【摘要】在信息科技整體性教學(xué)中，教師要以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，用“大任務(wù)”來做事，借“大評(píng)價(jià)”來反思，用“大總結(jié)”來提升，通過實(shí)施信息科技整體性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“科”與“技”并重的信息科技學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；核心素養(yǎng)；整體性教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王亞男（1998—），女，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)。

在信息科技教學(xué)中，教師可以采用“大問題驅(qū)動(dòng)”“大任務(wù)引導(dǎo)”等教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)“大情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大思考”“大探究”，從而幫助學(xué)生建構(gòu)“大概念”，形成“大思維”“大認(rèn)知”。要落實(shí)這一系列“大”，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于采用整體性教學(xué)思路，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來說是一個(gè)重要的突破。傳統(tǒng)教學(xué)往往是以課時(shí)為單位的，盡管前后銜接的課時(shí)存在一定的承接關(guān)系，但是由于學(xué)生遺忘及其他原因，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較碎片化。要想改變這樣的教學(xué)情形，最重要的抓手就是改進(jìn)教學(xué)思路，而整體性教學(xué)是有效的選項(xiàng)之一。整體性教學(xué)是在核心素養(yǎng)視域下提出的，它瞄準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，追求學(xué)生整體掌握知識(shí)，并且能夠在具體的情境中運(yùn)用知識(shí)［1］。實(shí)踐證明，信息科技的整體性教學(xué)能有效提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。為此，教師可以立足于信息科技單元，整合相關(guān)的信息科技知識(shí)，實(shí)施整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性教學(xué)。

一、以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)

“大概念”是課程的核心概念。在信息科技教學(xué)中，教師要以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，確定學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出信息科技學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)整相關(guān)的信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)品質(zhì)?！按蟾拍睢苯y(tǒng)領(lǐng)下的信息科技教學(xué)是整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)。

教師在信息科技教學(xué)過程中，要精心研究信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，深入揣摩信息科技教材的編排意圖，找出教學(xué)內(nèi)容的“大概念”。不僅如此，教師還要理清在核心的“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下，貫穿信息科技知識(shí)的相關(guān)脈絡(luò)，從而確定教學(xué)的線索。

比如，在教學(xué)“WPS文檔”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞文檔的“編輯”與“美化”這兩個(gè)“大概念”，整合單元內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師在具體的教學(xué)中有兩個(gè)抓手：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文檔編輯，讓學(xué)生掌握相關(guān)的文檔編輯技能、技巧；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文檔進(jìn)行優(yōu)化、美化。在“大概念”的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)自主編輯文檔，不少學(xué)生還會(huì)選擇自己喜歡的文本進(jìn)行編輯，并對(duì)自己喜歡的文字進(jìn)行優(yōu)化、美化。“大概念”可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意。比如，學(xué)生在對(duì)多段文字進(jìn)行排版的時(shí)候，會(huì)確定字體及字號(hào)等，自發(fā)地對(duì)其進(jìn)行編輯與美化，并探究應(yīng)該通過哪些命令來執(zhí)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些可能只是一個(gè)個(gè)操作要求，但是在“大概念”視野下，這些與編輯相關(guān)的操作都可以納入“編輯”這一“大概念”中，學(xué)生能夠自主建立完整的“編輯”概念。在“大概念”的引領(lǐng)下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。比如，當(dāng)學(xué)生掌握字體設(shè)置的技巧后，能夠?qū)⑦@一能力遷移到字號(hào)的設(shè)置中，也能夠遷移到段落的設(shè)計(jì)中。

有了“大概念”，教師的信息科技教學(xué)就不會(huì)偏離方向，能夠始終圍繞“大概念”展開，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性、實(shí)效性。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，堅(jiān)持以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，能讓教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！按蟾拍睢笔菍W(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的基石，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“大整合”“大貫通”“大融合”，突破教材課程編排的局限，提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)效果，讓信息科技教學(xué)更具整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。

二、用“大任務(wù)”來做事

傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)往往是基于習(xí)題和問題的教學(xué)，較碎片化、膚淺化。當(dāng)下，信息科技教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做事”，即完成任務(wù)。這個(gè)任務(wù)往往具有現(xiàn)實(shí)性和綜合性，需要應(yīng)用諸多信息科技知識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)“大任務(wù)”來推動(dòng)學(xué)生“做事”?；凇白鍪隆钡男畔⒖萍冀虒W(xué)是開放性、生成性的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的靈活性。這樣，信息科技教學(xué)就不再是絕對(duì)的、刻板的，而變得更加豐富、多彩。“用‘大任務(wù)’來做事”要求教師進(jìn)行信息科技教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新。在信息科技教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“大情境”，從而引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的“大問題”，并設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生展開“大思考”“大探究”。

例如，在教學(xué)“WPS演示文稿”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校剛剛開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大任務(wù)”：讓學(xué)生制作演示文稿來展示學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)。在這一“大任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)提出一系列具體的問題，如“如何設(shè)置播放方式？如何插入媒體文件？如何設(shè)置動(dòng)畫效果？”。這些具體、現(xiàn)實(shí)的問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展WPS演示文稿的學(xué)習(xí)。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，這些現(xiàn)實(shí)性的問題非常具有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生的表現(xiàn)非常亮眼。比如，有的學(xué)生在探索播放設(shè)置方式時(shí)，發(fā)現(xiàn)了多種操作方法，可以直接點(diǎn)擊播放按鈕，也可以設(shè)置播放命令，還可以用快捷鍵；有的學(xué)生特別喜歡快捷鍵，因此在插入媒體文件和設(shè)置動(dòng)畫效果時(shí)，也會(huì)探索相應(yīng)的快捷鍵。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生解決后面的問題有啟發(fā)作用，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究意識(shí)與能力都得到了提升。

