陳思成

摘? 要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)呈現(xiàn)了豐富多彩的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。然而，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷趨向于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育方向，教師在教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)得到全面的發(fā)展，從而也幫助教師在教學(xué)能力上得到突破。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的含義

所謂有效教學(xué)，是指教師在某種科學(xué)合理的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)，使學(xué)生能夠在一定程度上取得進(jìn)步且獲得發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)階段不同學(xué)科的教學(xué)有效性都有其特定的概念和特征。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生之間相互配合，共同組成一種高效的教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師要主動(dòng)將教學(xué)步驟和教學(xué)模式有目的、有計(jì)劃地做好規(guī)劃，科學(xué)系統(tǒng)地掌握教材所需的科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)水平。另一方面，學(xué)生要通過(guò)一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，在智力、體力和品德各方面得到全面發(fā)展和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步

為了促進(jìn)小學(xué)生自身獨(dú)立和完整的人格發(fā)展，教師需要在學(xué)生的政治方面、身體方面、心理方面以及文化素質(zhì)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

首先，要確立學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的隨意性，教師對(duì)學(xué)生的要求以及管理也不嚴(yán)格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神。因此，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生，并將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)的意識(shí)。

其次，教師要遵循學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性化和差異化，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。研究表明，人的個(gè)性具有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在實(shí)踐過(guò)程中抓住人的發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、態(tài)度和狀況做好記錄并進(jìn)行預(yù)判，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中因材施教的培養(yǎng)原則。需要注意的是，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)性并不是一成不變的，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和變化與社會(huì)因素以及集體活動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供良好的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）教師要注重觀測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效率

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和自身的教學(xué)水平和表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率實(shí)行動(dòng)態(tài)的觀測(cè)和記錄。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力時(shí)，要對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)行觀測(cè)，就要在考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，盡可能將實(shí)際語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。倘若教師要觀測(cè)學(xué)生是否全盤掌握教材內(nèi)容，就要避免通過(guò)考試或提問(wèn)的方式進(jìn)行，而要通過(guò)觀察單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入的比例來(lái)判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率?？傊?，要觀測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用能力。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)新課改理念的正確理解

在新課改的大背景下，教師一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用新型教學(xué)理念和模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的現(xiàn)代化。但是，由于部分教師對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)環(huán)節(jié)的瑣碎化以及訓(xùn)練方式的隨意化等現(xiàn)象。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師要在教學(xué)中以主導(dǎo)地位傳授相關(guān)知識(shí)，但大多數(shù)教師對(duì)該要求的理解不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的組織，甚至對(duì)事先預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。由于教師對(duì)新課程理念缺乏正確的領(lǐng)悟和運(yùn)用，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)效性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程脫離三維目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是為了幫助教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)過(guò)程。但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立容易出現(xiàn)偏差或失誤。例如，將教學(xué)目標(biāo)與課堂目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)等混淆，或者對(duì)這些目標(biāo)無(wú)法進(jìn)行層層遞進(jìn)和有效銜接。此外，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，善于在課堂開(kāi)始時(shí)將三維目標(biāo)通過(guò)PPT的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，認(rèn)為只要將其羅列出來(lái)，學(xué)生便能夠達(dá)成相關(guān)目標(biāo)，卻忽視了將三維目標(biāo)滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。另一種普遍現(xiàn)象是，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中容易忽略學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的三維目標(biāo)，通常以照搬教材和教案等方式將教學(xué)目標(biāo)謄寫到教案中，以走馬觀花的形式應(yīng)付學(xué)校檢查。

四、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，提高識(shí)字教學(xué)有效性

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要先從識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，需要教師對(duì)漢字的音、義、形的進(jìn)行有效教學(xué)。由于漢字在中華文化中具有幾千年歷史的演變和傳承，其筆畫和結(jié)構(gòu)都有著復(fù)雜化、細(xì)微化，甚至個(gè)別漢字具有難以辨認(rèn)的特點(diǎn)。因此，教師需要在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將漢字化難為易，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力以及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜燈謎的方式，聯(lián)系生活中的物品給學(xué)生提供謎底，通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的參與度和積極性。學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)的形式能夠活躍思維，并在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中自然而然對(duì)漢字的字形和字義有更加深刻的理解和掌握。

此外，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，不僅需要教師在課堂內(nèi)提升教學(xué)效率，也需要結(jié)合校內(nèi)外的各種有利資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知。如在校內(nèi)，豐富的校園文化資源能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教室黑板的學(xué)習(xí)園地，校園內(nèi)的告示牌或櫥窗展覽里的標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練?？偠灾?，讓學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，把識(shí)字當(dāng)成生活中的樂(lè)趣之一，才能使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性的提升。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，提高閱讀教學(xué)的有效性

