劉 莉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連 116052）

引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生具備較好的書面表達能力與書面交流技巧是衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要維度。

大學(xué)英語課程以合班教學(xué)為主，班級學(xué)生人數(shù)眾多的現(xiàn)狀使教師難以承擔(dān)面批面改學(xué)生作文的壓力和負擔(dān)。幫助教師解決作文批改問題的自動寫作評估系統(tǒng)應(yīng)運而生，但機器評閱反饋多為提示性信息，內(nèi)容寬泛，無法為學(xué)習(xí)者提供個性化的反饋意見。機器評閱反饋只能作為教師或同伴反饋的補充。［1］另外，學(xué)生在寫作方面缺乏自我評價，缺乏和老師以及同伴的合作。

文秋芳教授潛心研究10 余年而創(chuàng)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張將教學(xué)流程分為“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)。［2-4］“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)的“師生合作評價”指課前教師詳細批注典型樣本，然后課內(nèi)生生和師生合作共同評價典型樣本的評價方式。［4-6］

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在大學(xué)英語寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)中將師生合作評價、機器評價、學(xué)生自評和同伴互評有機融合。本文旨在調(diào)查學(xué)生對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”評價過程的反饋以及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”寫作評價模式對學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響。

一 研究過程

評價環(huán)節(jié)分為三個階段：課前、課中和課后。

驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生在筆記本上按要求寫作文，在本單元的語言知識下面畫線，然后在外語教學(xué)與研究出版社建設(shè)的外語在線學(xué)習(xí)平臺“U校園”中的機器寫作評閱系統(tǒng)“iWrite”中提交作文。在課前準(zhǔn)備階段，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，關(guān)注作文中同學(xué)普遍存在的典型問題，明確評價焦點。圍繞評價焦點，教師選擇詳批和詳改的典型樣本，提出修改意見。

在課中實施階段，學(xué)生先獨立評價典型樣本的優(yōu)缺點，教師接著引導(dǎo)學(xué)生開展小組和全班討論，最后教師展示課前準(zhǔn)備好的評語和修改意見，學(xué)生對比師生評語和修改意見之間的異同點。

在課后活動階段，學(xué)生根據(jù)教師課上關(guān)于如何評價的指導(dǎo)和評價焦點先在筆記本上進行自評，然后在“iWrite”中提交同伴互評。學(xué)生根據(jù)自評、同伴互評和“iWrite”中的修改意見在筆記本上修改作文，標(biāo)注錯誤原因，最后在“iWrite”中提交修改稿。教師抽查部分學(xué)生在“iWrite”提交的作文和同伴互評，檢查學(xué)生自評，并在后續(xù)課堂中點評學(xué)生的自評和互評結(jié)果，總結(jié)學(xué)生在自評和互評過程中出現(xiàn)的問題，強調(diào)寫作聚焦問題，推薦學(xué)生優(yōu)秀作文進行展示。

以《新一代大學(xué)英語綜合教程（基礎(chǔ)篇）》第一冊第四單元為例，具體說明評價環(huán)節(jié)。第四單元的教學(xué)目標(biāo)是使用所學(xué)新詞匯談?wù)摂?shù)字化生活和數(shù)字化購物，用列舉的寫作技巧寫短文，理解互聯(lián)網(wǎng)對人類生活產(chǎn)生的影響，進行關(guān)于校園數(shù)字化購物的小組演講和展示等（表1）。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生和教師共同探討典型樣本的優(yōu)點和缺點，教師強調(diào)列舉寫作方法和技巧。

下面是一名學(xué)生的作文寫作過程。第一稿作文如下：

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自評、同伴互評和機器評語分別如下：

自評：每段有主題句，內(nèi)容緊扣主題句。段落分配合理，字?jǐn)?shù)適當(dāng)，字跡較工整，語言較為流暢，運用了本單元所學(xué)的單詞短語。不足之處有：句式較為單一，高級詞匯運用較少，第二段在列舉數(shù)字化購物好處時沒有表示順序關(guān)系的銜接詞。

同伴互評：第二段和第三段使用了列舉的寫作方法，分別列舉了數(shù)字化購物的好處以及在校園進行網(wǎng)上購物時如何使用購物App；能部分使用本單元所學(xué)語言知識，單詞拼寫錯誤較少；沒有銜接詞。第二段中“It’s limited to one place”意思有偏差，可改為“It’s not limited to one place”。第三段中“Taobao uses most widely…”應(yīng)改為被動語態(tài)。

