王鳳梅

【摘? 要】 為充分發(fā)揮小學(xué)英語作業(yè)在英語教學(xué)中的輔助作用，文章首先介紹了綜合實踐作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，強調(diào)了其能夠促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識和提高實踐能力的重要性。其次，文章分析了傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如缺乏趣味性、缺少實踐性等，這些問題影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。最后，文章提出了小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)的設(shè)計策略，包括注重任務(wù)的實際應(yīng)用、加強與學(xué)科的整合、增加趣味性和個性化等方面，以此為相關(guān)人員提供實踐參考。通過上述措施，實現(xiàn)了讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時順利地掌握英語知識的目標(biāo)，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；實踐作業(yè)設(shè)計；教學(xué)發(fā)展

隨著教育理念的不斷推陳出新以及現(xiàn)代科技手段的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)逐漸失去其原有的優(yōu)勢，因此如何將英語教學(xué)與實踐相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效果，成為小學(xué)英語教育需要解決的問題之一。綜合實踐作業(yè)設(shè)計是指在小學(xué)英語教育中，通過實踐活動的形式，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。這種教學(xué)方式不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)設(shè)計中存在一些問題，如缺乏任務(wù)實際應(yīng)用、缺少趣味性和變化多樣性等問題。因此，如何創(chuàng)新綜合實踐作業(yè)設(shè)計策略，增強其實際應(yīng)用性和趣味性，成為小學(xué)英語教育需要解決的重要問題之一。

一、綜合性實踐作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值

1. 幫助學(xué)生掌握英語知識和技能。綜合實踐作業(yè)是一種通過實踐活動幫助學(xué)生掌握知識和技能的教育方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，綜合實踐作業(yè)可以幫助學(xué)生對課堂所學(xué)的英語知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，同時也可以通過實際操作加深其對英語知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)英語口語時，設(shè)計一個情景模擬作業(yè)，讓學(xué)生通過角色扮演互相交流英語，不僅可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語口語表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽說能力和社交技能。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。學(xué)生完成綜合實踐作業(yè)的過程中，需要進(jìn)行一系列的探究、研究和嘗試。在這個過程中，學(xué)生需要動手完成任務(wù)，思考解決問題的方法，并且與同伴合作，共同完成任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。

3. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教育應(yīng)該是全面的，而綜合實踐作業(yè)正是為學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要支撐。在小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)中，學(xué)生需要運用英語知識和技能去完成各種任務(wù)，這些任務(wù)不僅包括聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，還涉及藝術(shù)、科技、體育等多個領(lǐng)域的實踐活動。通過這樣的綜合實踐作業(yè)，學(xué)生可以全面發(fā)展自己的身心素質(zhì)，并鍛煉自己的多種能力。

二、小學(xué)英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）缺乏任務(wù)實際應(yīng)用

部分小學(xué)英語作業(yè)缺乏情境化和真實性，只是簡單地讓學(xué)生背誦或填空，沒有給學(xué)生提供一個真正的實踐場景。這樣的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，也難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。而且只注重某一方面的知識點，而忽略了綜合性的考察。這種作業(yè)只能檢驗學(xué)生對某個知識點的掌握程度，但不能全面評估學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力。

（二）缺乏學(xué)科融合

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只注重英語知識和技能的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計往往只是單純地練習(xí)英語語法、詞匯和句型等知識點，缺少與其他學(xué)科的整合和交叉。這樣一來，學(xué)生對英語知識的理解僅停留在表面，不能真正理解其背后的邏輯和實際應(yīng)用場景。同時，缺乏學(xué)科融合的英語作業(yè)設(shè)計也難以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。跨學(xué)科思維能力是指能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識進(jìn)行整合，并且能夠在不同領(lǐng)域之間尋找共性和差異性的能力。在現(xiàn)代社會中，跨學(xué)科思維能力已成為非常重要的一種能力。然而，在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計中，由于缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生無法形成全局視野，也缺乏從不同學(xué)科中獲得靈感的機會，所以無法培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