合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體為完成某一項(xiàng)任務(wù)而展開(kāi)的配合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課程教學(xué)中非常常見(jiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)，指的是將合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)中。具體而言，就是要求教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并優(yōu)化其教學(xué)組織與教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮其在課堂中的引導(dǎo)作用，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀課堂的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的探索興趣，從而拉近師生之間的距離，并有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

一般而言，根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為以下幾類：第一是討論型合作模式，小組內(nèi)成員需要以討論交流的方式共同解決問(wèn)題;第二是實(shí)驗(yàn)探究型合作模式，小組內(nèi)成員需要共同展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)驗(yàn)證某一理論;第三是競(jìng)賽型學(xué)習(xí)模式，需要各小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng);第四是互補(bǔ)型學(xué)習(xí)模式，即組內(nèi)成員需要相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。不論是哪種合作學(xué)習(xí)模式，教師都要注重以下兩方面的結(jié)合。

1. 合理進(jìn)行小組分配

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，之前所學(xué)到的語(yǔ)文閱讀材料都有一定的局限性，其內(nèi)容都比較淺顯易懂，所以學(xué)生之間理解能力的差異化不是特別明顯。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教材相對(duì)其他科目而言具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和廣泛性，這就對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力有更高一層的要求，例如部分學(xué)生對(duì)抽象的書本知識(shí)能夠有清晰完整的理解和掌握，也有一部分學(xué)生因缺乏合作學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致對(duì)閱讀材料產(chǎn)生了消極的情緒。

為了使每位學(xué)生都能得到更加全面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異化進(jìn)行合理的分組，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績(jī)、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，更加合理地進(jìn)行小組分配，使組內(nèi)學(xué)生更好地進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員共同進(jìn)步。

2. 合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型、思考型、邏輯型的閱讀任務(wù)，使組員彼此能夠順利開(kāi)展合作交流。同時(shí)，要明確小組成員應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生的探索溝通提供充足的時(shí)間和空間。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使小組內(nèi)成員的活動(dòng)以探究為主，在討論、思考以及回答問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)小組合作模式的探討及交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與組內(nèi)成員的想法進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)彼此間的合作能力和默契程度。

（三）注重素材積累，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性

1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)置，低年級(jí)以看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;中年級(jí)進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，使學(xué)生能夠言之有序即可;高年級(jí)的學(xué)生可以針對(duì)練習(xí)篇章結(jié)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)逐步提高自身的寫作水平。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生將寫作和生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性并提高寫作興趣。

以“春天的景物”寫作教學(xué)為例。為了使學(xué)生全情投入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣并消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，教師可以先準(zhǔn)備一些PPT圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片元素進(jìn)行提煉，隨之充分發(fā)揮想象描述春天的景象。鼓勵(lì)學(xué)生在敘事的過(guò)程中將內(nèi)容交代清楚，并根據(jù)教師與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)對(duì)自己的寫作內(nèi)容加以潤(rùn)色和修改。

2. 積累豐富的寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷并不豐富。在現(xiàn)實(shí)生活中所積累的素材也有一定的局限性。因此，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生活體驗(yàn)的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接觸自然風(fēng)光，感悟自然景色，讓學(xué)生能夠從自然中收集寫作素材。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活，用自己喜歡的方式來(lái)描繪生活并欣賞生活。例如，學(xué)生大部分時(shí)間都在校園中，教師可以抓住學(xué)生的在校時(shí)間，盡量利用學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園生活，記錄并交流在校的所見(jiàn)所聞，將校園的變化與自己的感悟和心情寫進(jìn)日記中來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

此外，課外閱讀也有助于學(xué)生寫作素材的積累。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地增加與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)聞獲得知識(shí)儲(chǔ)備，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中收錄優(yōu)美詞句和素材片段，將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

3. 為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)

由于小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行連貫整體的寫作訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的課堂時(shí)間限制中鍛煉自身的寫作水平，完成課堂的寫作任務(wù)，從而提高自身的寫作效率。此外，小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育并不是特別完善，在寫作過(guò)程中很少能夠主動(dòng)構(gòu)思寫作內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確定位段落層次和寫作內(nèi)容的先后順序以及邏輯結(jié)構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生的整體角度入手，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架和寫作流程，為今后的習(xí)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性需要廣大教師和學(xué)生共同努力。教師要充分立足于課本開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及日常語(yǔ)言口語(yǔ)交際教學(xué)等各方面綜合開(kāi)展，從而在真正意義上提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要采用科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和戶外觀察相結(jié)合的方式將理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）