機器評語：單詞拼寫非常棒，沒有出現(xiàn)錯誤，句子非常通順。語法錯誤較少，語法結(jié)構(gòu)掌握比較好。詞匯使用簡單。內(nèi)容充實，篇幅適中，內(nèi)容沒有銜接。

學(xué)生修改后的作文如下：（粗體字為修改部分。要求學(xué)生在括號中標(biāo)注錯誤原因和方式，保留修改痕跡。）

Dear overseas students，

Welcome to China to study. I think you will enjoy yourself here.I’m honored to introduce digital shopping to you. Digital shopping is becoming more and more available（替換原來的“popular”）.People can buy all kinds of things by it，from home appliances to daily necessities.

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After introducing digital shopping advantages，let’s talk about how to use apps on campus when you shop.You can use JD or Dangdang to buy electronics and books.On campus，Taobao is used（改為被動句）most widely so that you can purchase all kinds of things on it，so your mobile phone must have it.

從學(xué)生的自評和互評來看，學(xué)生基本能夠按照教學(xué)目標(biāo)和評價焦點來評價，能夠看出自己和同伴作文的優(yōu)點和錯誤。在修改后的作文中，學(xué)生修改了自評、同伴互評和機器評語中提到的問題，如增加了新學(xué)詞匯的使用，增加了表示順序關(guān)系的信號詞，修改了語法錯誤，等等。

二 研究方法

（一）研究范式

本文采用實證性研究和思辨性研究相結(jié)合的研究方法。

（二）研究對象

本文研究對象為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2020 級非英語專業(yè)本科學(xué)生，6 名學(xué)生（男生3 人、女生3 人）參加了訪談，組織221 名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，回收221 份問卷，剔除12 份無效問卷，保留209 份（男67人、女142 人）有效問卷用于定量數(shù)據(jù)分析。

（三）研究工具

研究工具包括訪談和調(diào)查問卷。本次調(diào)查組織了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容涉及學(xué)生參與討論情況、教師與學(xué)生評價一致性問題、自評和同伴互評情況、寫作教學(xué)效果、對大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議。調(diào)查問卷分為三部分：問卷說明、指導(dǎo)語和問題部分。問題部分包括參加調(diào)查者的個人信息和正式問題。在經(jīng)過修訂后，正式調(diào)查問題共有14 個項目，其回答方式采用利克特量表：“1”代表“完全不同意”，“2”代表“不同意”，“3”代表“不一定同意”，“4”代表“同意”，“5”代表“完全同意”。表2 數(shù)據(jù)顯示調(diào)查問卷量表的信度系數(shù)為0.947，說明該量表的內(nèi)在一致性較好。

表2 可靠性統(tǒng)計量表

（四）數(shù)據(jù)收集

2020 年12 月采集訪談數(shù)據(jù)，2021 年6 月進行了問卷調(diào)查。利用中午休息時間訪談，在得到被訪談學(xué)生同意后，錄制了訪談內(nèi)容，訪談后立刻整理成文字。學(xué)生在教師指導(dǎo)下于課堂上進行問卷調(diào)查。

（五）數(shù)據(jù)分析

本文在分析定性數(shù)據(jù)時，認(rèn)真反復(fù)閱讀定性材料，整理、篩選定性數(shù)據(jù)，利用SPSS 19.0 進行描述性統(tǒng)計分析和雙變量相關(guān)分析。

三 數(shù)據(jù)分析

（一）定性數(shù)據(jù)分析結(jié)果與反思

學(xué)生對訪談問題的反饋和教師的反思。

問題1：在大學(xué)英語寫作教學(xué)師生合作評價作文過程中，你在課堂中是否積極參與討論評價別人的作文？

學(xué)生1：我積極參與評價典型樣本的活動，并十分喜歡這種活動形式。因為在這個過程中可以使自己主動去閱讀別人的作品，從中學(xué)習(xí)別人寫作的長處，進而改進自己的不足，了解別人經(jīng)常會犯的寫作錯誤，并使自己盡量避免這些錯誤。

學(xué)生2：我積極參與討論別人的作品，討論可以交流不同的意見或建議，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生一些思想的碰撞，使學(xué)習(xí)效果得到提升。

學(xué)生3：我在課堂中經(jīng)常參與評價別人的作文，這種課堂評價活動活躍了課堂氛圍，促進了組員之間的合作交流，培養(yǎng)了良好的團隊意識，同學(xué)之間相互幫助、相互討論、互相學(xué)習(xí)、共同進步。