（三）缺少趣味性和變化多樣性

部分小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過于單調(diào)，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，讓學(xué)生反復(fù)填寫類似的單詞或短語，或者要求學(xué)生背誦大量的英語單詞、語法規(guī)則等，這些作業(yè)不僅容易讓學(xué)生感到枯燥無味，也不利于學(xué)生對英語知識的理解和記憶。而且缺乏變化多樣性，往往只是簡單的重復(fù)練習(xí)，沒有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。例如，同一種類型的作業(yè)反復(fù)出現(xiàn)，或者作業(yè)的形式和內(nèi)容都相似，這些作業(yè)容易讓學(xué)生失去興趣，甚至覺得無聊。

三、小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)的設(shè)計策略

（一）注重任務(wù)的實際應(yīng)用

注重作業(yè)任務(wù)的實際應(yīng)用是實踐作業(yè)的設(shè)計前提，以外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 Food為例，該單元主要介紹關(guān)于食物的相關(guān)知識。通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些簡單的食物名稱、顏色、口感等基本信息，并能夠描述自己喜歡或不喜歡哪些食物，以及它們的味道。在實踐作業(yè)設(shè)計中，可以考慮以下幾個方面：1. 將語言技能與實際應(yīng)用結(jié)合起來。針對本單元內(nèi)容，可設(shè)計“做一份有趣的食譜”這樣的任務(wù)型作業(yè)。讓學(xué)生按照自己的喜好選擇3～4種不同的食材，寫下每一種食材的名稱、顏色、口感和自己的評價，最后寫下自己的食材搭配方案，并制作成一份美觀的食譜。這樣，學(xué)生既可以運用所學(xué)到的語言技能，又能將其應(yīng)用到實際的情境中去，增強學(xué)習(xí)的實際性和趣味性。2. 設(shè)計具體實踐任務(wù)。比如設(shè)計“食物世界巡游”這樣的任務(wù)型作業(yè)，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的食物文化，并與英語知識結(jié)合起來。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個國家或地區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或閱讀相關(guān)資料，了解該國家或地區(qū)的主要食材、菜肴、飲品等，并將所學(xué)到的內(nèi)容整理成一份PPT，用英語簡單介紹該國家或地區(qū)的飲食文化。3. 增強學(xué)習(xí)的趣味性。在實踐作業(yè)設(shè)計中，可以融入趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，設(shè)計“我是小廚師”這樣的角色扮演游戲。在游戲中，學(xué)生扮演小廚師，制作出一道美味的菜肴，同時用英語描述自己的制作過程和菜肴口感，并邀請其他同學(xué)品嘗。這樣一來，學(xué)生既可以運用所學(xué)到的語言技能，又能增強對食物制作的實際操作能力，同時還能享受游戲帶來的趣味體驗。

在小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)設(shè)計策略中，注重任務(wù)的實際應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與實際需求相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中體驗知識的真正意義，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）加強與學(xué)科的整合

與其他學(xué)科整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，是指將來自不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能和概念整合在一起，以解決復(fù)雜的問題或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。在小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)設(shè)計中，可以注重跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，將英語學(xué)習(xí)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，使得學(xué)生能夠全面拓展自己的知識面和思維方式。以外研版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Free time為例，跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計方法如下：

1. 跨語文：閱讀理解任務(wù)。在學(xué)習(xí)“Free time”這個話題時，可設(shè)計一篇小短文，讓學(xué)生通過閱讀理解這篇文章，并回答相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，并幫助學(xué)生更好地了解業(yè)余時間的相關(guān)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)某個小學(xué)生周末計劃的文章，然后提出問題，例如：“小明周六去了哪些地方？” “小紅喜歡什么活動？” “小王覺得周末該做什么？”等等。讓學(xué)生利用所學(xué)英語知識回答這些問題，并加強對文章內(nèi)容的理解。