筆者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用“大任務(wù)”來做事，突破了傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)的弊病，鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、思維能力等，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用“大任務(wù)”來做事時(shí)，也就形成了更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，這一能力能夠在學(xué)生后續(xù)的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)中起到更加積極的作用。教師要給予學(xué)生充足的空間和權(quán)利，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，著眼大處，真正確立以學(xué)生為中心的信息科技教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)往往只是基于某一個(gè)知識(shí)或某一個(gè)問題，比較零散?！按笕蝿?wù)”所探究的往往并不是一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系；所提出的問題往往也不是孤立的問題，而是具有關(guān)聯(lián)的問題群。

三、借“大評(píng)價(jià)”來反思

在信息科技教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生“做事”的整體效果，而不能僅拘泥于某一個(gè)環(huán)節(jié)（當(dāng)然，具體環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也應(yīng)包含在內(nèi)，但不應(yīng)成為主要）。教師要通過“大評(píng)價(jià)”，促成學(xué)生的“大反思”［2］。所謂“大反思”，就是對(duì)學(xué)習(xí)全過程的反思。在教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)等為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能、方法、問題和策略等進(jìn)行梳理，搭建反思的支架。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)述包括對(duì)知識(shí)以及相關(guān)操作過程的復(fù)述；關(guān)聯(lián)是對(duì)知識(shí)關(guān)系的把握；而轉(zhuǎn)化則是根據(jù)“做事”的需要，直接應(yīng)用相關(guān)知識(shí)或者間接應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展在一定程度上取決于學(xué)生的“大反思”“大評(píng)價(jià)”。

例如，在教學(xué) Scratch模塊中的“賽車游戲”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用學(xué)生熟悉的《賽車總動(dòng)員》中的麥昆來導(dǎo)入，并提出了總要求，即設(shè)計(jì)完整的賽車游戲。學(xué)生在設(shè)計(jì)賽車游戲的過程中，主動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，同時(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理。學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩。比如，有的學(xué)生建構(gòu)了“選賽道—分析賽道—彎道賽車”這樣的具體任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地增添相關(guān)的偵測(cè)控件，優(yōu)化腳本設(shè)計(jì)。在此過程中，筆者著眼于學(xué)生的整體謀劃能力、設(shè)計(jì)能力以及整體性思維來進(jìn)行“大評(píng)價(jià)”。這樣的“大評(píng)價(jià)”能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生積極探索角色的繪制，開展腳本搭建、程序優(yōu)化。在“大評(píng)價(jià)”的作用下，學(xué)生能積極參與到信息科技的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，提升信息科技綜合水平、能力，促進(jìn)信息科技思維能力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。在信息科技教學(xué)中，開展“大評(píng)價(jià)”意味著評(píng)價(jià)的角度會(huì)更加豐富，評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)更加廣泛，評(píng)價(jià)的深度會(huì)更加顯著。當(dāng)學(xué)生收到教師的“大評(píng)價(jià)”之后，他們所獲得的是關(guān)于解決某一個(gè)問題所需要的內(nèi)容與方法的綜合，是對(duì)自身全面的認(rèn)識(shí)，是信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。

四、用“大總結(jié)”來提升

學(xué)生不能只滿足于對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，更要在學(xué)和用之后進(jìn)行充分的總結(jié)。這里所強(qiáng)調(diào)的“總結(jié)”是面向一定階段的，而不是某一課時(shí)。在一定階段內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的總結(jié)是非常有必要的，教師要幫助學(xué)生形成“大總結(jié)”的意識(shí)。只有總結(jié)的范圍足夠大，才能保證總結(jié)的內(nèi)容與方法足夠多，才能讓學(xué)生在總結(jié)的過程中真正提升自己的能力［3］。

例如，在“WPS文檔”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠相對(duì)熟練地進(jìn)行文檔的處理時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“編輯”和“美化”這兩個(gè)“大概念”出發(fā)，進(jìn)行“大總結(jié)”，這樣能夠幫助學(xué)生建立對(duì)文字編輯軟件的全面認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)遷移到其他軟件的運(yùn)用過程中，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而體現(xiàn)整體性教學(xué)的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，培育學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，要求教師從傳統(tǒng)的關(guān)注信息科技知識(shí)的碎片化的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生信息科技認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。教師不僅要關(guān)注信息科技的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注信息科技的單元教學(xué)內(nèi)容、板塊教學(xué)內(nèi)容，整合信息科技課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性規(guī)劃、預(yù)設(shè)。教師不僅要在學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等方面上發(fā)力，更要在轉(zhuǎn)變學(xué)生的信息科技思維方式、認(rèn)知方式等方面發(fā)力，提升學(xué)生的信息科技思維、認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生有深度的信息科技學(xué)習(xí)。在信息科技整體性教學(xué)中，教師要做信息科技課程的創(chuàng)造者，對(duì)信息科技教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展與延伸，從而不斷豐富學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要做信息科技課程的研究者，以學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為抓手，確保教學(xué)的整體性。同時(shí)，教師還要把握學(xué)生信息科技的具體學(xué)情，從而讓信息科技整體性教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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