學(xué)生4：我參與了課堂中評價典型樣本的討論，這種活動有效地鍛煉了個人的交際能力，可以在以后的寫作中借鑒他人好的觀點或看法，可以發(fā)現(xiàn)更多自己和他人的不足并加以改進。

學(xué)生5：我積極參與討論和評價別人的作文。通過討論評價作文，能在指出別人作品不足或優(yōu)點時反思自己的作文，反思自己有沒有此類的錯誤，可以提升自己的寫作能力。

學(xué)生6：我參加過討論別人的作文。但因自己英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識欠缺，去評價別人的作文有些困難。

教學(xué)反思：教師應(yīng)積極鼓勵不同英語水平的學(xué)生積極參與討論，評價典型樣本的優(yōu)點和缺點，表達不同意見，營造各抒己見、民主、和諧、愉快、熱烈的討論氛圍，及時表揚發(fā)表全面、新穎觀點的學(xué)生，盡量不批評和打擊學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表達的評價觀點與教師預(yù)期的評價意見不一致而無法進一步深入討論時，或者是面對基礎(chǔ)薄弱不知如何評價的同學(xué)時，教師應(yīng)參與討論，組織引導(dǎo)性討論，通過提問啟發(fā)性的問題，給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識到典型樣本以及自己作文的優(yōu)點和不足之處。

問題2：在大學(xué)英語寫作教學(xué)的師生合作評價作文過程中，你對典型樣本的評價是否和教師一致？

學(xué)生1：大體一致。這種評價方式可以使學(xué)生更加了解大學(xué)英語教學(xué)對寫作的基本要求。

學(xué)生2：有時一致，有時不一致。這種評價方式能夠改正自己寫作易犯的錯誤，更好地意識到自己的不足，深入了解評價一篇作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高寫作水平。

學(xué)生3：不一致。這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，深刻認(rèn)識到自己寫作存在的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)和評價能力。

學(xué)生4：師生評價有出入。老師的評價更為細致、全面、深刻，能夠發(fā)現(xiàn)比較深刻的問題。這種評價方式可以引發(fā)自己的思考，幫助查找自己寫作的不足之處。

學(xué)生5：有時一致，老師的評語更具有教育性和參考性。師生合作評價作文可更深刻理解自己的寫作問題，激發(fā)寫作興趣，提高寫作成績。

學(xué)生6：不一致。自己的英語知識過于貧乏，不能準(zhǔn)確、全面評價別人的作文。

教學(xué)反思：由于學(xué)生的英語水平和認(rèn)知水平有限，學(xué)生很難通過一次訓(xùn)練就給出高質(zhì)量的評價。教師和學(xué)生應(yīng)堅持不懈地配合和努力，在一次次訓(xùn)練和師生合作評價中不斷提高評價質(zhì)量。教師的專業(yè)引領(lǐng)作用至關(guān)重要。學(xué)生在現(xiàn)有的英語水平和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上沿著教師的專業(yè)引領(lǐng)，一步步切中評價要害，評價合理、準(zhǔn)確，為下一步的自評和互評打下基礎(chǔ)。鼓勵英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程。

問題3：在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，你是否從自評和同伴互評中受益？

學(xué)生1：在自評中可以更加深刻地了解自己作文的結(jié)構(gòu)和寫作思路，促進自我反思，并加以改正不當(dāng)之處。

學(xué)生2：學(xué)生通過自評和同伴互評等多種渠道看到自己作文中存在的問題，有利于從多角度修改自己的作文，建立寫作自信心，使我受益匪淺。

學(xué)生3：自我評價有利于作文的自我完善、英語學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展等。同伴互評可以看到自己未發(fā)現(xiàn)的不足，能夠幫助更好地完善自己的作文。

學(xué)生4：自評和同伴互評可以取長補短，找出自己的不足，向他人學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)點和長處。

學(xué)生5：有時會覺得自評中可說的話并不多，會遺漏一些錯誤和不足之處，不太能認(rèn)識到自己的問題。同伴互評可以彌補這些缺口，讓自己對寫作有更加深刻的認(rèn)識，避免下次犯類似的錯誤。

