新課標背景下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生在合作中積累經(jīng)驗，掌握良好的人際交往技能。在引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)時，為增進學(xué)生的參與意識，教師可以通過合作的方式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與探究，在合作中表達想法、交流經(jīng)驗，最終呈現(xiàn)完整的小組合作方案，提高課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力[4]。

以新人教版高中生物選擇性必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師借助茶卡鹽湖景區(qū)為大家講解了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的問題，促使學(xué)生進一步了解生態(tài)環(huán)境問題的主要內(nèi)容，以及對人類生存以及可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)影響。為幫助大家樹立正確的環(huán)保理念，教師以“調(diào)查當?shù)丨h(huán)境狀況，提出環(huán)境保護行動計劃”為主題指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與探究活動。在小組合作中，成員們?nèi)翰呷毫?，分別提出自己對探究主題的理解及實現(xiàn)方法。交流中，小組成員提出為了更好地設(shè)計計劃，首先需要確定需要調(diào)查的環(huán)境問題，如果想要調(diào)查當?shù)厮|(zhì)問題，大家可以分別調(diào)查同一地區(qū)水質(zhì)質(zhì)量或向生態(tài)管理部門進行咨詢。還有小組成員指出，在確定主題后需要根據(jù)調(diào)查的主題擬定計劃，明確分工。分別由哪些同學(xué)進行實地考察、哪些同學(xué)搜集資料，最終形成完整的小組合作計劃?？紤]到大部分成員缺乏合作意識，在探究中容易出現(xiàn)因意見不統(tǒng)一出現(xiàn)爭執(zhí)的情況，教師需要做好協(xié)調(diào)工作，及時進行組內(nèi)調(diào)整，保障探究性學(xué)習(xí)順利進行。

后續(xù)，為增強學(xué)生情感體驗，教師還可以邀請各組成員在成果展示后參與評分活動，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，幫助大家更好地解決問題，借鑒其他組優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷增強自身探究能力，通過合作的方式提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）分享探究成果，營造良好交互氛圍

探究成果映射了學(xué)生在探究中的表現(xiàn)，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。在學(xué)生完成教師布置的探究任務(wù)后，教師需要指導(dǎo)大家在班級中分享自己的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)探究經(jīng)驗，在班級內(nèi)形成良好的交互氛圍。這樣，既能誘發(fā)學(xué)生表達的積極性，也能幫助教師了解學(xué)生的探究情況，以便于后續(xù)對學(xué)生的探究過程做出評價。

以新人教版高中生物選擇性必修3《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)活動中，教師向大家提出了具有思考價值的問題：如何利用發(fā)酵技術(shù)制作泡菜？引發(fā)學(xué)生對發(fā)酵食品的探索興趣。根據(jù)主題，各小組成員嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗，搜集有關(guān)泡菜制作的資料，利用家中材料腌制泡菜，并在腌制完成后在班級中分享成果，邀請大家品嘗。在分享環(huán)節(jié)中，小組成員可以就方法步驟進行交流，如：在制作泡菜前首先需要將玻璃瓶進行消毒，并保障瓶體內(nèi)部沒有水漬，避免泡菜在腌制的過程中出現(xiàn)腐壞；需要使用鹽和清水配制質(zhì)量分數(shù)為5％—20％的鹽水，然后在煮沸冷卻后才能使用；在泡菜制作完畢后需要再向壇蓋邊的水槽內(nèi)注滿水，而且要根據(jù)室內(nèi)溫度的變化及時補充水分。展示環(huán)節(jié)，大家不僅提供了自己制作的發(fā)酵食品，同時還分享了探究心得。然而，針對部分未能成功完成食品發(fā)酵的小組，教師還需要借助探究性學(xué)習(xí)的方法，提出相關(guān)問題：實驗失敗的原因可能是什么？為什么泡菜不能全部裝滿？用水密封泡菜壇子的目的是什么？以問題驅(qū)動學(xué)生深度思考，幫助大家通過反思及時認識到本組在制作環(huán)節(jié)存在的不足，并就問題進行調(diào)整。這樣，在科學(xué)研究中大家都能掌握正確的發(fā)酵食品制作方法，感受生物技術(shù)在生活中的重要實用價值，幫助學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的重視程度，樹立良好的探究意識。

在小組分享成果并積極參與討論的過程中，教師需要及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便為后續(xù)評價活動提供理論參考，保障高中生物教學(xué)的有效性。

（五）完善探后評價，增強課堂總體收益

新課標倡導(dǎo)教學(xué)評的一體化發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索的方式獲得經(jīng)驗，能使學(xué)生的思維獲得深層發(fā)展。但是，為保障全體學(xué)生都能受益，在探究性學(xué)習(xí)中深化所學(xué)，增強思維能力，教師需要在教學(xué)活動結(jié)束后，針對大家在探究中的整體表現(xiàn)做出評價，總結(jié)部分學(xué)生參與探究時存在的問題，并借助多元化的評價方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用評價促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮助教、導(dǎo)學(xué)的積極作用。

以新人教版高中生物必修1《被動運輸》一課的教學(xué)為例，在本課活動中教師利用討論話題“水分進出植物細胞是通過滲透作用嗎？原生質(zhì)層是否相當于一層半透膜？”為核心，指導(dǎo)學(xué)生對問題做出假設(shè)，并設(shè)計實驗方案，在班級中就植物細胞的吸水與失水進行討論，分享自己的實驗方案與經(jīng)驗。接下來，當學(xué)生完成成果分享后，教師需要針對大家的探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，指出部分學(xué)生在對問題做假設(shè)的時候容易出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象，并且在利用顯微鏡觀察臨時裝片時存在顯微鏡使用方法不當?shù)痊F(xiàn)實問題，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)誤差，影響最后的結(jié)論。根據(jù)教師提供的評價內(nèi)容，部分存在此類問題的學(xué)生能及時做出調(diào)整。為保障評價的科學(xué)性與真實性，教師還邀請學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)當中，總結(jié)自己在探究性學(xué)習(xí)中獲得的知識與尚未能解決的相關(guān)問題。在和諧的討論與交流活動中，大家都能獲得全新體驗，實現(xiàn)學(xué)生思維、知識內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

評價階段，為避免學(xué)生損傷學(xué)習(xí)自信，在指出學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中存在的問題的同時，教師還需要對其積極學(xué)習(xí)行為予以肯定，幫助學(xué)生增強情感體驗，體會探究性學(xué)習(xí)的價值，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在教育改革背景下實施探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)形成具有積極作用，能推動高中生物教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。為充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的育人價值，教師需要秉持以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，做好引導(dǎo)工作，以問題為核心，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)大家在探究中積累經(jīng)驗，形成良好的學(xué)科思維，相信在廣大教師的共同努力下，高中生物教學(xué)質(zhì)量將獲得質(zhì)的飛躍，為祖國培育更多科學(xué)技術(shù)人才。

參考文獻

[1]吳亞燕.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（20）：114-116.

[2]陳有蘭.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].知識文庫，2022（12）：169-171.

[3]張小康.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)苑教育，2022（7）：39-41.

[4]陳新成.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效性及實踐性[J].考試周刊，2021（A4）：88-90.