2. 跨數(shù)學(xué)：圖表分析任務(wù)。在學(xué)習(xí)“Free time”這個話題時，還可以讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來分析相關(guān)的圖表數(shù)據(jù)，從而加深對業(yè)余時間活動的了解。例如，設(shè)計一個小組討論任務(wù)，讓學(xué)生分成若干小組，每組選擇一份關(guān)于某項業(yè)余活動的圖表數(shù)據(jù)，并在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行分析，回答問題，例如：“哪種活動在周末最受歡迎？”“哪種活動最花費時間？”“哪種活動最容易吸引孩子們的注意力？”等等。這樣的任務(wù)既可以提高學(xué)生的英語口語和聽說能力，又可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)據(jù)分析能力。

3. 跨藝術(shù)：音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式。教師可以將英語與音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。例如，在進(jìn)行假期計劃的任務(wù)時，可以設(shè)計一個小組表演任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的假期計劃，配合背景音樂或舞蹈，通過戲劇表演的方式來展示自己的假期活動。這樣一來，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)英語知識，還能發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，增強跨學(xué)科思維能力。

在小學(xué)英語綜合實踐作業(yè)設(shè)計策略中，注重跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地整合各種學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（三）增加趣味性和個性化

通過增加趣味性和個性化的元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與積極性，同時還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。以外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 Body為例，說明如何增加趣味性和個性化。Unit 6 Body 主要涉及五官、人體結(jié)構(gòu)等相關(guān)的話題，包括五官名稱、位置以及功能等方面的內(nèi)容。在設(shè)計實踐作業(yè)時，可以考慮以下幾個方面：1. 增加趣味性。針對本單元的內(nèi)容，可以考慮設(shè)計一些游戲、競賽等趣味性強的任務(wù)型作業(yè)。例如，設(shè)計“猜動物”這樣的游戲，讓學(xué)生根據(jù)動物的特征，猜出該動物的名字，并用英語口語介紹該動物的身體特征等。通過這樣的游戲，不僅能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能夠增加學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)和動物身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，增加趣味性。2. 增加個性化。在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)和五官的時候，還可以考慮增加一些個性化的元素，例如，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，創(chuàng)作一個自己的人體模型，并在課堂上用英語口語介紹自己設(shè)計的人體模型。通過這樣的任務(wù)型作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和創(chuàng)新能力，還能夠增強學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)造力。3. 增強互動性。教師還可以設(shè)計一些以小組為單位的互動型活動，例如“人體拼圖”這樣的任務(wù)型作業(yè)。讓每個小組選擇一個人體的某個部位，例如手、眼等，然后根據(jù)所學(xué)知識，制作一份簡單的拼圖，并在課堂上互相交流和比較各自的拼圖成果。通過這樣的任務(wù)型作業(yè)，不僅能夠增強學(xué)生的合作精神和團隊意識，還能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和學(xué)科知識掌握程度，增加互動性。

通過增加趣味性和個性化的元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，同時也可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和學(xué)科知識掌握程度。

（四）完善作業(yè)評價機制

通過完善作業(yè)評價機制，可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，同時也能夠提高作業(yè)的指導(dǎo)性和反饋效果。在評價實踐作業(yè)時，需要針對不同的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的評估時，可以將流利度、準(zhǔn)確度、語法使用等方面作為評分標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)置明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教師更客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，并提供有針對性的指導(dǎo)和反饋。教師還需要采用多種評價方法，包括口頭評價、書面評價、座談會、組內(nèi)評價等多種形式。這樣可以從不同角度全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，同時也能夠激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，并及時給出明確的反饋。通過及時反饋，可以讓學(xué)生更清楚地了解自己的不足之處，并有針對性地改進(jìn)和提高。同時也能夠加強教師與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)成果的提升。

除了教師的評價外，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評。通過自我評價和互評，可以激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維，幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，增強團隊精神和協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐作業(yè)設(shè)計策略對小學(xué)英語教育至關(guān)重要。通過設(shè)計合理的實踐任務(wù)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)英語知識，還可以提高自己的動手能力和實踐能力。因此，在設(shè)計綜合實踐作業(yè)時，需要將英語教學(xué)與實際任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時順利地掌握英語知識。同時，針對不同學(xué)生的特點和英語水平，也需要采用不同的設(shè)計策略，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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