學(xué)生6：會參考老師在課堂上對典型樣本的評語進行自評和互評，但是有困難。

教學(xué)反思：在師生完成典型樣本的評價之后，教師應(yīng)針對學(xué)生普遍存在的問題，設(shè)計有針對性的練習(xí)內(nèi)容，強化語言目標(biāo)或交際目標(biāo)。另外，在要求學(xué)生自評和互評前，教師針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯誤，明確列出評價焦點，學(xué)生按照評價焦點評價自己和別人的作品，以此提高評價質(zhì)量。

問題4：你覺得英語寫作能力是否有提高？

學(xué)生1：有提高。在寫作結(jié)構(gòu)上更嚴(yán)謹(jǐn)、合理，內(nèi)容更充實，句子之間更加連貫，語言知識的使用更顯高級。

學(xué)生2：有提高。我認(rèn)為在作文的精準(zhǔn)用詞、句式結(jié)構(gòu)、上下文的銜接、內(nèi)容的豐富方面都有小小的提高。

學(xué)生3：有提高。結(jié)構(gòu)上更加緊湊，語句的銜接和連貫性更加流暢，內(nèi)容更加豐富，高級詞匯使用次數(shù)增加。

學(xué)生4：有提高。我認(rèn)為在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯的運用等方面有不同程度的提高。

學(xué)生5：有提高。結(jié)構(gòu)層次更加分明，用新學(xué)的一些高級詞匯代替以前學(xué)過的簡單詞匯，語言使用更加生動。

學(xué)生6：有待提高。詞語、從句使用不是很熟練，標(biāo)點符號的使用也不是很清楚。

教學(xué)反思：教師在評價中及時發(fā)現(xiàn)問題，為英語水平不同層次的學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生搭建漸進式支架。如在瀏覽學(xué)生的一次寫作任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“there be”句型應(yīng)用錯誤，學(xué)生的語法知識不扎實。學(xué)生寫出這樣的句子：“There are a lot of students shop online”。教師引領(lǐng)學(xué)生討論并總結(jié)出兩種“there be”句型的正確使用方法：“There are a lot of students shopping online”和“There are a lot of students who shop online”。然后通過造句和用動詞的適當(dāng)形式填空等練習(xí)活動，加強練習(xí)“there be”句型的正確使用，使學(xué)生在再次應(yīng)用時減少出錯率，并能看出別人作品中的錯誤。即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠在自評和同伴互評中發(fā)現(xiàn)類似錯誤，使他們在每一次的評價訓(xùn)練中有收獲，逐步增強學(xué)好英語的信心。

問題5：你對大學(xué)英語寫作教學(xué)有哪些建議？

學(xué)生1：希望大學(xué)英語寫作能夠關(guān)注大學(xué)生的日常生活，激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。

學(xué)生2：希望加強老師與學(xué)生之間在寫作方面的溝通與交流。

學(xué)生3：希望享受到英語教學(xué)改革給學(xué)生帶來的好處。

學(xué)生4：師生可多分享常用句型結(jié)構(gòu)和常用的高級詞匯。

學(xué)生5：增加作文素材，多分享范文，多展示優(yōu)秀作文。

學(xué)生6：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度因材施教。

教學(xué)反思：很感謝學(xué)生們提出的寶貴建議。師生都要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)理念。只有這樣，師生才能步調(diào)一致，形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中師生不斷磨合，教師善于聽取學(xué)生對教學(xué)反饋的不同聲音，這些不同聲音是教學(xué)改革的源泉。教師在備課和授課時，學(xué)生的合理建議在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要有所體現(xiàn)。

（二）定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果包括量表的描述性統(tǒng)計結(jié)果和雙變量相關(guān)分析結(jié)果。

1.量表描述性統(tǒng)計結(jié)果。

從表3 中可以看出，項目平均分最高達到了4.421 1，最低是3.770 3，這說明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的寫作教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生了較為積極影響。平均分從高至低的5 個題目題號為：9、5、14、13、10。學(xué)生很認(rèn)可教師指導(dǎo)下的評價，學(xué)生從師生合作評價、機器評價、自我評價、同伴互評相結(jié)合的評價方式中受益匪淺。平均分從低至高的5 個題目題號為：1、3、2、11、6。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的意識和能力不強。

表3 描述性統(tǒng)計量

2.雙變量相關(guān)分析結(jié)果。

圖1 數(shù)據(jù)顯示，“高考成績”和“題目總分”這兩個變量的散點從左下角至右上角大體呈上升的直線趨勢，說明這兩個變量之間可能存在線性關(guān)系，而且可能是正相關(guān)，因此可以采用Pearson 相關(guān)分析法檢驗它們之間的相關(guān)程度和相關(guān)方向（表4、表5）。

圖1 散點簡單分布圖

表4 描述統(tǒng)計量

表5 Pearson 相關(guān)系數(shù)

從表4 可以看出，209 名學(xué)生高考平均成績?yōu)?6.680 4（滿分為150 分），每名學(xué)生所答14 道題目總和平均分為57.291 9 分（滿分為70 分）。

從表5 可以看出：“高考成績”和“題目總分”之間的相關(guān)系數(shù)為0.163，意為這兩個變量之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系，即高考分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生題目總分越高；顯著水平為0.018，表明達到了統(tǒng)計意義。另外，表5 顯示主對角線的相關(guān)系數(shù)總是為1，表明“高考成績”“題目總分”與自身具有完全的正向線性關(guān)系。因此，“高考成績”和“題目總分”之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.高分組和低分組描述性統(tǒng)計結(jié)果。確定209名參加問卷調(diào)查學(xué)生中高考成績大于或等于90 分以上同學(xué)為高分組，高考成績小于90 分同學(xué)為低分組。從表6 中可以看出，高分組學(xué)生為96 名，低分組學(xué)生為113 名。高分組學(xué)生的題目總分的平均分高于低分組學(xué)生。表6 數(shù)據(jù)進一步驗證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)對英語水平高的學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的影響。

表6 高分組和低分組描述性統(tǒng)計量

四 結(jié)論與啟示

從定性和定量數(shù)據(jù)來看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作態(tài)度，增強了學(xué)生的寫作興趣和信心，提高了學(xué)生的寫作技巧和能力。同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績與題目總分成正相關(guān)關(guān)系，即英語成績越高的同學(xué)受益越多，英語成績越低的同學(xué)受益越少。

為了讓不同層次英語水平的學(xué)生完成高質(zhì)量評價，更多地從教學(xué)中受益，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化和最大化，本文得出如下啟示。

第一，豐富學(xué)生的英語知識儲備量，提升學(xué)生評價質(zhì)量。學(xué)生是寫作主體，同時也是評價主體。一定的語法知識、詞匯量和寫作技巧知識是學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。英語知識薄弱的學(xué)生不具備良好的英語思維能力，對文章結(jié)構(gòu)、觀點以及語言缺乏正確認(rèn)知和判斷，影響評價質(zhì)量。只有提高了學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生積極參與自評和同伴互評，在評價中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)提高寫作水平的目的。教師有必要引導(dǎo)英語學(xué)困生制定英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)計劃，夯實語法和詞匯基礎(chǔ)，循序漸進，狠補中小學(xué)英語基礎(chǔ)知識漏洞，填補知識斷層，持之以恒，穩(wěn)步提高英語水平。

第二，教師選擇難度適中的輸入材料，為學(xué)生后續(xù)評價任務(wù)的完成做好鋪墊。教師選取的選擇性輸入材料難度要恰到好處，不同層次英語水平的學(xué)生能夠接受并吸收這些材料。選取的材料一方面要具有挑戰(zhàn)性，另一方面要增加學(xué)生寫作輸出的信心和熱情，減緩學(xué)生寫作壓力。學(xué)生英語水平和寫作能力的提升會為接下來的評價活動的完成掃清障礙，鋪平道路。

第三，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中融入“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作水平?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)策略使小組內(nèi)成員能夠合作學(xué)習(xí)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判性思考能力，減緩學(xué)生的寫作焦慮。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就寫作中的觀點、句式、單詞和短語應(yīng)用自由討論，共同分享觀點，以便解決學(xué)生英語水平參差不齊現(xiàn)狀的問題。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動中，學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，學(xué)困生在與同伴的思想碰撞和交流中受益，以便在寫作中能夠言之有物，行而久遠。

第四，增加師生之間的寫作互動和交流。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、策劃者、監(jiān)督者、促進者?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，機器評價、學(xué)生自評和同伴互評不能代替師生之間的寫作互動。教師對學(xué)生作文的及時反饋更能讓學(xué)生體會到教師的專業(yè)引導(dǎo)，認(rèn)識到自己寫作的優(yōu)點和不足之處，彌補機器評價、學(xué)生自評和同伴互評的不足。

結(jié) 語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作評價模式倡導(dǎo)將評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程的理念，打破了評學(xué)分離、評前學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式，在有效和高效實施寫作評價、提升寫作教學(xué)效率和效果、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展等方面發(fā)揮積極的作用。